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物理中考复习教学如何才能改变机械重复、沉闷枯燥且低效的课堂现状，如何能做到轻松高效？
一、准确把脉，对症下药
怎样的复习课才是有效的？我认为有效的复习课应具备四有，一有知识的结构化和网络化，二有知识的拓展，三有技能的再提升，四有情智的再升华。 中考备考工作在我心中就是一个“把脉治病”的工作，所以，我一贯的做法是努力做到“精准把脉，对症下药”，实践证明是事半功倍的。
1. 如何把脉，把什么脉？
把脉要做到“双把”，即既要“把脉中考”，更有“把脉学生”。“把脉中考”就是要通过研读课标、考纲、中考真题来明确中考考察的内容、重点和难点，明确中考的具体要求。“把脉学生”就是要调研学生在学习上存在的问题，如了解学生各知识点、各类题的掌握情况和失分的具体成因，从而确定学生的知识盲点、能力弱点、易错题等。然后在把脉的基础上最大限度地细化复习的总目标、板块目标、阶段目标、每节课的课堂目标，避免低效机械化重复新课、面面俱到、主次不分的课堂教学。
以中考第一轮复习中《物质的形态及其变化》一章的课堂复习为例，说明如何在把脉的基础上精选和确定具体的课堂教学目标。在“把脉中考”时，我们发现广东中考对此部分内容的要求有三个。一是知道温度计的原理，会正确使用温度计。二是能辨识六种物态变化现象，知道各种物态变化的特点并能应用它们解析一些现象。三是考察的重点，要求能用实验的方法探究沸腾、熔化与凝固的特点。在“把脉学生”时，我们发现学生对温度计的原理是清楚知道的，但“热胀冷缩”的书写有部分学生会出现错别字；温度计使用的操作图正误辨识掌握很好，但文字描述操作方法却多数同学不能准确表达；零以上的读数学生都不会读错，但对没有出现“0”刻度的温度计读数出错率很高，因为学生不会分辨是零上还是零下读数，对零下的刻度标记规律不清楚。探究沸腾、熔化和凝固的实验普遍掌握较好，对实验原理和实验评估的理解和掌握欠佳；六种物态变化除液化外，大部分学生的辨识都比较好，但没有总结辨识方法；大部分学生不能对生活中的液化现象进行完整正确的解析，是因为对液化的特点、成因未真正理解，或不知如何用语言文字正确表述。基于上述的把脉，我们选定了课堂的教学目标是：加强文字表达训练，提高学生的文字表达能力，具体训练点是用文字准确描述温度计使用的注意事项和能准确解析液化现象。加强方法指导，如：掌握判断温度计读数是正数还是负数的方法，能正确读出没有标记0刻度的温度计示数；总结辨析六种物态变化的方法，总结理解液化的条件、方向和特点，掌握解析液化现象的语言文字要求，突破液化现象解析这个教学难点表达的训练。对探究沸腾、熔化和凝固两个重点实验进行全面回顾和强化训练，重点突破实验原理和实验评估环节的掌握。这样我们就可以避免机械化重复新课，提高课堂的正对性。
2. “方”如何开，“药”如何下？
“方”如何开，“药”如何下？就是指有了具体的教学目标后，我们应该根据目标输送什么教学内容给学生，我们应该设计怎样的学法和教法落实教学目标。精选内容，精选题目，精选学法是实现课堂高效复习的先决条件。如《物质的形态及其变化》的复习，我们精选的内容和题目应该是：温度计的原理填写；没有“0”刻度线呈现的寒暑表读数（包括正负两种读数）、体温计的读数及其缩口作用、体温计使用后不甩继续测量另一个人的体温时会出现什么现象；回顾生活中某些物体的温度（如体温、气温等）；六种物态变化现象的辨析（重点在雾、露、霜、冰雹等自然现象和生活中的液化现象）以及液化现象的解析（重点和难点落在方法总结和文字表述的训练）；回顾探究沸腾、熔化和凝固实验的全过程，重点落在原理和评估的理解掌握、掌握分析图像的方法并能从图像获取正确的信息。本课下“药”方法是：将本章内容拆分为四个内容逐层推进，分别是“温度与温度计”“六种物态变化的特点及辨识”“探究沸腾、熔化和凝固的特点实验”“液化现象解析”。精选生活素材，设计问题和题目通过对应的四个“活动单”采用“先学后教”课内翻转与信息化小组合作学习的方式逐一落实、逐层构建、强化提升。每个活动的流程都是“学生独立复习完成思考题并通过平板电脑反馈给老师”——“小组合作学习开展对学活动解决困惑”——“老师点评小组合作学习未能解决的问题”——“集体总结归纳进行知识重构和方法提炼”，课堂最后一个环节是常规的课堂总结和易错题、难题的巩固训练。
