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美国教学家玻利亚指出，不要把你的全部秘决一古脑地倒给学生，而要他们先猜测一番，引导他们独立地找出尽可能多的东西，然后再一起去探索。这其实就是我们所提倡的探究式教学。现针对楞次定律的教学谈一些粗浅的认识和体会。
楞次定律是《电磁感应》这一章中的重点和难点，要想真正扫清应用中的障碍，其根本就是凸现规律得出的过程，让学生真正理解“阻碍”的物理含义。虽然电脑软件模拟简单易行，但毕竟不是真正的物理过程，所以我用实验来反映真实的物理过程。让学生获取直观、真实的一手材料。
实验器材：演示用灵敏电流计、螺线管、条形磁铁、导线。
实验准备：
1、电流计电流流向和指针偏转方向的关系的确定：用一节干电池、用一杯水（做高阻值电阻）。连接电路如图（1）所示,由电源的极性知道电流的流向，就可以判断电流计电流流向和指针偏转方向的关系。
2、磁铁的磁极的判断：如图（2），给一个线圈通电，由线圈的绕行方向可知磁感应线的方向。若和磁铁相斥，磁铁左边为N极。
实验线路如图（3）所示：
实验过程：N极向下插入、N向下拔出、S向下插入、S极向下拔出。
教学的几个环节：
探究教学，是教师与学生，学生与学生共同探究的活动，就其教学环节而言，可分为四步：
1、发现问题
重新演示本章第一节做的如图（3）、图（4）所示的实验，教师呈现问题情境，使学生面临问题——感应电流和哪些因素有关？引发学生对某些情景产生真正的兴趣。
2、提出假设
教师要求学生在实验的基础上大胆地进行推测，提出假设，教师应事先估计学生可能提出的各种猜想，对于学生没有提到的因素，教师应及时启发，在学生讨论后老师归纳，在这里学生可能作出感应电流方向可能与原磁场方向、磁铁运动情况、磁通量变的情况有关的猜想。教师可把学生提到的因素记录在黑板上，制成表格的形式，以便得出结论或规律。
在这一阶段，教师要鼓励学生提出尽可能多的假设。
3、检验假设
既然磁场方向可能与上述因素有关，那么是和其中一个因素有关呢？还是和其中几个因素有关，或是和它们都有关？学生经过思考后会提出用实验方法来验证，教师点拨学生用“控制变量法”，即电流方向可能与上述因素都有关，而我们研究感应电流方向和其中一个因素的关系时，必须控制其它因素不变，以排除其它因素的影响和干扰。如在研究电流方向与原磁场方向的关系时，应保持磁铁运动、磁通量变化情况一致。
教师指导学生去研究感应电流的磁场方向，在这一阶段，应鼓励学生去寻找可以获得的所有证据，来检验这些假设，教师应不断地启发、说明、解释，师生共同探究。
4、探索规律
我們已经探究出电流方向与原磁场方向及磁通量变化情况有关，那么能否用一规律表述呢？在此我适时提示：让学生寻找原磁通量变化情况、两磁场方向的关系的联系
学生就会惊奇的发现：磁铁插入时，线圈中的磁通量增加，感应电流的磁场方向相反；抽出时，原磁场磁通量减少，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同。即：“增反、减同”。这是初步结论。
再联系磁铁动作进一步分析，磁铁插入时，感应电流的磁场方向和原磁场方向相反，阻碍磁通量的增加；抽出时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同，企图阻碍它的减小。这是第二级结论。
磁通量增加也好、减少也好，都是磁通量变化，这样就可得出：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
进行上述的分析后，用标准的语言表示——感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律。
从力学角度分析，原磁场与感应电流的磁场在磁铁插入时方向相反，相互排斥；抽出时，两磁场广泛方向相同，相互吸引。感应电流的磁场对原磁场可谓是：来者拒，去者留。这是“阻碍”的另一含义。
在这一阶段，师生应力求得到一个大家都同意的结论。当获得一个结论时，教师还要使全班学生回忆在探究过程
中得到的许多领悟和理解。
认识和体会
物理教学，要让学生感受科学，从学生去“学”科学，变为动手、动脑“实践”科学，要将传统教学的“教材为中心”让位于“过程为中心”，将“教师为中心”让位于“学生中心”。在探索性实验教学老师要激发学生的探究兴趣，教授它们观察实验的方法，训练他们实验操作的技能，从而启发学生在探究过程中发现问题、思考问题、解决问题，提高思维能力和创新能力。
