论文部分内容阅读
摘要通过对高二年级做的“接受信息的不同渠道”的问卷调查,明确了英语学习者在学习过程中呈现出的个体差异的原因,在进行了细致的分析过后,对此作出不同的教学策略,同时对以后的英语教学有了很多的启示,并付诸于实践,以此来促进学生走上英语学习的成功之路。
中图分类号:G633.4文献标识码:A
当前,教育改革和发展正在轰轰烈烈地进行,各级各类教师把新课改作为一项重要内容,根据教研室有关计划和要求,加大教改科研力度,我校英语组围绕学科所担任的课题,展开了相关研究,高二备课组就适合学生的最佳学习方法进行了跟踪式调查,现将调查情况报告如下:
1 调查情况
(1)调查对象:高二年级268名学生。
(2)调查工具:本次研究采用调查问卷的方式,根据调查对象的具体情况,使用的调查问卷是由我国学者文秋芳制定的“接受信息的不同渠道”。共有14道题(其中9、12、13、14道题分别有两个小题)。每道题后面有5个选项,要求学生根据自己的实际情况选择其中一个选项作为答案。
(3)调查的重点内容:了解学生接受信息渠道的特点。
(4)调查的过程:于2009年9月对高二268名学生进行问卷调查,采取无记名的方式,让他们认真如实作答,分发问卷268份,收回有效问卷268份,然后如实地统计了调查中的所有的真实数据,并对这些材料进行了大量的分析工作,统计结果如下表:
2 分析
从上表的调查结果来看,学生中综合型的学习者的最多,占调查总人数的77%,其次是听—动觉型和视—动觉型的学习者,而听觉型和视觉型的学习者较少,分别占调查人数的4.5%和5.5%;我们也可以看到,听—动觉型、视—动觉型和综合型的学习者共占调查总人数的91%,而单一的听觉型和视觉型的学习者总共只占调查总人数的9%;在听觉与视觉型的学习者之間,视觉型的学习者比听觉型的学习者多1%。视觉型与视—动觉型的学习者共占调查总人数的11.5%,而听觉型与听—动觉型的学习者也占调查总人数的11.5%,两者一样。
3 对英语教学的启示
《英语课程标准》指出,高中学生应该形成适合自己学习特点、学习策略,并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。通过做这次调查问卷指导学生了解自己的学习特点,在选择学习方法时进行有意识的匹配,提高学习效率。我们教师在坚持以人为本、以学生为主体的前提下对学生进行适当的引导和指导,尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求,达成最佳的教学合力。
从上表我们可以看出虽然综合型的学习者居多,但学生作为个体其学习风格是各不相同的,对任何一个学生都不能忽视,在了解学生不同的学习风格后,教师也可以在教学中在面对全体学生的同时做到“因生施教”。比如我们在进行词汇教学时,教师可以提供给学生图片,要求学生根据图片内容说出单词,再在屏幕上展示单词以适应视觉型学生;用磁带放录音等形式以适应听觉型的学生;让学生看了单词做动作或表演等以适应视—动觉型的学生;让学生听了单词在做动作或表演以适应听—动觉型的学生;对于综合型的学生,我们可以让他们先听单词,再朗读,然后用词汇编故事、对话或是短剧等形式来表演。
另一方面,我们也看到了本校高二学生综合类型的占绝对大的比例。在正常情况下,学生学习新英语知识的感知渠道都不止一个。例如我们老师在上课时一般进行讲解,同时会让学生看教科书;看幻灯片时既有图像又有声音;读课文时眼到嘴到;记笔记时耳到手到。尤其是近几年多媒体在教学中的运用,学生接受信息的渠道变得更加立体化、多样化。因此在英语教学中,听、说、读、写四项技能不应被割裂开来,而应该有机地结合在一起。我们在平时的语言技能教学中,要设置丰富有趣的活动,使听、说、读、写有机地结合起来,以适应学生的不同学习风格。
