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【摘要】语文教学中的语感训练必须从小学低年级抓起。主要的方式方法有：多读，培养学生对语言文字的感悟力；多听，培养学生对语言文字的辨析力；多积累，丰富学生的语言仓库；多比较，培养学生对语言的鉴赏力。
【关键词】小学语文；语感训练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语感训练必须从小学低年级抓起，抓晚了他们就会产生不良的习惯，再想矫正就要费很大的精力。那么，在小学语文教学中，如何对低年级学生进行语感训练呢？
一、多读，培养学生对语言文字的感悟力
小学低年级学生阅读能力不够强，阅读量不够大，而语感训练主要是在阅读中进行的，朗读训练是培养语感敏锐性的一种特别有效的方式。所以，语文教学必须诱导小学生广泛阅读，既要读教材，还要读歌词、儿歌、故事等课外读物。只有多读，才能有助于他们正确把握规范的语言常识，使他们准确理解语言的含义。笔者在教学中一般采取以下几种形式进行朗读训练：
（一）仿读
低年级的学生好奇、好模仿。只要是他们感兴趣的他们很快就能学会。因此，在教学新课文时或让学生听录音，或让学生听老师范读。让学生模仿录音，老师的读法、语气把课文读好。范读的文章不宜太长，应短小精悍，富含情感，语言生动。
（二）创设情境朗读
低年级的学生以具体形象思维为主。笔者根据这一特点，充分运用录音、视频材料启发学生想象。语文教师应把学生引领进现实生活，丰富学生的实际感受，让他们在具体、生动的情境中悟出感情，读出感情。
（三）分角色朗读
课文中的描述对象常常不止一个，而每个对象的性格特征又各不相同，朗读时可以根据学生的个性、爱好让他们分别担任不同的角色，每个角色用不同的语气、语速和强弱进行朗读，突出语言的表达效果。例如在课外阅读《啄木鸟和大树》这篇文章时，让学生分担啄木鸟和大树的角色，促使学生去理解啄木鸟耐心劝解，大树蛮不讲理、不听劝告的特点。再让学生联系自己的生活实际来训练语感。
（四）作业后自读
多读，笔者除了让学生多读课文，多读课外书，采取多种形式的朗读之外，还可以要求学生在每次完成作业后，把作业多读几遍，让学生凭借经验、直觉来判断自己的作业中有无错误。读后把感到别扭的词语，读不通的句子改正过来，这也是最常用的语感训练方式。
二、多听，培养学生对语言文字的辨析力
这里多听指的是让学生多听规范的话。如果学生平时听到的话很规范，就会形成语感定势，一旦接触到不规范的语句，就会感到别扭，这也是基本的语感。小学生和家长、同学、老师接触最多，对前两者说话的规范性我们很难把我调控，但对于语文老师自身说话规范性是可以自控的。老师生动具体、有声有色、有起有伏、有板有眼的对话就是对学生极好的熏陶。平时，笔者在语文课中特别注意自己说的话是否流畅、是否标准，也尽量要求学生把话说规范。学生在回答问题时，说得好的及时表扬，并让学生跟他学说一遍。如果说得不准，必须随即指出，并运用模仿的方法再说，直到说得“顺耳”。有的学生还会说的颠三倒四，不够完整，这时可以让学生讨论分析，判断正误，并加以改正。这样，学生对语言文字的辨析能力就会不断提高，他们对语言文字的敏锐性自然也就强了。
三、多积累，丰富学生的语言仓库
学生一开始说话就已经向周围的人学习语言，学习别人说话的语气、语调和说话的表情，并在说的训练中增强对语言、生活的感受。因此，教师要不断地启发学生挖掘这些通过间接手段获得的生活积累，包括对词汇、对句子、对内容的积累。低年级学生主要让他们积累词汇。如《月亮湾》教学时，课文中有“绿”这个词、笔者让学生说出你还知道哪些绿颜色，学生会说出“草绿、嫩绿、浅绿、葱绿”等等，再问学生：你还知道“绿油油”这种结构形式的词吗？学生能说出“笑眯眯、乐哈哈、香喷喷、甜蜜蜜……”再如《月亮湾》中有飞来飞去这个词，我就让学生说出几个含有“来、去”的词语：（ ）来（ ）去。这样我让学生在课堂上把从间接生活中获得的语言材料进行整理，归类，培养了学生语感的丰富性。
四、多比较，培养学生对语言的鉴赏力
通过比较可以使学生辨别优劣、正误，提高鉴赏力。语感训练中的比较应形式多样，可以是师生比较、生生比较，还可以和音像资料比较，和播音主持的对话比较，还可以是相同内容不同表达方法上的比较。如 “花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”与“花瓣上有清水，荷叶上有水珠”进行比较，通过比较学生就能发现前一句突出了雨后，荷花、荷叶像被清水洗过一样，在阳光的照射下显得格外鲜艳美丽。而后一句就表现不出雨后荷花的美丽，也没有动态感，显得平淡无奇。再如《我的家乡》一文中“清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。”这句话写了青山、绿树、小桥的倒影，其中“倒映”一词反衬了河水的“清”，清清的河水勾画出一幅美丽的风景画。如果换成“河水很清”，就显得很空洞、很单薄，根本不能凸显河水的清、河面上的美，表达效果就差远了。这样通过比较学生就能感悟语句的优劣了。
五、结语
有的人说话悦耳动听，有的人写文章文通句顺，究其原因是因为他们具有较强的语言感悟能力。而这种能力不是自然形成的，需要语文教师及早训练，通过多听、多读、多积累、多比较，提升学生的语言素养。
参考文献
[1]牟好梅.关于小学语文教学中语感训练的路径方法分析[J]文科爱好者，2013（4）.
