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在实施新课程改革的进程中，推行素质教育，培养学生能力，向课堂教学要质量，是学校教育教学的重要任务。作为语文教师，如何给语文课堂注入活力，带领学生走进新课堂，我认为应该从“激活”二字上下功夫，即激活教材、学生、教师三个要素。
一、“激活”语文教材
从哲学意义上讲，语文与社会、人生的关系是辩证统一的：一方面语文来源于社会和人生。是社会和人生的反映；另一方面，语文又反作用于社会和人生，对社会和人生有着重要的影响。应试教育只注重语文教学的科学性，而压制了其社会性；素质教育则要求教师在对教材的合理的挖掘中寻找其促进人性发展的因素，把死的教材变成活的知识。
记得在教学《我的叔叔于勒》时，我首先把课文的情节延伸到资本主义社会与此相关的一系列现实，以增强学生对资本主义社会人与人之间关系的感性认识，既而，又让学生回顾了初三政治课本上有关内容。从而使学生对资本主义的本质认识升到理性的高度，继而又联系不久前大家对身患重病的同学的爱心捐助活动，启发学生弘扬社会主义道德风尚，增强热爱社会主义的情感。这样，就在学科与学科之间，在课本与社会之间建立了—个“互联网”，使学生既认识了社会，又潜移默化地受到了思想教育。
又如学习苏轼的《水调歌头》，可向学生介绍苏轼其人，结合词中的“人有悲欢离合。月有阴睛圆缺，此事古难全”的哲理性诗句了解苏轼的达观，从而培养学生积极、健康、向上的情感。又如，从张志和的《渔歌子》中可以探究其色彩及构图上的美学价值。再如，从《从甲骨文到缩微图书》中了解现代科技的飞速发展等。
曾经有学生对我说：“老师呀，我上课最爱听你‘跑题’的那一部分。”当然这句话有它的片面之处，但我们从中不难看出只有“激活”语文教材，开放语文教学的空间。将课本与社会、人生的大教科书联系起来，让课堂充满时代气息，才能扩展学生的视野。开放学生的思维空间，才能满足信息时代学生的需求，才能激发学生的学习热情。促进其素质的全面发展。
二、“激活”学生
1.要创设宽松、和谐的氛围
现代课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式。我们应该变传统教育的高压型为宽松型。很难相信一个正襟危坐、欲动不敢、欲言不能的人的思维能够活跃起来。更何况是这些好动的学生。我们固然不可能一下子抛开文化传统的积淀而奉行西方的开放式教学，学生可随意站立、走动。甚或可自由出入(更何况那也未必效果最佳)，但我们的课堂气氛至少应该是在不摒弃严肃、庄重的同时多—些宽松与和谐。
在<我的叔叔于勒)课堂教学的开始，当提问学生甲“小说的三要素”时，他只回答上来其中的两个。“谁能帮他补充?”我问向全班。举手的竟寥寥无几，看来学生都有些紧张。待学生乙补充完之后。我便转向学生甲：“听清楚没有?”“听清楚了。”“记住了没有?“记住了。”“你要多少钱?”我又转向了学生乙。全班同学先是—怔，继而哈哈大笑起来。学生乙这时也回过神来，笑着说道：“怎么能要钱呢?社会主义社会嘛!”(《我的叔叔于勒》一文的主题是揭露资本主义社会人和人之间赤裸裸的金钱关系)又是一阵哈哈大笑。两阵笑声过后，整个课堂又恢复了往日气氛，学生似乎忘记了有人听课，依旧积极思考，依旧抢着回答问题。这样，才使学生的主体作用得到了应有的发挥。
2.要把课堂的“舞台”让给学生
在课堂教学中，学生不是知识的“接收器”。素质教育特别强调学生的主体地位，语文课堂教学中的素质教育必须让学生参与学习活动。知识的激活和内化，离不开主体的实践。教师在课堂教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。
例如，《我的叔叔于勒》一课的教学目的主要是学习作者通过对人物的语言、行动、表情的描写揭示人物心理、刻画人物性格的写法。分析人物形象在以往的教学中作为重点已多次指导学生作过训练，更何况分析人物就是提高对社会、对人的认识能力，而这种能力训练在学生日常的待人接物中时刻进行着，这也是人适应社会的一种基本能力。因而。在本节课的过程中，主要侧重于学生的活动，从中培养其分析理解能力以及语言的表达能力。在其间，学生分析、讨论，各抒己见，老师只对其回答做简单的评析与适度的指导。
在课堂教学中，让学生多活动、多说话，这样才有利于发现学生存在的问题，这样才能深中肯綮、有的放矢地“精讲”，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。
3.在课堂上要贯彻激励性原则 教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心。让学生体会到成功，享受到尊重。
在《我的叔叔于勒》的课堂教学中，学生甲对小说三要素只回答上来了其中两个，你是看到了已回答上来的两个，还是盯住没回答上来的一个，你是说“怎么连这么基本的概念都没记住”，还是说“不错，你记住了两个”，其效果不言而喻。