此外,作业是教学中不可缺少的一环,是课堂教学的补充和延伸。然而受应试教育的影响,教师布置给学生的作业大多数是抄抄、背背和写写的作业,形式单一,枯燥乏味。这种忽视学生之间的差异,忽视他们不同学习风格的做法,也许正是导致校园抄作业现象比较严重的一个主要原因。因此,教师要善于利用多种学习资源,改革作业形式,增强趣味性,开放性。要把书面作业与口头作业结合起来,布置分层次的、多样性的作业。可要求要求学生充分利用课本录音、英文歌曲、广播、短剧等学习资源以适应听觉型的学习者;利用课本、报刊、杂志、电视节目,短剧、网络等学习资源以(下转第215页)(上接第182页)适应视觉型的学习者;利用读、写、画、表演、设计、空白磁带录课文读音、结合我校艺术特色可编写英语海报等形式让学生动起来,并尽可能结合以上活动以适应综合型的学习者。挖掘单一型学习风格者其他方面的潜力,各种类型的学习者之间取长补短。
4 总结
在新课程理念下,广大教师的教学思想有了提高,对教材的处理,要灵活、创新。根据学生的不同需求,取舍教材内容,把握每个单元的教学目标,围绕话题开展各种技能训练。除了必修教材,我们给学生提供多样化、多元性和多层次的选修教材,以使学生根据自己的个性特长进行选择性学习。同时,我们对各类的杂志、期刊、报纸、广播、电视电影文字、音像及网络资源做了一定的整合与探究,促使学生以不同渠道或形式接触、学习和使用英语。由于学生之间的个别差异,我们所采取的策略是不一样的。对听、说、读、写技能既要分别训练,也要综合实践,重视培养学生思维活动的自觉性和能动性。通过这次调查研究,作为教师的我们,在新课程的理念的背景下,要以科学发展观指导我们的教学,结合我校艺术特色,形成具各种风格的、民主和谐的、人性化的英语教学方法,从而能有效地促使学生走上英语学习的成功之路。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社,2003.
[2]高中新课程教育启示录.山东教育出版社,2005.
[3]文秋芳.英语学习的成功之路.上海外语教育出版社,2007.
中图分类号:G633.4文献标识码:A
当前,教育改革和发展正在轰轰烈烈地进行,各级各类教师把新课改作为一项重要内容,根据教研室有关计划和要求,加大教改科研力度,我校英语组围绕学科所担任的课题,展开了相关研究,高二备课组就适合学生的最佳学习方法进行了跟踪式调查,现将调查情况报告如下:
1 调查情况
(1)调查对象:高二年级268名学生。
(2)调查工具:本次研究采用调查问卷的方式,根据调查对象的具体情况,使用的调查问卷是由我国学者文秋芳制定的“接受信息的不同渠道”。共有14道题(其中9、12、13、14道题分别有两个小题)。每道题后面有5个选项,要求学生根据自己的实际情况选择其中一个选项作为答案。
(3)调查的重点内容:了解学生接受信息渠道的特点。
(4)调查的过程:于2009年9月对高二268名学生进行问卷调查,采取无记名的方式,让他们认真如实作答,分发问卷268份,收回有效问卷268份,然后如实地统计了调查中的所有的真实数据,并对这些材料进行了大量的分析工作,统计结果如下表:
2 分析
从上表的调查结果来看,学生中综合型的学习者的最多,占调查总人数的77%,其次是听—动觉型和视—动觉型的学习者,而听觉型和视觉型的学习者较少,分别占调查人数的4.5%和5.5%;我们也可以看到,听—动觉型、视—动觉型和综合型的学习者共占调查总人数的91%,而单一的听觉型和视觉型的学习者总共只占调查总人数的9%;在听觉与视觉型的学习者之間,视觉型的学习者比听觉型的学习者多1%。视觉型与视—动觉型的学习者共占调查总人数的11.5%,而听觉型与听—动觉型的学习者也占调查总人数的11.5%,两者一样。
3 对英语教学的启示
