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摘要：在严重的生态危机面前，环境保护是走可持续发展道路的必然选择。历史教学中蕴含了丰富的环境教育内容，教师在课程改革中通过教学革新渗透环境意识，学生能在掌握知识的同时把科学发展观化为自觉行动。
关键词：历史；环境意识；课改；渗透
环境保护是走可持续发展之路的重要保证。历史中有着丰富的环境教育内容。教师如何在课程改革中发挥历史学科特色渗透环境教育，学者对此研究较少，笔者力图对此作一探讨，帮助学生树立科学发展观并对教学起到借鉴作用。
一、环境意识在历史中的体现
人类在征服自然的斗争中，萌发了对自然的保护意识。天是什么?天与人的关系是怎样的?天人关系的提出。是人与自然的矛盾在哲学上的反映。先民们探讨天与人的互动关系，形成了“和实生物”、“天人合一”的思想。“天人合一”指导人与自然和谐共处，协调发展。
远古传说中的女娲“炼五色石以补苍天”预示着解决臭氧层空洞的方案的原始萌芽。面对洪水灾害，大禹“随山刊木，奠高山大川”，掌握山川的形势，采取“高高下下，疏川导滞”的疏导法，取得治水平土的胜利，也给我们提供了管理洪灾的借鉴。
周太史史伯提出“夫和实生物，同则不继。以他平他谓之和，故能丰长而物归之；若以同裨同，尽乃弃矣”。什么叫“和”?“和”就是矛盾的均衡与统一。人类自然界之间能“和”，就能“丰长而物归之”，风调雨顺，人寿年丰。
“天人合一”思想渊源较早，在颛顼以前的远古时代就有“神人交通”观念，这是天人合一观的原始形态。 孟子提出“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入湾池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也”。庄子认为“天地与我并生，万物与我为一”，都指出了人与自然之间的相互依存关系。
荀子在《天论》中指出“天”就是客观存在的自然界。他认为自然界有着自己的客观规律，“天行有常，不为尧存，不为桀亡”。违背自然规律必然会受到惩罚，“倍道而妄行，则天不能使之吉”。
荀子说：“列星随旋，日月递炤，四时代御，阴阳大化，风雨博施，万物各得其和以生，各得其养以成，不见其事而见其功，夫是之谓神，皆知其所以成，莫知其无形，夫是之谓天”。反映了天道自然的思想。荀子指出“天有常道矣，地有常数矣”，荀子从“善言天者必有征于人”的观点出发，既重视天道又强调人为，提出了“明于天人之分”和“制天命而用之”的光辉思想。荀子思想既体现了朴素唯物主义，也反映了对人与自然的关系的认识达到一个新高度。
唐代刘禹锡提出天与人“交相胜，还相用”，指出人与自然之间是相互斗争又相互依存的对立统一关系。达到了古代关于天人关系认识的最高水平。
古人还通过法律保护自然，认识到在发展经济时如果忽视了自然界的反作用，必然会受到惩罚。1975年12月在湖北云梦睡虎地发掘了秦昭王四十五年到秦始皇三十年的秦简。这些自然保护律文集中在《田律》中，它的内容广泛，包括动物、植物、河流等。它还划定了自然保护区称为“禁苑”，视自然保护与农业并重。秦《田律》可称为世界上第一部自然保护法典。
祖先们还合理地开发利用农业资源，如桑基鱼塘的生产方式，“基种桑，塘养鱼，桑叶饲蚕，蚕屎饲鱼，两利俱全，十倍禾稼”，翰开启生态农业的萌芽。
二、教学：“润物细无声”
新的课程改革要求历史教师在教学中要有意识地渗透生态史教育。结合历史知识，培养学生的环保情结。可以采取多种形式：课堂上结合知识点的教学，专题讲座，指导学生写环保小论文，例题讲评，社会调查和考查等构建知识体系。试举几例：
(一)结合知识点发散思维
我国自古以农为本，讲述农业经济的发展时引导学生思考经济与环境之间的辩证关系。认识到封建社会前期的农业文明是以环境的失衡为代价的。
历史上黄河和长江常发生洪灾，《诗经》中所说的“葱葱树木，幽幽流水”的黄河改道缺口不断，汉武帝时就有了治黄的记载。