二、实验激趣，活化提升
课堂沉闷枯燥是中考复习课低效的一个重要成因，增加课堂趣味性，有利于培养和激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂学习活动中，从而提高课堂的有效性。物理是一门实验科学，奇妙的实验十分吸引学生，动手实验深受学生喜爱，同时实验是突破难点、培养创新能力的最好载体，所以在中考复习课中老师要克服不做实验的习惯和顾虑，充分发挥实验在复习教学中的作用。
1. 运用富有趣味性的物理实验，增强物理教学对学生的吸引力
物理趣味实验十分吸引学生，它可以使学生迅速将精神集中到课堂上来，使学生对物理的学习兴趣盎然。如在复习物态变化的相关知识时，老师可以给学生表演“火烧指头”实验（将用稀析过的酒精浸泡过的纱布裹手指，并将纱布点燃），实验惊险刺激，瞬间就能使学生的情绪高涨。
2. 应用生活化的物理实验，帮助学生活化知识，提高分析解决实际问题的能力
从实验出发，将实验相关的各个知识有机地串联起来，提高对知识的记忆、理解效果。
如：老师给学生一塑料瓶，让学生选取小量辅助器材设计实验，并分享所完成实验的名称、方法、现象、结论。我们会惊喜地发现学生设计的实验组合起来可以完整地把压强的全部知识都呈现了出来，且很有创意。如学生“在塑料瓶盖和瓶底上个穿个小孔，给瓶子装满水，拧紧瓶盖将瓶子竖起，用手指堵住瓶盖小孔时瓶底的小孔不出水，打开瓶盖上的小孔时瓶底的小孔有谁喷出，说明大气压的存在”。 挖掘生活化的物理实验，帮助学生活化知识，提高分析解决实际问题的能力，突破难点。如在复习物态变化时老师可以演示野外生存挑战活动中人们净化混有泥土的水源的方法——蒸馏法，用它来提取饮用水。
3. 利用实验突破难点，提高难题解答的正确率
实验不仅可以激发学生的学习兴趣，更是突破难点的有效手段。如在凸透镜成像规律复习中，凸透镜成像情况分析是学习难点，学生总是无从入手，无法理解。我们可以通过学生实验帮助学生在直观感受的基础上理解“当物体靠近透镜时像距、像的大小如何变化；当透镜被遮住一部分时，成像变暗；当蜡烛燃烧变短时，像在光屏上半位置，应如何调节透镜或光屏”这类问题。
三、创新学法，促进参与
传统课堂以讲授为主，机械重复较多，学生在被动中听和练，学生自主学习和课堂参与的欲望较低，内驱力不足影响了课堂的效益。我们可以尝试创新复习方法，选用灵活多样的方式组织学生自主复习，使学生主动参与到宽松愉快的课堂学习中，从而使课堂更加高效。下面我介绍几种能促使学生主动参与、积极参与、乐于参与的学法。
1. 活动导学 合作提升
基于“活动单导学模式”背景下的复习课，注重活动引领、任务推动，强化小组合作交流，能充分调动学生的积极性，挖掘学生潜能，促进学生乐学善学。利用小组合作交流实现了由原来的“单兵作战”转变为“兵带兵，兵帮兵”，能积极影响学生的成绩，特别是能极其有效地提升后进生的成绩和学习积极性，从而实现教学成绩的大面积提升。
2. 人机互动 突破难点
当今“互联网 教育”的热浪席卷全球，数字化工具和数字资源发展迅猛且丰富多样，为我们的教学改革提供了许多有利的条件。在复习课中我们可以开展“信息化小组合作学习”，及时获取学生对各知识的掌握情况，及时推送针对性强的教学信息和练习，提高课堂讲授和学习的针对性。我们可以将难点的讲解和易错题的分析制作成直观的微课，利用微课的直观性、可重复性和精准性突破重点难点，节约课堂时间，提高课堂效益。
3. 思维导图 提升学力
将思维导图引入中考复习课中，让学生编制概念、计算、分类等思维导图，不仅可以帮助学生将所学知识系统化、结构化、网络化，还可以培养学生思维的整体性，诊断学生对知识掌握的完整性。