《英语课程标准》指出,高中学生应该形成适合自己学习特点、学习策略,并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。通过做这次调查问卷指导学生了解自己的学习特点,在选择学习方法时进行有意识的匹配,提高学习效率。我们教师在坚持以人为本、以学生为主体的前提下对学生进行适当的引导和指导,尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求,达成最佳的教学合力。
从上表我们可以看出虽然综合型的学习者居多,但学生作为个体其学习风格是各不相同的,对任何一个学生都不能忽视,在了解学生不同的学习风格后,教师也可以在教学中在面对全体学生的同时做到“因生施教”。比如我们在进行词汇教学时,教师可以提供给学生图片,要求学生根据图片内容说出单词,再在屏幕上展示单词以适应视觉型学生;用磁带放录音等形式以适应听觉型的学生;让学生看了单词做动作或表演等以适应视—动觉型的学生;让学生听了单词在做动作或表演以适应听—动觉型的学生;对于综合型的学生,我们可以让他们先听单词,再朗读,然后用词汇编故事、对话或是短剧等形式来表演。
另一方面,我们也看到了本校高二学生综合类型的占绝对大的比例。在正常情况下,学生学习新英语知识的感知渠道都不止一个。例如我们老师在上课时一般进行讲解,同时会让学生看教科书;看幻灯片时既有图像又有声音;读课文时眼到嘴到;记笔记时耳到手到。尤其是近几年多媒体在教学中的运用,学生接受信息的渠道变得更加立体化、多样化。因此在英语教学中,听、说、读、写四项技能不应被割裂开来,而应该有机地结合在一起。我们在平时的语言技能教学中,要设置丰富有趣的活动,使听、说、读、写有机地结合起来,以适应学生的不同学习风格。
此外,作业是教学中不可缺少的一环,是课堂教学的补充和延伸。然而受应试教育的影响,教师布置给学生的作业大多数是抄抄、背背和写写的作业,形式单一,枯燥乏味。这种忽视学生之间的差异,忽视他们不同学习风格的做法,也许正是导致校园抄作业现象比较严重的一个主要原因。因此,教师要善于利用多种学习资源,改革作业形式,增强趣味性,开放性。要把书面作业与口头作业结合起来,布置分层次的、多样性的作业。可要求要求学生充分利用课本录音、英文歌曲、广播、短剧等学习资源以适应听觉型的学习者;利用课本、报刊、杂志、电视节目,短剧、网络等学习资源以(下转第215页)(上接第182页)适应视觉型的学习者;利用读、写、画、表演、设计、空白磁带录课文读音、结合我校艺术特色可编写英语海报等形式让学生动起来,并尽可能结合以上活动以适应综合型的学习者。挖掘单一型学习风格者其他方面的潜力,各种类型的学习者之间取长补短。
4 总结
在新课程理念下,广大教师的教学思想有了提高,对教材的处理,要灵活、创新。根据学生的不同需求,取舍教材内容,把握每个单元的教学目标,围绕话题开展各种技能训练。除了必修教材,我们给学生提供多样化、多元性和多层次的选修教材,以使学生根据自己的个性特长进行选择性学习。同时,我们对各类的杂志、期刊、报纸、广播、电视电影文字、音像及网络资源做了一定的整合与探究,促使学生以不同渠道或形式接触、学习和使用英语。由于学生之间的个别差异,我们所采取的策略是不一样的。对听、说、读、写技能既要分别训练,也要综合实践,重视培养学生思维活动的自觉性和能动性。通过这次调查研究,作为教师的我们,在新课程的理念的背景下,要以科学发展观指导我们的教学,结合我校艺术特色,形成具各种风格的、民主和谐的、人性化的英语教学方法,从而能有效地促使学生走上英语学习的成功之路。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社,2003.
[2]高中新课程教育启示录.山东教育出版社,2005.
[3]文秋芳.英语学习的成功之路.上海外语教育出版社,2007.