而政治、经济中心东移南迁及北民南迁使南方人地矛盾凸显。在平原地带缺少耕地时，将目光投向山地与湖滩，开始了大规模的围垦江湖为主的造田运动。山区开辟为梯田，唐代刘禹锡的“忆昨深山里，终朝看火耕”，温庭筠的“起来望南山，山火烧山田”，这里就隐含着违背人与自然和谐发展的状况。宋代“苏湖熟，天下足”，江浙圩田剧增，例如南宋江南东路建康府溧水县圩田占全县农地总面积的98％。明清时期长江流域环境进一步恶化，尤其是清朝“摊丁入亩”使人口由17世纪的约1.5亿猛增到18世纪中叶的3亿，产生了流民大军。流民进入山区，伐木、造纸、烧炭。北方的秦岭、大巴，南方的浙西、闽西、赣南、湘西等山区大批原始森林被毁，引起长江各支流水土流失加重，下流河道淤浅而成的滩洲又被垦成圩田，与水争地。建国初有湖泊面积28859平方公里，目前只有20134平方公里。湖区蓄水面积减少，减弱了对洪水的自然调节功能，“涝则水增溢不已、旱则无灌溉之利”。围湖造田、毁林开垦等对土地掠夺性使用的生产方式无异于杀鸡取卵。1998年长江洪灾就是深刻的教训。
为防洪灌溉，历代注意水利工程兴修，如都江堰、郑国渠、治黄、治淮及兴修长江大堤。三江源自然保护区的设立说明加强生态建设和保护才是使人口、经济、环境协调发展的根本途径。
(二)典型例题
环保问题是近年来高考中常见的内容，如1998、1999、2000年高校保送生综合能力测试题中分别考了洛杉矶光化学烟雾问题、苏州河的污染与治理问题、农药污染与治理问题。教师可举一些相关的材料题锻炼学生分析问题的能力。如在中国古代史试题中，常见下列这样一个典型例题：
材料一：管仲认为：“为人君而不能谨守其山林川泽草莱，不可以为天下王”。“山林虽近，草木虽美，宫室必有度，禁发必有时。”
材料二：荀子说：“养长时，则六畜生，杀生时，则草木植。”“草木荣华滋硕之时，则斧斤不入山林，不夭其生，不绝其后也。”
材料三：秦《田律》规定：“春二月，毋敢伐林木山林及壅堤水。不夏月，毋敢夜草为灰，……毋……毒鱼鳖，百姓犬入禁苑中而不追兽及捕兽者，勿敢杀，其追兽及捕兽者，杀之。”
材料四：汉淮南王刘安说；“教民育六畜，以时种树，务修田畴，滋植桑麻。肥硗高下，各因其宜。丘陵阪险不生五谷者，以树竹木，春伐枯稿，夏取果萌，秋畜疏食，冬伐薪蒸，以为民资。是故生无令用，死无转尸。”
据材料回答：
1.关于环境保护，管仲和荀子提出怎样主张?
2.材料三说明了什么?
3.刘安思想与管仲荀子相比有何新发展?
4.你从中得到怎样启示?
通过典型例题发散思维，使学生认识到保护环境的重要性。
(三)课堂讨论
讲到工业革命，让学生讨论工业革命促进生产力发展的同时产生了哪些消极影响?学生提出，工业革命出现了城市化浪潮，带来了如城市拥挤、挤占耕地、水污染等问题。采用了煤、石油等燃料的机器广泛使用，释放出二氧化硫等大量废气，伦敦成为“雾都”，城市变成“热岛”，出现臭氧层空洞和温室效应，引发尼尔尼诺和拉尼娜现象。
讲到美国在日本投下两颗原子弹，它加快日本无条件投降，可核污染严重影响人们的健康。学生举例还有如切尔诺贝利事件、科索沃的贫铀弹，从而增强和平利用核能意识。
讲到第三次科技革命，发达国家工业转型，把高能耗、高污染的企业转移到国外，意识到“创新是一个民族的灵魂”，经济建设绝不能走先发展后治理的路子，给子孙后代留一片纯净的天空。
教学大纲要求“通过历史教学，使学生能初步运用唯物史观对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识。”结合历史课中的屯田垦荒、人口迁移、黄河泛滥、丝绸之路衰落等内容，认识到国家在西部大开发中把生态建设摆在重要地位的必要性。引导学生在分析经济发展时要考虑人口、社会、资源、环境的协调。利用图片、多媒体等素材拓宽知识面。通过组织学生调查、考察等多种教学方式的实施，强化可持续发展观念。历史课堂教学既要突出建立和谐社会的科学发展观教育，又要突出历史学科特色，学以致用，从知识型、应试型向能力型、素质型转变。
教师在教学中就涉及到的历史知识，联系实际，引导学生积极思考，打破思维定势，渗透环保意识。使学生认识到环保是每个人的责任，必须从我做起，从现在做起。
历史教训告诉我们决不能靠牺牲环境来发展经济。在历史课程改革中，教师应转变观念，构建新的教学模式，引导学生关注现实，把能力和素质培养落到实处，把科学发展观落实到自觉的行动中去。江泽民在十五大报告中指出：“实施可持续发展战略是关系中华民族生存发展的长远大计。”实现《中国21世纪议程》对青少年参与可持续发展的要求，这是历史教学责无旁贷的义务。
