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摘 要：课堂是教师教学和学生获取知识的主要渠道，课堂教学效率的高低在极大程度上决定了学生的学习效果。如何优化课堂教学，创建高效课堂，使学生在有限的课堂时间内取得最大限度地发展与进步，是一个值得广大教师深思的问题。高效课堂，既是一种教学理念，也是一种教学策略，更是课堂教学的基本追求。下面，本文就对如何创建初中英语高效课堂这一问题作以简要阐述。
关键词：初中英语;高效课堂;目标;分层;情境
传统的初中英语课堂教学模式多以“被动接受”和“机械记忆”为主，在这种情况下，学生的学习兴趣得不到充分激发，主体地位得不到真正落实，进而更无从谈起学生英语素养和课堂教学效率的提高。因此，为从根本上扭转初中英语教学长期低效的现状，教师就必须及时转变教学观念，深度把握教学的相关要素，针对传统教学模式当中与课程标准及学生实际不相适应的环节进行及时调整，以进一步优化课堂结构，激活英语教学活力，进而实现真正意义上的“高效低耗”。
一、深度解读教材内容，制定明确教学目标
常言道：“凡事预则立，不预则废。”试想，如果没有明确的目标作为教师教学的前提和指引，就势必会在极大程度上令课堂教学陷入无序状态，进而极易导致课堂教学效率的低下。因此，在初中英语教学中，教师应以目标为导向，在深度解读教材内容的基础上，结合学生的实际情况和认知特点制定明确课堂教学目标，这样才能理清上课的思路，才能使课堂教学时间得到充分利用，进而才能为英语高效课堂的有效创建奠定一个坚实的基础。
在教學《Our animal friends》这一单元之前，我根据学生特点及课程标准对教学目标进行了如下设计：1.知识与技能目标：能听懂、会读单词arm，body，leg，tail，wing等;能听懂、会说、会初步运用句型I have…/They have…/It has…来描述人物或动物特征;能正确理解文本，并能灵活运用本课句型描述自己的动物朋友;2.过程与方法目标：利用拼图游戏教授新单词;小组内合作完成拼图，并完成animal friend的介绍;利用多媒体出示图片、课文卡通等;3.情感态度与价值观目标：引导学生关爱身边的动物朋友，构建人与动物和谐相处的生态环境;培养学生大胆开口说英语的能力。这样，通过确立三维目标，既理清了上课的思路，又有利于提高课堂教学实效。
二、关注学生主体差异，实施分层教学模式
受多方主客观因素的影响，不同学生的身心特点、学习能力、潜力倾向和个性特征都不尽相同，仅凭单一的“无差别”教学模式难以兼顾全体学生的学习需要。鉴于此，在初中英语教学中，教师应承认学生之间的主体差异是客观存在的现象，继而在对此加以准确把握的基础上实施分层教学模式，以充分发挥学生的学习潜能，增强学生的学习信心，使不同层次学生的英语素养都能够在不同程度上得到提升与发展。
在教学《Save the trees》这一单元时，我在对学生主体差异进行准确分析和把握的基础上制定了分层教学目标。以单词教学为例，针对英语基础较好、学习能力也较好的学生，我要求他们能够在课堂上根据音标自主拼读，并掌握单词词义及用法，会用单词进行简单造句等;而针对英语基础薄弱、学习能力较差的学生，我要求他们能够在课堂上正确拼读，并大致掌握单词的基本词义即可。如此，通过实施分层教学模式，既充分落实了以学定教，又兼顾了不同层次学生的学习需要，提高了课堂教学的有效性和针对性。
三、合理创设语言情境，培养学生交际能力
传统的“注入式”教学过于强调教师的主导性而将学生单纯地视为容纳知识的机器，这对于学生积极性的调动、能力的培养以及课堂教学效率的提高都是十分不利的。基于英语是一门语言类学科，旨在培养学生运用英语进行表达、沟通与交流的能力，这就需要教师在进行知识传授的同时，加大语言情境创设的力度，引导学生对所学知识加以灵活运用，以切实培养学生的交际能力，充分彰显英语教学的有用性。
待学生基本掌握了《Travelling around the world》这一单元的重点单词和句型后，我设计了一个以“环球旅行”为主题的口语活动，即让学生四人为一组，每组确定一个讨论主题，如：USA，Canada，Britain，France，German，然后根据世界地图设计旅游路线，并用所学句型讨论去国外旅行应做好哪些方面的准备。此外，我还让学生围绕“世界旅游”这一话题，在课堂上分享自己课前搜集到的有关世界名胜的知识，或针对某一特定的主题进行讨论。如此，通过创设语言情境，不仅落实了学生的主体地位，而且还培养了学生搜集信息和口语交际的能力。
总而言之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为促进初中英语高效课堂的有效创建与生成，教师就需始终以新课程理念为指导，尽早走出“教教材”的误区，继而以目标为导向，以分层为手段，以交际为主线，采取各种行之有效的教学方法与策略，以使初中英语课堂真正成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。
参考文献
[1] 张秀华.初中英语教学如何构建高效课堂[J].中国校外教育，2017（11）：97-98.
