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实施素质教育，是时代的需要，而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的“学困生” 。由于学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。所以学困生研究课题就像是春天的及时雨一样，给我们带来了教育教学中的新的突破，接下来我对学困生研究课题以来所感受到的和大家进行一些交流。说一说学困生研究课题之前和之后的变化。
1 教师对学困生的改变
以往的后进生、差生这个称呼没有了，现在统称为学困生。以前对学困生的教育教学也是有的，我们在课堂上也会进行提问，也会认真的批改作业，也进行着学困生的辅导，但是没有针对性的进行，比如：我们的每一节教案都是提前一周完成的，在备教案时我们也会备学生，把提问的内容和所要达到的目的问题，都问哪些学生，其中也包括学困生，但是有了课题以后对每一堂课对学困生的提问、作业、练习等都有了明确要求。如：每一节课最少要提问两次学困生，问题都针对学困生的成长要求。对学困生的一部分作业和优等生有区别，有层次。学困生的作业针对每一个学生的差别而定。使学生真正找到“我能行”的自信，而且巩固了基础知识，每一个学困生都通过自己的努力有了明显进步。我们每一个任课教师也走进他们的生活，和他们一次参加活动，走进他们的心灵，使他们感受到师爱，不仅在学习上提高他们，也提高他们爱好的业余生活，间接的使他们自信、自强。
2 学困生对自己的改变
心理学指出：在儿童时期，兴趣是支配心理活动与行为的主要心理倾向，孩子们在做一件自己感兴趣的事情时，往往很忘我，精神特专注的。学困生因为当大家都认为他们是学困生的时候，在他幼小的心里就有了一个黑影“我是一名学困生”，有了这个心里他自己就会讨厌学习，自己也不会努力，对学习失去了兴趣。形成了我行我素、自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。据心理学家分析，学困生普遍比较自卑，缺少自信心，处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往。但是通过课题研究学困生感受到了大家的关心和关注，学习生活也丰富多彩起来，如：大课间上在同学们和老师的欢呼声中完成一项艰难地任务、课堂上完成简单的提问后受到同学们的掌声、当一名“小老师”在新课文中找到自己所学的知识领同学共同学习、在优等生的陪同下学会预习课文，在游戏中和同伴们表演节目，通过表演他们从中找到了自信“我行”我很棒、我不比别人差的心理在他们的脑海里凝聚，使他们逐渐的找回了自我，变得爱学、乐学、想学。
3 家长对学困生的改变
家庭作为学生的第一所学校，他给予学生的不仅仅是物资上的满足，而且带来心灵成长的土壤，一个幸福的家庭潜移默化中培养孩子的爱心、责任心。对于孩子心里的发展和智力的发展有着不可替代的作用。学困生的家长有的已经放弃了自己的孩子，还有的对孩子的学业不重视，还有家长没有什么文化辅导能力、不了孩子，有很多种因素导致了学困生的产生。学校、老师、家长经常地沟通，如：我们班巴图（化名）的家长每天都忙家里的活，他总是认为自己学习不好，自己孩子也会和他一样学习不会好，就像他们说的“这叫随根”，通过和家长经常沟通，让家长了解到自己的孩子其实也是一个很有潜力的学生，通过大家的努力和关注也会有很大的进步，家长看到了自己孩子的很多亮点。使家长对自己孩子看法有一定程度的改变。
4 学校对学困生的改变
学校领导也更加关心学困生，日常学习生活中，对学困生的学习和生活进行一对一的关心和帮助，每学期都进行领导帮助学困生的活动，校领导有时间还深入学困生生活中了解学困生的生活学习情况，及时的进行帮助和指导。让学困生每时每刻都体会到了有很多人在关心他们，爱护他们。使他们在温暖的、充满爱心的环境中学习。
5 学友对学困生的改变
很多学生喜欢和优等生玩，很少有学生和学困生玩，导致他们比较自卑，缺少自信心，导致学困生处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往。现如今，全班同学不管是玩时、还是闲时都会和学困生一起玩耍聊天。让学困生真正体会到了家的温暖、集体的温暖。
6 加强了对学困生的学习规律指导
学困生没有掌握学习的规律，也导致了他们的学习不科学，不完整任课教师对每一个学困生都进行了细致的分析和解刨，给每一个人都进行了系统的学习时间和休息时间的规定
通过有规律的学习，学困生已经习惯了这样的规律，到时见就阅读、写字、休息，通过规律性的教育教学，学困生没有感到学习很累，反而感觉学习就是他们生活中的一部分，提高了养成教育效率。