关键词：历史；环境意识；课改；渗透
环境保护是走可持续发展之路的重要保证。历史中有着丰富的环境教育内容。教师如何在课程改革中发挥历史学科特色渗透环境教育，学者对此研究较少，笔者力图对此作一探讨，帮助学生树立科学发展观并对教学起到借鉴作用。
一、环境意识在历史中的体现
人类在征服自然的斗争中，萌发了对自然的保护意识。天是什么?天与人的关系是怎样的?天人关系的提出。是人与自然的矛盾在哲学上的反映。先民们探讨天与人的互动关系，形成了“和实生物”、“天人合一”的思想。“天人合一”指导人与自然和谐共处，协调发展。
远古传说中的女娲“炼五色石以补苍天”预示着解决臭氧层空洞的方案的原始萌芽。面对洪水灾害，大禹“随山刊木，奠高山大川”，掌握山川的形势，采取“高高下下，疏川导滞”的疏导法，取得治水平土的胜利，也给我们提供了管理洪灾的借鉴。
周太史史伯提出“夫和实生物，同则不继。以他平他谓之和，故能丰长而物归之；若以同裨同，尽乃弃矣”。什么叫“和”?“和”就是矛盾的均衡与统一。人类自然界之间能“和”，就能“丰长而物归之”，风调雨顺，人寿年丰。
“天人合一”思想渊源较早，在颛顼以前的远古时代就有“神人交通”观念，这是天人合一观的原始形态。 孟子提出“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入湾池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也”。庄子认为“天地与我并生，万物与我为一”，都指出了人与自然之间的相互依存关系。
荀子在《天论》中指出“天”就是客观存在的自然界。他认为自然界有着自己的客观规律，“天行有常，不为尧存，不为桀亡”。违背自然规律必然会受到惩罚，“倍道而妄行，则天不能使之吉”。
荀子说：“列星随旋，日月递炤，四时代御，阴阳大化，风雨博施，万物各得其和以生，各得其养以成，不见其事而见其功，夫是之谓神，皆知其所以成，莫知其无形，夫是之谓天”。反映了天道自然的思想。荀子指出“天有常道矣，地有常数矣”，荀子从“善言天者必有征于人”的观点出发，既重视天道又强调人为，提出了“明于天人之分”和“制天命而用之”的光辉思想。荀子思想既体现了朴素唯物主义，也反映了对人与自然的关系的认识达到一个新高度。
唐代刘禹锡提出天与人“交相胜，还相用”，指出人与自然之间是相互斗争又相互依存的对立统一关系。达到了古代关于天人关系认识的最高水平。
古人还通过法律保护自然，认识到在发展经济时如果忽视了自然界的反作用，必然会受到惩罚。1975年12月在湖北云梦睡虎地发掘了秦昭王四十五年到秦始皇三十年的秦简。这些自然保护律文集中在《田律》中，它的内容广泛，包括动物、植物、河流等。它还划定了自然保护区称为“禁苑”，视自然保护与农业并重。秦《田律》可称为世界上第一部自然保护法典。
祖先们还合理地开发利用农业资源，如桑基鱼塘的生产方式，“基种桑，塘养鱼，桑叶饲蚕，蚕屎饲鱼，两利俱全，十倍禾稼”，翰开启生态农业的萌芽。
二、教学：“润物细无声”
新的课程改革要求历史教师在教学中要有意识地渗透生态史教育。结合历史知识，培养学生的环保情结。可以采取多种形式：课堂上结合知识点的教学，专题讲座，指导学生写环保小论文，例题讲评，社会调查和考查等构建知识体系。试举几例：
(一)结合知识点发散思维
我国自古以农为本，讲述农业经济的发展时引导学生思考经济与环境之间的辩证关系。认识到封建社会前期的农业文明是以环境的失衡为代价的。
历史上黄河和长江常发生洪灾，《诗经》中所说的“葱葱树木，幽幽流水”的黄河改道缺口不断，汉武帝时就有了治黄的记载。