总的来说，中考复习课要取得高效，就必须要把脉准确，对症下药，创新复习方法，提高课堂的趣味性和针对性，设法增加学生复习的主动性和提升学生的学习力。
责任编辑龙建刚
一、准确把脉，对症下药
怎样的复习课才是有效的？我认为有效的复习课应具备四有，一有知识的结构化和网络化，二有知识的拓展，三有技能的再提升，四有情智的再升华。 中考备考工作在我心中就是一个“把脉治病”的工作，所以，我一贯的做法是努力做到“精准把脉，对症下药”，实践证明是事半功倍的。
1. 如何把脉，把什么脉？
把脉要做到“双把”，即既要“把脉中考”，更有“把脉学生”。“把脉中考”就是要通过研读课标、考纲、中考真题来明确中考考察的内容、重点和难点，明确中考的具体要求。“把脉学生”就是要调研学生在学习上存在的问题，如了解学生各知识点、各类题的掌握情况和失分的具体成因，从而确定学生的知识盲点、能力弱点、易错题等。然后在把脉的基础上最大限度地细化复习的总目标、板块目标、阶段目标、每节课的课堂目标，避免低效机械化重复新课、面面俱到、主次不分的课堂教学。
以中考第一轮复习中《物质的形态及其变化》一章的课堂复习为例，说明如何在把脉的基础上精选和确定具体的课堂教学目标。在“把脉中考”时，我们发现广东中考对此部分内容的要求有三个。一是知道温度计的原理，会正确使用温度计。二是能辨识六种物态变化现象，知道各种物态变化的特点并能应用它们解析一些现象。三是考察的重点，要求能用实验的方法探究沸腾、熔化与凝固的特点。在“把脉学生”时，我们发现学生对温度计的原理是清楚知道的，但“热胀冷缩”的书写有部分学生会出现错别字；温度计使用的操作图正误辨识掌握很好，但文字描述操作方法却多数同学不能准确表达；零以上的读数学生都不会读错，但对没有出现“0”刻度的温度计读数出错率很高，因为学生不会分辨是零上还是零下读数，对零下的刻度标记规律不清楚。探究沸腾、熔化和凝固的实验普遍掌握较好，对实验原理和实验评估的理解和掌握欠佳；六种物态变化除液化外，大部分学生的辨识都比较好，但没有总结辨识方法；大部分学生不能对生活中的液化现象进行完整正确的解析，是因为对液化的特点、成因未真正理解，或不知如何用语言文字正确表述。基于上述的把脉，我们选定了课堂的教学目标是：加强文字表达训练，提高学生的文字表达能力，具体训练点是用文字准确描述温度计使用的注意事项和能准确解析液化现象。加强方法指导，如：掌握判断温度计读数是正数还是负数的方法，能正确读出没有标记0刻度的温度计示数；总结辨析六种物态变化的方法，总结理解液化的条件、方向和特点，掌握解析液化现象的语言文字要求，突破液化现象解析这个教学难点表达的训练。对探究沸腾、熔化和凝固两个重点实验进行全面回顾和强化训练，重点突破实验原理和实验评估环节的掌握。这样我们就可以避免机械化重复新课，提高课堂的正对性。
2. “方”如何开，“药”如何下？
“方”如何开，“药”如何下？就是指有了具体的教学目标后，我们应该根据目标输送什么教学内容给学生，我们应该设计怎样的学法和教法落实教学目标。精选内容，精选题目，精选学法是实现课堂高效复习的先决条件。如《物质的形态及其变化》的复习，我们精选的内容和题目应该是：温度计的原理填写；没有“0”刻度线呈现的寒暑表读数（包括正负两种读数）、体温计的读数及其缩口作用、体温计使用后不甩继续测量另一个人的体温时会出现什么现象；回顾生活中某些物体的温度（如体温、气温等）；六种物态变化现象的辨析（重点在雾、露、霜、冰雹等自然现象和生活中的液化现象）以及液化现象的解析（重点和难点落在方法总结和文字表述的训练）；回顾探究沸腾、熔化和凝固实验的全过程，重点落在原理和评估的理解掌握、掌握分析图像的方法并能从图像获取正确的信息。本课下“药”方法是：将本章内容拆分为四个内容逐层推进，分别是“温度与温度计”“六种物态变化的特点及辨识”“探究沸腾、熔化和凝固的特点实验”“液化现象解析”。精选生活素材，设计问题和题目通过对应的四个“活动单”采用“先学后教”课内翻转与信息化小组合作学习的方式逐一落实、逐层构建、强化提升。每个活动的流程都是“学生独立复习完成思考题并通过平板电脑反馈给老师”——“小组合作学习开展对学活动解决困惑”——“老师点评小组合作学习未能解决的问题”——“集体总结归纳进行知识重构和方法提炼”，课堂最后一个环节是常规的课堂总结和易错题、难题的巩固训练。