[2].居广兰.对小学语文阅读中语感运用的探讨[J]读与写，2013（5）.
（编辑：任佳溪）
【关键词】小学语文；语感训练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语感训练必须从小学低年级抓起，抓晚了他们就会产生不良的习惯，再想矫正就要费很大的精力。那么，在小学语文教学中，如何对低年级学生进行语感训练呢？
一、多读，培养学生对语言文字的感悟力
小学低年级学生阅读能力不够强，阅读量不够大，而语感训练主要是在阅读中进行的，朗读训练是培养语感敏锐性的一种特别有效的方式。所以，语文教学必须诱导小学生广泛阅读，既要读教材，还要读歌词、儿歌、故事等课外读物。只有多读，才能有助于他们正确把握规范的语言常识，使他们准确理解语言的含义。笔者在教学中一般采取以下几种形式进行朗读训练：
（一）仿读
低年级的学生好奇、好模仿。只要是他们感兴趣的他们很快就能学会。因此，在教学新课文时或让学生听录音，或让学生听老师范读。让学生模仿录音，老师的读法、语气把课文读好。范读的文章不宜太长，应短小精悍，富含情感，语言生动。
（二）创设情境朗读
低年级的学生以具体形象思维为主。笔者根据这一特点，充分运用录音、视频材料启发学生想象。语文教师应把学生引领进现实生活，丰富学生的实际感受，让他们在具体、生动的情境中悟出感情，读出感情。
（三）分角色朗读
课文中的描述对象常常不止一个，而每个对象的性格特征又各不相同，朗读时可以根据学生的个性、爱好让他们分别担任不同的角色，每个角色用不同的语气、语速和强弱进行朗读，突出语言的表达效果。例如在课外阅读《啄木鸟和大树》这篇文章时，让学生分担啄木鸟和大树的角色，促使学生去理解啄木鸟耐心劝解，大树蛮不讲理、不听劝告的特点。再让学生联系自己的生活实际来训练语感。
（四）作业后自读
多读，笔者除了让学生多读课文，多读课外书，采取多种形式的朗读之外，还可以要求学生在每次完成作业后，把作业多读几遍，让学生凭借经验、直觉来判断自己的作业中有无错误。读后把感到别扭的词语，读不通的句子改正过来，这也是最常用的语感训练方式。
二、多听，培养学生对语言文字的辨析力
这里多听指的是让学生多听规范的话。如果学生平时听到的话很规范，就会形成语感定势，一旦接触到不规范的语句，就会感到别扭，这也是基本的语感。小学生和家长、同学、老师接触最多，对前两者说话的规范性我们很难把我调控，但对于语文老师自身说话规范性是可以自控的。老师生动具体、有声有色、有起有伏、有板有眼的对话就是对学生极好的熏陶。平时，笔者在语文课中特别注意自己说的话是否流畅、是否标准，也尽量要求学生把话说规范。学生在回答问题时，说得好的及时表扬，并让学生跟他学说一遍。如果说得不准，必须随即指出，并运用模仿的方法再说，直到说得“顺耳”。有的学生还会说的颠三倒四，不够完整，这时可以让学生讨论分析，判断正误，并加以改正。这样，学生对语言文字的辨析能力就会不断提高，他们对语言文字的敏锐性自然也就强了。
三、多积累，丰富学生的语言仓库
学生一开始说话就已经向周围的人学习语言，学习别人说话的语气、语调和说话的表情，并在说的训练中增强对语言、生活的感受。因此，教师要不断地启发学生挖掘这些通过间接手段获得的生活积累，包括对词汇、对句子、对内容的积累。低年级学生主要让他们积累词汇。如《月亮湾》教学时，课文中有“绿”这个词、笔者让学生说出你还知道哪些绿颜色，学生会说出“草绿、嫩绿、浅绿、葱绿”等等，再问学生：你还知道“绿油油”这种结构形式的词吗？学生能说出“笑眯眯、乐哈哈、香喷喷、甜蜜蜜……”再如《月亮湾》中有飞来飞去这个词，我就让学生说出几个含有“来、去”的词语：（ ）来（ ）去。这样我让学生在课堂上把从间接生活中获得的语言材料进行整理，归类，培养了学生语感的丰富性。
四、多比较，培养学生对语言的鉴赏力
通过比较可以使学生辨别优劣、正误，提高鉴赏力。语感训练中的比较应形式多样，可以是师生比较、生生比较，还可以和音像资料比较，和播音主持的对话比较，还可以是相同内容不同表达方法上的比较。如 “花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”与“花瓣上有清水，荷叶上有水珠”进行比较，通过比较学生就能发现前一句突出了雨后，荷花、荷叶像被清水洗过一样，在阳光的照射下显得格外鲜艳美丽。而后一句就表现不出雨后荷花的美丽，也没有动态感，显得平淡无奇。再如《我的家乡》一文中“清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。”这句话写了青山、绿树、小桥的倒影，其中“倒映”一词反衬了河水的“清”，清清的河水勾画出一幅美丽的风景画。如果换成“河水很清”，就显得很空洞、很单薄，根本不能凸显河水的清、河面上的美，表达效果就差远了。这样通过比较学生就能感悟语句的优劣了。
五、结语
有的人说话悦耳动听，有的人写文章文通句顺，究其原因是因为他们具有较强的语言感悟能力。而这种能力不是自然形成的，需要语文教师及早训练，通过多听、多读、多积累、多比较，提升学生的语言素养。
参考文献
[1]牟好梅.关于小学语文教学中语感训练的路径方法分析[J]文科爱好者，2013（4）.
[2].居广兰.对小学语文阅读中语感运用的探讨[J]读与写，2013（5）.
（编辑：任佳溪）