[2] 邢文辞.浅谈初中英语高效课堂的构建[J].中国教师，2015（S2）：138.
关键词：初中英语;高效课堂;目标;分层;情境
传统的初中英语课堂教学模式多以“被动接受”和“机械记忆”为主，在这种情况下，学生的学习兴趣得不到充分激发，主体地位得不到真正落实，进而更无从谈起学生英语素养和课堂教学效率的提高。因此，为从根本上扭转初中英语教学长期低效的现状，教师就必须及时转变教学观念，深度把握教学的相关要素，针对传统教学模式当中与课程标准及学生实际不相适应的环节进行及时调整，以进一步优化课堂结构，激活英语教学活力，进而实现真正意义上的“高效低耗”。
一、深度解读教材内容，制定明确教学目标
常言道：“凡事预则立，不预则废。”试想，如果没有明确的目标作为教师教学的前提和指引，就势必会在极大程度上令课堂教学陷入无序状态，进而极易导致课堂教学效率的低下。因此，在初中英语教学中，教师应以目标为导向，在深度解读教材内容的基础上，结合学生的实际情况和认知特点制定明确课堂教学目标，这样才能理清上课的思路，才能使课堂教学时间得到充分利用，进而才能为英语高效课堂的有效创建奠定一个坚实的基础。
在教學《Our animal friends》这一单元之前，我根据学生特点及课程标准对教学目标进行了如下设计：1.知识与技能目标：能听懂、会读单词arm，body，leg，tail，wing等;能听懂、会说、会初步运用句型I have…/They have…/It has…来描述人物或动物特征;能正确理解文本，并能灵活运用本课句型描述自己的动物朋友;2.过程与方法目标：利用拼图游戏教授新单词;小组内合作完成拼图，并完成animal friend的介绍;利用多媒体出示图片、课文卡通等;3.情感态度与价值观目标：引导学生关爱身边的动物朋友，构建人与动物和谐相处的生态环境;培养学生大胆开口说英语的能力。这样，通过确立三维目标，既理清了上课的思路，又有利于提高课堂教学实效。
二、关注学生主体差异，实施分层教学模式
受多方主客观因素的影响，不同学生的身心特点、学习能力、潜力倾向和个性特征都不尽相同，仅凭单一的“无差别”教学模式难以兼顾全体学生的学习需要。鉴于此，在初中英语教学中，教师应承认学生之间的主体差异是客观存在的现象，继而在对此加以准确把握的基础上实施分层教学模式，以充分发挥学生的学习潜能，增强学生的学习信心，使不同层次学生的英语素养都能够在不同程度上得到提升与发展。
在教学《Save the trees》这一单元时，我在对学生主体差异进行准确分析和把握的基础上制定了分层教学目标。以单词教学为例，针对英语基础较好、学习能力也较好的学生，我要求他们能够在课堂上根据音标自主拼读，并掌握单词词义及用法，会用单词进行简单造句等;而针对英语基础薄弱、学习能力较差的学生，我要求他们能够在课堂上正确拼读，并大致掌握单词的基本词义即可。如此，通过实施分层教学模式，既充分落实了以学定教，又兼顾了不同层次学生的学习需要，提高了课堂教学的有效性和针对性。
三、合理创设语言情境，培养学生交际能力
传统的“注入式”教学过于强调教师的主导性而将学生单纯地视为容纳知识的机器，这对于学生积极性的调动、能力的培养以及课堂教学效率的提高都是十分不利的。基于英语是一门语言类学科，旨在培养学生运用英语进行表达、沟通与交流的能力，这就需要教师在进行知识传授的同时，加大语言情境创设的力度，引导学生对所学知识加以灵活运用，以切实培养学生的交际能力，充分彰显英语教学的有用性。
待学生基本掌握了《Travelling around the world》这一单元的重点单词和句型后，我设计了一个以“环球旅行”为主题的口语活动，即让学生四人为一组，每组确定一个讨论主题，如：USA，Canada，Britain，France，German，然后根据世界地图设计旅游路线，并用所学句型讨论去国外旅行应做好哪些方面的准备。此外，我还让学生围绕“世界旅游”这一话题，在课堂上分享自己课前搜集到的有关世界名胜的知识，或针对某一特定的主题进行讨论。如此，通过创设语言情境，不仅落实了学生的主体地位，而且还培养了学生搜集信息和口语交际的能力。
总而言之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为促进初中英语高效课堂的有效创建与生成，教师就需始终以新课程理念为指导，尽早走出“教教材”的误区，继而以目标为导向，以分层为手段，以交际为主线，采取各种行之有效的教学方法与策略，以使初中英语课堂真正成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。
参考文献
[1] 张秀华.初中英语教学如何构建高效课堂[J].中国校外教育，2017（11）：97-98.
[2] 邢文辞.浅谈初中英语高效课堂的构建[J].中国教师，2015（S2）：138.