浅论小学生小组合作学习

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  【摘要】新课改倡导自主-合作-探究的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。随着课改的逐步推进和深入,一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动:从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效。它有力地挑战了教师"一言堂"的专制,根椐一定的学习目标,使学生在小组或团队中,进行有明确的责任分工的互助性的学习话动。合作学习是当前课改的主流。同时也首次在课堂上给了学生自主、探究、合作的机会,目的是培养学生团队的合作和竞争意识,发展了口语交际能力和解决问题的能力,强调合作动机和个人责任。因此,如何更有成效地组织学生开展合作学习成了目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。
  【关键词】小组合作学习;前提条件;实施过程;合作技巧
  【中图分类号】G630
  新课程使课堂教学呈现出多样化的学习方式,而小组合作学习是其中的一种重要的学习方式。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间里学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养合作精神,也有利于学生人际交往能力和解决问题能力的发展。小组合作学习的实质是提高学习效率、培养学生良好的合作品质、学习习惯和交往能力。
  小组合作学习是新课程倡导的学习方式,在小学教学中被广泛应用。然而,我们发现有些小组合作学习其实收效甚微,那么,怎样的小组合作学习才是有效和成功的?
  一、小组合作学习的前提条件
  (一)组建结构合理的合作学习小组
  一般情况下,课堂教学中的分组有两种:一种是组内同质,组间异质,根据能力来分组,适合开展分组教学或分层教学;还有一种是组内异质,组间同质,这样才有利于优势互补,促进发展,适合合作学习。
  在日常的课堂教学中,最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组,而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行,但对于某些学习内容,如果能让不同特质、不同层次的学生进行组合,优势互补、相互促进,小组合作学习的效果则更好。
  因此教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习,而要以学习内容为依据,按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,可以根据男女性别、兴趣爱好来分组,也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感,提高他们对合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位,给每个学生提供发展的机会,同时为全班各小组之间的公平竞争创造条件。
  (二)形成明确的职责分工
  很多时候,小组合作学习收效甚微的原因就是组内的分工、职责不够明确,致使合作学习形同虚设。学生们你说你的,我说我的,根本不能体现小组的团队精神。因此,要使小组合作学习成功,组员之间明确分工和职责很重要。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工,也可以由合作小组的成员民主协商,自行分工,充分发挥小组成员的作用与优势,保证合作学习活动顺利实施。
  一般情况下四人小组应有四个角色:小组长,记录人,汇报人,评价人。组内的角色分工还可以进行轮换,一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。教师也可以根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要互相支持,密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。
  (三)养成良好的合作学习习惯
  良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。叶圣陶先生曾指出:什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的学习习惯。而学生是否具备良好学习习惯直接影响小组合作学习的效率。因此,在小组合作学习中,应从以下几个方面注重培养学生良好的学习习惯。
  二、小组合作学习的实施过程
  (一)营造氛围
  1、创设情境,激发兴趣
  心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能思路开阔、思维敏捷、才能主动参与学习活动,因此教师要创设情境,如指导组长帮助组内的成员巩固当天所学的内容,互查当天作业,同做一件好事,每周变换一次日记,实施组际对抗赛等等,使学生兴趣激增,迅速进入最佳学习状态。
  2、设疑激趣,思贵有疑
  课堂合作学习应把质疑、释疑作为教学过程的主要组成部分,教师可通过对学生质疑问难的指导,让学生学会从知识的探索和对比中提出问题,从而加深对知识的理解,使学生学得更加主动、更加深刻。
  (二)独立探索
  这是合作交流探讨、深入探究的基础。就一般情况而言,没有独立思考探索做准备,小组合作学习的成效将受到影响,不同层次学生资源的发挥可能受到阻碍,导致小组合作时优秀生"包打天下",中、下等程度的学生成了无从插手、插口的陪客。学生各个个体通过阅读、操作、观察、实验、分析、比较、抽象等方式,利用各种信息,探索新知,初步理解本课的基本内容,知道哪里不太明白,哪里是需要進一步理解和深究的,然后开展小组讨论,才有成效。同时,也培养了独立思考的能力和习惯,提高学习能力。
  (三)小组探讨
  教师根据学生发现的问题,提出的疑难,筛选出其中最有价值的问题或疑难,指导学生分小组展开讨论探索,得出初步结论;或者分小组交流独立探索所得的信息、发现、成果、做法、疑难,互相启发、互相补充、互相修正,使结论更完善;整理本小组达成共识的观点、做法、结论以及拟出准备向大组或全班提出,寻求援助和解决的疑难问题。
  总之,小组合作学习组织得好差关键还是教师本身,教师观念的转变,特别是适应新课程角色的定位,课堂的调控能力等都有可能影响合作学习的组织实施。最优化的小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组学习中优等生的才能可以达到发挥,中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高。只要运用得当,引导得法,能使学习成为一个富有个性化的过程,能使学生个性得以张扬,潜能得到开发,智力得到互补,合作交流能力得到提高。为学生营造一种生动活泼的学习氛围,促进学生积极进取、自由探索,对培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师要把学生当成主人,充分发挥教师的主导作用,把握最佳时机,组织引导学生开展小组合作学习,让小组合作学习真正从形式走向实质、走向实效。
  参考文献
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  [2]刘莉.小组合作学习中存的问题及对策
  [3]赵小雅.不可忽视的新问题,中国教育报
  [4]陈如平.小组合作学习的六大环节
  [5]王坦.合作学习简论.中国教育学刊
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