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倡导“自主、合作、探究”的学习方式是课改的核心理念之一。随县安居镇第三小学以此为核心，经过多年实践，构建了“四步导学”课堂教学模式。模式的推行，激活了师生潜能。课堂上，学生化被动为主动，积极动手动脑，享受成功的快乐;课堂外，老师们眉飞色舞地讲述着课堂的精彩瞬间，享受着职业的幸福。
随县安居镇第三小学（以下简称“安居三小”）以“让每位学生享受成功和幸福！让每位教师实现价值和梦想！”为理念，深化课堂教学改革，提炼形成了“四步导学”教学模式。
一、基本内涵
“四步导学”模式包括四个基本的教学环节——自学、互学、精学、联学。
自学。新授课前，教师把自学提纲发给学生，或用多媒体呈现自学要求，让学生明确自学内容和方法。学生独立完成自学任务。
互学。学生分组交流，合作探究自学中没有攻克的难题。小组内循环批改自学作业，并交换批改意见，然后还给本人订正。对共有的疑难问题，小组长分配给相应组员，让他们在精学、联学时交流发言。互学阶段，教师要全程深入各组，了解学情并做好统计、记载，以准确掌握学情，使后续学习有的放矢。
精学。这是课堂教学的核心环节，主要任务是理解、品味语言。这个阶段，教师一是引导学生按组长确定的顺序，通过听、写、读、背、辨、演等方式进行交流;二是根据教学重难点补充学生没有交流到的知识点。学科不同，精学的内容也不同。例，语文学科的精学一般安排品味词、造、段、篇的精妙，数学学科一般安排例题研讨，英语学科一般安排语法教学等。
联学。教师引导学生联系生活实际或本课学法进行发散学习。联学是精学的继续，是对文本知识的拓展延伸，重点训练学生的发散思维。实际教学中，要做到能联则联，不必面面俱到。
通过“四步导学”，需要达到三个目的：一是实现“三能”——方法能掌握，素养能提升，质量能提高。二是实现“四个十分之九“——学生自学完成十分之九的学习任务，学生自主活动时间不少于十分之九，学生自主解决十分之九的问题，学生答题正确率不低于十分之九。三是落实“四变”——变课堂讲授为课前自学，让学生有更充足的自学时间;变课后练习为课中评改，把课后练习提到课前、课堂完成;变课堂答问为汇报抢答，激发学生主动交流的欲望;变教师讲解为学生自主交流，让学生真正成为学习的主人。
二、实施策略
安居三小主要通过以下两种措施开展模式的研究和推广工作。
1.理念先立，建模突破
学校采取“先立后破”的策略，审慎推进课堂教学改革。
（1）聚焦成功经验。实验初期，学校以教研组为单位，组织教师通过多种方式学习课堂教学改革的成功经验。在大家对“先学后教、当堂训练”“导学稿”“小组合作”等有了基本的了解和认识后，学校通过办讲座、看课堂实录等形式，让课改理念深入人心。
（2）先实验后铺开。为降低实验风险，安居三小采用了先实验后铺开的方法。学校先将四年级和五年级的语文学科作为实验学科。教师们边教边研，初步确立了自学、互学、精学、联学的“四步导学”教学模式。为适应模式需要，实验班撤走了讲台，建立了学习小组。实验中，教师们发现原有的教案已不能满足课改的需要，于是逐步淘汰了旧教案，按四步导学案的要求重新设计每节课的教学流程。为减轻教师的备课负担，破解教师们备课中的疑难，课题组适时推出了集体备课制度。2012年，考虑到条件已经成熟，学校在所有年级所有学科推行“四步导学”教学模式。
（3）用规范作保障。集体备课下的二次备课、小组合作、展示交流、激励评价是“四步导学”教学模式的核心。其中，集体备课是抓手，小组合作是途径，展示交流是关键，激励评价是动力。模式推行之初，部分教师由于认识不清，备课时不自觉地以教师为中心;小组合作学习也往往流于形式——交流和研讨不够深入，展示方法单一，参与面窄。针对这些问题，学校及时研究制定了《“四步导学”课堂教学模式操作策略》《小组合作学习操作规则》《小组合作学习评价方案》《集体备课实施标准》《教师“四步导学”公开课方案》等规章制度，使课改的推行有了具体规范。
（4）请家长进课堂。课改的推行遭遇了来自家长的阻力。学校利用家长开放日、家长会、“六一”活动等时间请家长进课堂，近距离接触“四步导学”教学模式，感受学生成长的快乐，从而打消了他们的顾虑。
2.内修素养，外求实效
新课堂应该是灵动的课堂，更应该是高效的课堂。为达到这样的效果，学校积极开展校本培训。
学校为教师购买了大量的教育教学专著，建立了校园网站和电子资源库，鼓励教师加强学习，提高自身的理论素养。学校开展骨干教师展示课、专题课、复习课研讨活动，要求教研组长及学科骨干带头讲课、评课;学校还积极推荐校内骨干教师到县内其他学校送课，或者参加各级加类教学竞赛活动，通过活动锤炼教师的基本功。学校定期聘请专家到校做讲座，不定期地安排教师到课改名校观摩学习，通过“请进来、走出去”的方式，拓宽教师的视野，让教师们找到差距，扬长避短。
在不断地学习、锤炼中，教师们对课改的认识越来越深刻，对课改的把握越来越准确。不同年级、不同学科的教师潜心实践，找到了适合年段特点和自身特长的教学方式，让“四步教学”模式同中有异、异中有同。