再如，本节课最后概括克拉丽丝的性格时，有一位学生用的是“有心计、泼辣”，而我备课时用的“精明、泼辣”，于是我对学生说：“你用得比我准确。”并且当即把板书写成了他用的词语。
语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即就答案唯一，那也有不同的语言表达。因而，在语文教学过程中，教师要激励学生相信自己，勇于发言，更何况“说”的过程本身就是整理自已的思维能力与表达能力的训练过程。对于出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也不能训斥，因为这正是他最需要你的时候，更何况出错是学生的权利。
三、“激活”教师
1语文教师应不断完善自己的性格，以适应语文教学的需要 天才型的语文教师凤毛麟角，人的性格也各有差异。但是我们很难想象—个四平八稳、性格内向、不善言辞的老学究怎么能把语文课上得生动活泼、趣味盎然。作为一名语文教师，应力求克服自己性格中与本学科教学不适宜的地方，尽量使自己的性格开朗、外向，以求更好地再现教材内容，更好地表情达意，从而激发学生的学习热情，活跃课堂的教学气氛。
2语文教师直具有良好的个人品德、渊博的知识及多方面才能
语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来。那么你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余，怎能不活力四溢；如果你能说一口抑扬顿挫、声情并茂的标准的普通话，能写一手高韵深隋、清秀隽永的粉笔字，那么你的学生怎会不“听”你的语文课，怎会不“抄”你的课堂笔记；如果你在讲《渔歌子》时能顺手画一幅“春江垂钓图”，在讲《白毛女》中张口唱一段《北风吹》，那么你的学生怎会不受到艺术的熏陶，课堂气氛怎能不活。且不说语文教师具备以上的素质便能更好地发挥其主导作用，单从学生对教师的崇敬这一点来说，已具有相当大的教育魅力。
3语文教师还应具有全新的现代教育观念
教师的主要职能是授学生以“渔”。从而促进学生自身的发展。因而。教师应具有更多的育人才能，了解新的教育观念，掌握科学的教育规律，了解学生的心理特点，这样才能科学、有效地激活课堂教学，从而提高课堂教学的效果，促进学生素质的全面发展。
综上所述，在语文课堂教学中，教材、学生、教师这三个要素是三位一体、共生互动的，只有使三者都“活”起来，才能从根本上“激活”语文课堂教学，才能使语文课堂中的素质教育真正落到实处。
一、“激活”语文教材
从哲学意义上讲，语文与社会、人生的关系是辩证统一的：一方面语文来源于社会和人生。是社会和人生的反映；另一方面，语文又反作用于社会和人生，对社会和人生有着重要的影响。应试教育只注重语文教学的科学性，而压制了其社会性；素质教育则要求教师在对教材的合理的挖掘中寻找其促进人性发展的因素，把死的教材变成活的知识。
记得在教学《我的叔叔于勒》时，我首先把课文的情节延伸到资本主义社会与此相关的一系列现实，以增强学生对资本主义社会人与人之间关系的感性认识，既而，又让学生回顾了初三政治课本上有关内容。从而使学生对资本主义的本质认识升到理性的高度，继而又联系不久前大家对身患重病的同学的爱心捐助活动，启发学生弘扬社会主义道德风尚，增强热爱社会主义的情感。这样，就在学科与学科之间，在课本与社会之间建立了—个“互联网”，使学生既认识了社会，又潜移默化地受到了思想教育。
又如学习苏轼的《水调歌头》，可向学生介绍苏轼其人，结合词中的“人有悲欢离合。月有阴睛圆缺，此事古难全”的哲理性诗句了解苏轼的达观，从而培养学生积极、健康、向上的情感。又如，从张志和的《渔歌子》中可以探究其色彩及构图上的美学价值。再如，从《从甲骨文到缩微图书》中了解现代科技的飞速发展等。
曾经有学生对我说：“老师呀，我上课最爱听你‘跑题’的那一部分。”当然这句话有它的片面之处，但我们从中不难看出只有“激活”语文教材，开放语文教学的空间。将课本与社会、人生的大教科书联系起来，让课堂充满时代气息，才能扩展学生的视野。开放学生的思维空间，才能满足信息时代学生的需求，才能激发学生的学习热情。促进其素质的全面发展。
二、“激活”学生
1.要创设宽松、和谐的氛围
现代课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式。我们应该变传统教育的高压型为宽松型。很难相信一个正襟危坐、欲动不敢、欲言不能的人的思维能够活跃起来。更何况是这些好动的学生。我们固然不可能一下子抛开文化传统的积淀而奉行西方的开放式教学，学生可随意站立、走动。甚或可自由出入(更何况那也未必效果最佳)，但我们的课堂气氛至少应该是在不摒弃严肃、庄重的同时多—些宽松与和谐。