总之，通过本次课题学困生在心里上和学习生活的环境上都有了很大的变化，他们也变得爱学、乐学、好学了，找回了自信和勇气。通过本次课题因为也影响到了别的学生，所以学困生的数量逐渐减少，而且整体学困生的素质有了明显的提高。
1 教师对学困生的改变
以往的后进生、差生这个称呼没有了，现在统称为学困生。以前对学困生的教育教学也是有的，我们在课堂上也会进行提问，也会认真的批改作业，也进行着学困生的辅导，但是没有针对性的进行，比如：我们的每一节教案都是提前一周完成的，在备教案时我们也会备学生，把提问的内容和所要达到的目的问题，都问哪些学生，其中也包括学困生，但是有了课题以后对每一堂课对学困生的提问、作业、练习等都有了明确要求。如：每一节课最少要提问两次学困生，问题都针对学困生的成长要求。对学困生的一部分作业和优等生有区别，有层次。学困生的作业针对每一个学生的差别而定。使学生真正找到“我能行”的自信，而且巩固了基础知识，每一个学困生都通过自己的努力有了明显进步。我们每一个任课教师也走进他们的生活，和他们一次参加活动，走进他们的心灵，使他们感受到师爱，不仅在学习上提高他们，也提高他们爱好的业余生活，间接的使他们自信、自强。
2 学困生对自己的改变
心理学指出：在儿童时期，兴趣是支配心理活动与行为的主要心理倾向，孩子们在做一件自己感兴趣的事情时，往往很忘我，精神特专注的。学困生因为当大家都认为他们是学困生的时候，在他幼小的心里就有了一个黑影“我是一名学困生”，有了这个心里他自己就会讨厌学习，自己也不会努力，对学习失去了兴趣。形成了我行我素、自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。据心理学家分析，学困生普遍比较自卑，缺少自信心，处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往。但是通过课题研究学困生感受到了大家的关心和关注，学习生活也丰富多彩起来，如：大课间上在同学们和老师的欢呼声中完成一项艰难地任务、课堂上完成简单的提问后受到同学们的掌声、当一名“小老师”在新课文中找到自己所学的知识领同学共同学习、在优等生的陪同下学会预习课文，在游戏中和同伴们表演节目，通过表演他们从中找到了自信“我行”我很棒、我不比别人差的心理在他们的脑海里凝聚，使他们逐渐的找回了自我，变得爱学、乐学、想学。
3 家长对学困生的改变
家庭作为学生的第一所学校，他给予学生的不仅仅是物资上的满足，而且带来心灵成长的土壤，一个幸福的家庭潜移默化中培养孩子的爱心、责任心。对于孩子心里的发展和智力的发展有着不可替代的作用。学困生的家长有的已经放弃了自己的孩子，还有的对孩子的学业不重视，还有家长没有什么文化辅导能力、不了孩子，有很多种因素导致了学困生的产生。学校、老师、家长经常地沟通，如：我们班巴图（化名）的家长每天都忙家里的活，他总是认为自己学习不好，自己孩子也会和他一样学习不会好，就像他们说的“这叫随根”，通过和家长经常沟通，让家长了解到自己的孩子其实也是一个很有潜力的学生，通过大家的努力和关注也会有很大的进步，家长看到了自己孩子的很多亮点。使家长对自己孩子看法有一定程度的改变。
4 学校对学困生的改变
学校领导也更加关心学困生，日常学习生活中，对学困生的学习和生活进行一对一的关心和帮助，每学期都进行领导帮助学困生的活动，校领导有时间还深入学困生生活中了解学困生的生活学习情况，及时的进行帮助和指导。让学困生每时每刻都体会到了有很多人在关心他们，爱护他们。使他们在温暖的、充满爱心的环境中学习。
5 学友对学困生的改变
很多学生喜欢和优等生玩，很少有学生和学困生玩，导致他们比较自卑，缺少自信心，导致学困生处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往。现如今，全班同学不管是玩时、还是闲时都会和学困生一起玩耍聊天。让学困生真正体会到了家的温暖、集体的温暖。
6 加强了对学困生的学习规律指导
学困生没有掌握学习的规律，也导致了他们的学习不科学，不完整任课教师对每一个学困生都进行了细致的分析和解刨，给每一个人都进行了系统的学习时间和休息时间的规定
通过有规律的学习，学困生已经习惯了这样的规律，到时见就阅读、写字、休息，通过规律性的教育教学，学困生没有感到学习很累，反而感觉学习就是他们生活中的一部分，提高了养成教育效率。
总之，通过本次课题学困生在心里上和学习生活的环境上都有了很大的变化，他们也变得爱学、乐学、好学了，找回了自信和勇气。通过本次课题因为也影响到了别的学生，所以学困生的数量逐渐减少，而且整体学困生的素质有了明显的提高。