实践表明，在物理教学中应用探究式教学方法，既可以激发学生学习兴趣，使之掌握必备的物理知识和技能，又能培养严谨的科学态度和探究精神，从而有效地提高学生素质。
楞次定律是《电磁感应》这一章中的重点和难点，要想真正扫清应用中的障碍，其根本就是凸现规律得出的过程，让学生真正理解“阻碍”的物理含义。虽然电脑软件模拟简单易行，但毕竟不是真正的物理过程，所以我用实验来反映真实的物理过程。让学生获取直观、真实的一手材料。
实验器材：演示用灵敏电流计、螺线管、条形磁铁、导线。
实验准备：
1、电流计电流流向和指针偏转方向的关系的确定：用一节干电池、用一杯水（做高阻值电阻）。连接电路如图（1）所示,由电源的极性知道电流的流向，就可以判断电流计电流流向和指针偏转方向的关系。
2、磁铁的磁极的判断：如图（2），给一个线圈通电，由线圈的绕行方向可知磁感应线的方向。若和磁铁相斥，磁铁左边为N极。
实验线路如图（3）所示：
实验过程：N极向下插入、N向下拔出、S向下插入、S极向下拔出。
教学的几个环节：
探究教学，是教师与学生，学生与学生共同探究的活动，就其教学环节而言，可分为四步：
1、发现问题
重新演示本章第一节做的如图（3）、图（4）所示的实验，教师呈现问题情境，使学生面临问题——感应电流和哪些因素有关？引发学生对某些情景产生真正的兴趣。
2、提出假设
教师要求学生在实验的基础上大胆地进行推测，提出假设，教师应事先估计学生可能提出的各种猜想，对于学生没有提到的因素，教师应及时启发，在学生讨论后老师归纳，在这里学生可能作出感应电流方向可能与原磁场方向、磁铁运动情况、磁通量变的情况有关的猜想。教师可把学生提到的因素记录在黑板上，制成表格的形式，以便得出结论或规律。
在这一阶段，教师要鼓励学生提出尽可能多的假设。
3、检验假设
既然磁场方向可能与上述因素有关，那么是和其中一个因素有关呢？还是和其中几个因素有关，或是和它们都有关？学生经过思考后会提出用实验方法来验证，教师点拨学生用“控制变量法”，即电流方向可能与上述因素都有关，而我们研究感应电流方向和其中一个因素的关系时，必须控制其它因素不变，以排除其它因素的影响和干扰。如在研究电流方向与原磁场方向的关系时，应保持磁铁运动、磁通量变化情况一致。
教师指导学生去研究感应电流的磁场方向，在这一阶段，应鼓励学生去寻找可以获得的所有证据，来检验这些假设，教师应不断地启发、说明、解释，师生共同探究。
4、探索规律
我們已经探究出电流方向与原磁场方向及磁通量变化情况有关，那么能否用一规律表述呢？在此我适时提示：让学生寻找原磁通量变化情况、两磁场方向的关系的联系
学生就会惊奇的发现：磁铁插入时，线圈中的磁通量增加，感应电流的磁场方向相反；抽出时，原磁场磁通量减少，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同。即：“增反、减同”。这是初步结论。
再联系磁铁动作进一步分析，磁铁插入时，感应电流的磁场方向和原磁场方向相反，阻碍磁通量的增加；抽出时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同，企图阻碍它的减小。这是第二级结论。
磁通量增加也好、减少也好，都是磁通量变化，这样就可得出：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
进行上述的分析后，用标准的语言表示——感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律。
从力学角度分析，原磁场与感应电流的磁场在磁铁插入时方向相反，相互排斥；抽出时，两磁场广泛方向相同，相互吸引。感应电流的磁场对原磁场可谓是：来者拒，去者留。这是“阻碍”的另一含义。
在这一阶段，师生应力求得到一个大家都同意的结论。当获得一个结论时，教师还要使全班学生回忆在探究过程
中得到的许多领悟和理解。
认识和体会
物理教学，要让学生感受科学，从学生去“学”科学，变为动手、动脑“实践”科学，要将传统教学的“教材为中心”让位于“过程为中心”，将“教师为中心”让位于“学生中心”。在探索性实验教学老师要激发学生的探究兴趣，教授它们观察实验的方法，训练他们实验操作的技能，从而启发学生在探究过程中发现问题、思考问题、解决问题，提高思维能力和创新能力。
实践表明，在物理教学中应用探究式教学方法，既可以激发学生学习兴趣，使之掌握必备的物理知识和技能，又能培养严谨的科学态度和探究精神，从而有效地提高学生素质。