而政治、经济中心东移南迁及北民南迁使南方人地矛盾凸显。在平原地带缺少耕地时，将目光投向山地与湖滩，开始了大规模的围垦江湖为主的造田运动。山区开辟为梯田，唐代刘禹锡的“忆昨深山里，终朝看火耕”，温庭筠的“起来望南山，山火烧山田”，这里就隐含着违背人与自然和谐发展的状况。宋代“苏湖熟，天下足”，江浙圩田剧增，例如南宋江南东路建康府溧水县圩田占全县农地总面积的98％。明清时期长江流域环境进一步恶化，尤其是清朝“摊丁入亩”使人口由17世纪的约1.5亿猛增到18世纪中叶的3亿，产生了流民大军。流民进入山区，伐木、造纸、烧炭。北方的秦岭、大巴，南方的浙西、闽西、赣南、湘西等山区大批原始森林被毁，引起长江各支流水土流失加重，下流河道淤浅而成的滩洲又被垦成圩田，与水争地。建国初有湖泊面积28859平方公里，目前只有20134平方公里。湖区蓄水面积减少，减弱了对洪水的自然调节功能，“涝则水增溢不已、旱则无灌溉之利”。围湖造田、毁林开垦等对土地掠夺性使用的生产方式无异于杀鸡取卵。1998年长江洪灾就是深刻的教训。
为防洪灌溉，历代注意水利工程兴修，如都江堰、郑国渠、治黄、治淮及兴修长江大堤。三江源自然保护区的设立说明加强生态建设和保护才是使人口、经济、环境协调发展的根本途径。
(二)典型例题
环保问题是近年来高考中常见的内容，如1998、1999、2000年高校保送生综合能力测试题中分别考了洛杉矶光化学烟雾问题、苏州河的污染与治理问题、农药污染与治理问题。教师可举一些相关的材料题锻炼学生分析问题的能力。如在中国古代史试题中，常见下列这样一个典型例题：
材料一：管仲认为：“为人君而不能谨守其山林川泽草莱，不可以为天下王”。“山林虽近，草木虽美，宫室必有度，禁发必有时。”
材料二：荀子说：“养长时，则六畜生，杀生时，则草木植。”“草木荣华滋硕之时，则斧斤不入山林，不夭其生，不绝其后也。”
材料三：秦《田律》规定：“春二月，毋敢伐林木山林及壅堤水。不夏月，毋敢夜草为灰，……毋……毒鱼鳖，百姓犬入禁苑中而不追兽及捕兽者，勿敢杀，其追兽及捕兽者，杀之。”
材料四：汉淮南王刘安说；“教民育六畜，以时种树，务修田畴，滋植桑麻。肥硗高下，各因其宜。丘陵阪险不生五谷者，以树竹木，春伐枯稿，夏取果萌，秋畜疏食，冬伐薪蒸，以为民资。是故生无令用，死无转尸。”
据材料回答：
1.关于环境保护，管仲和荀子提出怎样主张?
2.材料三说明了什么?
3.刘安思想与管仲荀子相比有何新发展?
4.你从中得到怎样启示?
通过典型例题发散思维，使学生认识到保护环境的重要性。
(三)课堂讨论
讲到工业革命，让学生讨论工业革命促进生产力发展的同时产生了哪些消极影响?学生提出，工业革命出现了城市化浪潮，带来了如城市拥挤、挤占耕地、水污染等问题。采用了煤、石油等燃料的机器广泛使用，释放出二氧化硫等大量废气，伦敦成为“雾都”，城市变成“热岛”，出现臭氧层空洞和温室效应，引发尼尔尼诺和拉尼娜现象。
讲到美国在日本投下两颗原子弹，它加快日本无条件投降，可核污染严重影响人们的健康。学生举例还有如切尔诺贝利事件、科索沃的贫铀弹，从而增强和平利用核能意识。
讲到第三次科技革命，发达国家工业转型，把高能耗、高污染的企业转移到国外，意识到“创新是一个民族的灵魂”，经济建设绝不能走先发展后治理的路子，给子孙后代留一片纯净的天空。
教学大纲要求“通过历史教学，使学生能初步运用唯物史观对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识。”结合历史课中的屯田垦荒、人口迁移、黄河泛滥、丝绸之路衰落等内容，认识到国家在西部大开发中把生态建设摆在重要地位的必要性。引导学生在分析经济发展时要考虑人口、社会、资源、环境的协调。利用图片、多媒体等素材拓宽知识面。通过组织学生调查、考察等多种教学方式的实施，强化可持续发展观念。历史课堂教学既要突出建立和谐社会的科学发展观教育，又要突出历史学科特色，学以致用，从知识型、应试型向能力型、素质型转变。
教师在教学中就涉及到的历史知识，联系实际，引导学生积极思考，打破思维定势，渗透环保意识。使学生认识到环保是每个人的责任，必须从我做起，从现在做起。
历史教训告诉我们决不能靠牺牲环境来发展经济。在历史课程改革中，教师应转变观念，构建新的教学模式，引导学生关注现实，把能力和素质培养落到实处，把科学发展观落实到自觉的行动中去。江泽民在十五大报告中指出：“实施可持续发展战略是关系中华民族生存发展的长远大计。”实现《中国21世纪议程》对青少年参与可持续发展的要求，这是历史教学责无旁贷的义务。