在<我的叔叔于勒)课堂教学的开始，当提问学生甲“小说的三要素”时，他只回答上来其中的两个。“谁能帮他补充?”我问向全班。举手的竟寥寥无几，看来学生都有些紧张。待学生乙补充完之后。我便转向学生甲：“听清楚没有?”“听清楚了。”“记住了没有?“记住了。”“你要多少钱?”我又转向了学生乙。全班同学先是—怔，继而哈哈大笑起来。学生乙这时也回过神来，笑着说道：“怎么能要钱呢?社会主义社会嘛!”(《我的叔叔于勒》一文的主题是揭露资本主义社会人和人之间赤裸裸的金钱关系)又是一阵哈哈大笑。两阵笑声过后，整个课堂又恢复了往日气氛，学生似乎忘记了有人听课，依旧积极思考，依旧抢着回答问题。这样，才使学生的主体作用得到了应有的发挥。
2.要把课堂的“舞台”让给学生
在课堂教学中，学生不是知识的“接收器”。素质教育特别强调学生的主体地位，语文课堂教学中的素质教育必须让学生参与学习活动。知识的激活和内化，离不开主体的实践。教师在课堂教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。
例如，《我的叔叔于勒》一课的教学目的主要是学习作者通过对人物的语言、行动、表情的描写揭示人物心理、刻画人物性格的写法。分析人物形象在以往的教学中作为重点已多次指导学生作过训练，更何况分析人物就是提高对社会、对人的认识能力，而这种能力训练在学生日常的待人接物中时刻进行着，这也是人适应社会的一种基本能力。因而。在本节课的过程中，主要侧重于学生的活动，从中培养其分析理解能力以及语言的表达能力。在其间，学生分析、讨论，各抒己见，老师只对其回答做简单的评析与适度的指导。
在课堂教学中，让学生多活动、多说话，这样才有利于发现学生存在的问题，这样才能深中肯綮、有的放矢地“精讲”，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。
3.在课堂上要贯彻激励性原则 教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心。让学生体会到成功，享受到尊重。
在《我的叔叔于勒》的课堂教学中，学生甲对小说三要素只回答上来了其中两个，你是看到了已回答上来的两个，还是盯住没回答上来的一个，你是说“怎么连这么基本的概念都没记住”，还是说“不错，你记住了两个”，其效果不言而喻。
再如，本节课最后概括克拉丽丝的性格时，有一位学生用的是“有心计、泼辣”，而我备课时用的“精明、泼辣”，于是我对学生说：“你用得比我准确。”并且当即把板书写成了他用的词语。
语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即就答案唯一，那也有不同的语言表达。因而，在语文教学过程中，教师要激励学生相信自己，勇于发言，更何况“说”的过程本身就是整理自已的思维能力与表达能力的训练过程。对于出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也不能训斥，因为这正是他最需要你的时候，更何况出错是学生的权利。
三、“激活”教师
1语文教师应不断完善自己的性格，以适应语文教学的需要 天才型的语文教师凤毛麟角，人的性格也各有差异。但是我们很难想象—个四平八稳、性格内向、不善言辞的老学究怎么能把语文课上得生动活泼、趣味盎然。作为一名语文教师，应力求克服自己性格中与本学科教学不适宜的地方，尽量使自己的性格开朗、外向，以求更好地再现教材内容，更好地表情达意，从而激发学生的学习热情，活跃课堂的教学气氛。
2语文教师直具有良好的个人品德、渊博的知识及多方面才能
语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来。那么你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余，怎能不活力四溢；如果你能说一口抑扬顿挫、声情并茂的标准的普通话，能写一手高韵深隋、清秀隽永的粉笔字，那么你的学生怎会不“听”你的语文课，怎会不“抄”你的课堂笔记；如果你在讲《渔歌子》时能顺手画一幅“春江垂钓图”，在讲《白毛女》中张口唱一段《北风吹》，那么你的学生怎会不受到艺术的熏陶，课堂气氛怎能不活。且不说语文教师具备以上的素质便能更好地发挥其主导作用，单从学生对教师的崇敬这一点来说，已具有相当大的教育魅力。
3语文教师还应具有全新的现代教育观念
教师的主要职能是授学生以“渔”。从而促进学生自身的发展。因而。教师应具有更多的育人才能，了解新的教育观念，掌握科学的教育规律，了解学生的心理特点，这样才能科学、有效地激活课堂教学，从而提高课堂教学的效果，促进学生素质的全面发展。
综上所述，在语文课堂教学中，教材、学生、教师这三个要素是三位一体、共生互动的，只有使三者都“活”起来，才能从根本上“激活”语文课堂教学，才能使语文课堂中的素质教育真正落到实处。