课改以来，厌学的少了，愿学乐学的多了;不敢发言的少了，勇于展示、质疑和挑战的多了;课堂上睡觉的少了，笑声多了……课改也为教师的专业发展提供了广阔的空间。课改以来，学校有近10名教师获得市级以上课堂教学竞赛奖项。
（作者单位：随县安居镇第三小学）
随县安居镇第三小学（以下简称“安居三小”）以“让每位学生享受成功和幸福！让每位教师实现价值和梦想！”为理念，深化课堂教学改革，提炼形成了“四步导学”教学模式。
一、基本内涵
“四步导学”模式包括四个基本的教学环节——自学、互学、精学、联学。
自学。新授课前，教师把自学提纲发给学生，或用多媒体呈现自学要求，让学生明确自学内容和方法。学生独立完成自学任务。
互学。学生分组交流，合作探究自学中没有攻克的难题。小组内循环批改自学作业，并交换批改意见，然后还给本人订正。对共有的疑难问题，小组长分配给相应组员，让他们在精学、联学时交流发言。互学阶段，教师要全程深入各组，了解学情并做好统计、记载，以准确掌握学情，使后续学习有的放矢。
精学。这是课堂教学的核心环节，主要任务是理解、品味语言。这个阶段，教师一是引导学生按组长确定的顺序，通过听、写、读、背、辨、演等方式进行交流;二是根据教学重难点补充学生没有交流到的知识点。学科不同，精学的内容也不同。例，语文学科的精学一般安排品味词、造、段、篇的精妙，数学学科一般安排例题研讨，英语学科一般安排语法教学等。
联学。教师引导学生联系生活实际或本课学法进行发散学习。联学是精学的继续，是对文本知识的拓展延伸，重点训练学生的发散思维。实际教学中，要做到能联则联，不必面面俱到。
通过“四步导学”，需要达到三个目的：一是实现“三能”——方法能掌握，素养能提升，质量能提高。二是实现“四个十分之九“——学生自学完成十分之九的学习任务，学生自主活动时间不少于十分之九，学生自主解决十分之九的问题，学生答题正确率不低于十分之九。三是落实“四变”——变课堂讲授为课前自学，让学生有更充足的自学时间;变课后练习为课中评改，把课后练习提到课前、课堂完成;变课堂答问为汇报抢答，激发学生主动交流的欲望;变教师讲解为学生自主交流，让学生真正成为学习的主人。
二、实施策略
安居三小主要通过以下两种措施开展模式的研究和推广工作。
1.理念先立，建模突破
学校采取“先立后破”的策略，审慎推进课堂教学改革。
（1）聚焦成功经验。实验初期，学校以教研组为单位，组织教师通过多种方式学习课堂教学改革的成功经验。在大家对“先学后教、当堂训练”“导学稿”“小组合作”等有了基本的了解和认识后，学校通过办讲座、看课堂实录等形式，让课改理念深入人心。
（2）先实验后铺开。为降低实验风险，安居三小采用了先实验后铺开的方法。学校先将四年级和五年级的语文学科作为实验学科。教师们边教边研，初步确立了自学、互学、精学、联学的“四步导学”教学模式。为适应模式需要，实验班撤走了讲台，建立了学习小组。实验中，教师们发现原有的教案已不能满足课改的需要，于是逐步淘汰了旧教案，按四步导学案的要求重新设计每节课的教学流程。为减轻教师的备课负担，破解教师们备课中的疑难，课题组适时推出了集体备课制度。2012年，考虑到条件已经成熟，学校在所有年级所有学科推行“四步导学”教学模式。
（3）用规范作保障。集体备课下的二次备课、小组合作、展示交流、激励评价是“四步导学”教学模式的核心。其中，集体备课是抓手，小组合作是途径，展示交流是关键，激励评价是动力。模式推行之初，部分教师由于认识不清，备课时不自觉地以教师为中心;小组合作学习也往往流于形式——交流和研讨不够深入，展示方法单一，参与面窄。针对这些问题，学校及时研究制定了《“四步导学”课堂教学模式操作策略》《小组合作学习操作规则》《小组合作学习评价方案》《集体备课实施标准》《教师“四步导学”公开课方案》等规章制度，使课改的推行有了具体规范。
（4）请家长进课堂。课改的推行遭遇了来自家长的阻力。学校利用家长开放日、家长会、“六一”活动等时间请家长进课堂，近距离接触“四步导学”教学模式，感受学生成长的快乐，从而打消了他们的顾虑。
2.内修素养，外求实效
新课堂应该是灵动的课堂，更应该是高效的课堂。为达到这样的效果，学校积极开展校本培训。
学校为教师购买了大量的教育教学专著，建立了校园网站和电子资源库，鼓励教师加强学习，提高自身的理论素养。学校开展骨干教师展示课、专题课、复习课研讨活动，要求教研组长及学科骨干带头讲课、评课;学校还积极推荐校内骨干教师到县内其他学校送课，或者参加各级加类教学竞赛活动，通过活动锤炼教师的基本功。学校定期聘请专家到校做讲座，不定期地安排教师到课改名校观摩学习，通过“请进来、走出去”的方式，拓宽教师的视野，让教师们找到差距，扬长避短。
在不断地学习、锤炼中，教师们对课改的认识越来越深刻，对课改的把握越来越准确。不同年级、不同学科的教师潜心实践，找到了适合年段特点和自身特长的教学方式，让“四步教学”模式同中有异、异中有同。
课改以来，厌学的少了，愿学乐学的多了;不敢发言的少了，勇于展示、质疑和挑战的多了;课堂上睡觉的少了，笑声多了……课改也为教师的专业发展提供了广阔的空间。课改以来，学校有近10名教师获得市级以上课堂教学竞赛奖项。
（作者单位：随县安居镇第三小学）