二、实验激趣，活化提升
课堂沉闷枯燥是中考复习课低效的一个重要成因，增加课堂趣味性，有利于培养和激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂学习活动中，从而提高课堂的有效性。物理是一门实验科学，奇妙的实验十分吸引学生，动手实验深受学生喜爱，同时实验是突破难点、培养创新能力的最好载体，所以在中考复习课中老师要克服不做实验的习惯和顾虑，充分发挥实验在复习教学中的作用。
1. 运用富有趣味性的物理实验，增强物理教学对学生的吸引力
物理趣味实验十分吸引学生，它可以使学生迅速将精神集中到课堂上来，使学生对物理的学习兴趣盎然。如在复习物态变化的相关知识时，老师可以给学生表演“火烧指头”实验（将用稀析过的酒精浸泡过的纱布裹手指，并将纱布点燃），实验惊险刺激，瞬间就能使学生的情绪高涨。
2. 应用生活化的物理实验，帮助学生活化知识，提高分析解决实际问题的能力
从实验出发，将实验相关的各个知识有机地串联起来，提高对知识的记忆、理解效果。
如：老师给学生一塑料瓶，让学生选取小量辅助器材设计实验，并分享所完成实验的名称、方法、现象、结论。我们会惊喜地发现学生设计的实验组合起来可以完整地把压强的全部知识都呈现了出来，且很有创意。如学生“在塑料瓶盖和瓶底上个穿个小孔，给瓶子装满水，拧紧瓶盖将瓶子竖起，用手指堵住瓶盖小孔时瓶底的小孔不出水，打开瓶盖上的小孔时瓶底的小孔有谁喷出，说明大气压的存在”。 挖掘生活化的物理实验，帮助学生活化知识，提高分析解决实际问题的能力，突破难点。如在复习物态变化时老师可以演示野外生存挑战活动中人们净化混有泥土的水源的方法——蒸馏法，用它来提取饮用水。
3. 利用实验突破难点，提高难题解答的正确率
实验不仅可以激发学生的学习兴趣，更是突破难点的有效手段。如在凸透镜成像规律复习中，凸透镜成像情况分析是学习难点，学生总是无从入手，无法理解。我们可以通过学生实验帮助学生在直观感受的基础上理解“当物体靠近透镜时像距、像的大小如何变化；当透镜被遮住一部分时，成像变暗；当蜡烛燃烧变短时，像在光屏上半位置，应如何调节透镜或光屏”这类问题。
三、创新学法，促进参与
传统课堂以讲授为主，机械重复较多，学生在被动中听和练，学生自主学习和课堂参与的欲望较低，内驱力不足影响了课堂的效益。我们可以尝试创新复习方法，选用灵活多样的方式组织学生自主复习，使学生主动参与到宽松愉快的课堂学习中，从而使课堂更加高效。下面我介绍几种能促使学生主动参与、积极参与、乐于参与的学法。
1. 活动导学 合作提升
基于“活动单导学模式”背景下的复习课，注重活动引领、任务推动，强化小组合作交流，能充分调动学生的积极性，挖掘学生潜能，促进学生乐学善学。利用小组合作交流实现了由原来的“单兵作战”转变为“兵带兵，兵帮兵”，能积极影响学生的成绩，特别是能极其有效地提升后进生的成绩和学习积极性，从而实现教学成绩的大面积提升。
2. 人机互动 突破难点
当今“互联网 教育”的热浪席卷全球，数字化工具和数字资源发展迅猛且丰富多样，为我们的教学改革提供了许多有利的条件。在复习课中我们可以开展“信息化小组合作学习”，及时获取学生对各知识的掌握情况，及时推送针对性强的教学信息和练习，提高课堂讲授和学习的针对性。我们可以将难点的讲解和易错题的分析制作成直观的微课，利用微课的直观性、可重复性和精准性突破重点难点，节约课堂时间，提高课堂效益。
3. 思维导图 提升学力
将思维导图引入中考复习课中，让学生编制概念、计算、分类等思维导图，不仅可以帮助学生将所学知识系统化、结构化、网络化，还可以培养学生思维的整体性，诊断学生对知识掌握的完整性。
总的来说，中考复习课要取得高效，就必须要把脉准确，对症下药，创新复习方法，提高课堂的趣味性和针对性，设法增加学生复习的主动性和提升学生的学习力。
责任编辑龙建刚