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【摘 要】幼儿园生态种植活动教育要遵循幼儿身心成长规律和天性，要构建科学有效的幼儿园生态种植教育目标体系。融入真实的自然环境，培养幼儿敬自然精神，通过激励评价和榜样示范，引导幼儿养成生态文明行为习惯。本文结合生态种植活动，探索生态总之活动的教育策略与方法
【关键词】幼儿园 生态种植 策略
一、幼儿园生态种植活动
1.种植主题活动
种植活动和饲养活动属于幼儿园科学教育组成内容。种植活动一般指幼儿园开辟空间用来同幼儿一起种植某些易管理、易成长、周期短的植物。主要的目的是帮助幼儿在种植中发展操作能力，学习有关植物种植和植物生命的有关知识，学习科学的研究方法等。
2.植物生命历程认知
幼儿园生态种植活动中植物生命历程认知主要是指个体对植物生命历程之中各种生物现象的看法和理解，具体分为四个主要的生命现象：（1）生长。幼儿园生态种植活动所提及的生长是指植物在可生长条件中，经过一段时间的照看，其体积会由小变大的过程。（2）繁殖。是生物体生长成熟后，产生与自己相同种类的新个体的过程，目的是增加生物个体数量，延续种系。对于植物来说，繁殖则分为有性繁殖（种子繁殖）和无性繁殖（包括嫁接和压条）。因幼儿没有具备理解无性繁殖的认知能力，所以本研究中的繁殖定义为植物的有性繁殖。（3）衰老。是生物体在正常环境条件下发生的机能减退，逐渐趋向死亡的现象。衰老分为“生理性衰老”和“病理性衰老”两类。本研究对衰老的定义不做更深更细的规范，将衰老只定义为植物逐渐趋向死亡过程的生命现象，具有普遍性和不可逆性的特点。（4）死亡。死亡是指生命活动的终了，标志着新陈代谢的停止。本研究所指的死亡是植物的自然死亡，不做更深更细的死因规范。植物死亡的特征为功能丧失性、不可逆性、普遍性。
二、幼儿园生态种植活动教育遵循的宗旨和方法
1.遵循幼儿身心成长规律和天性
由于学前儿童年龄幼小，其身心发展处于发展的初级阶段，这就决定了幼儿的幼儿园生态种植活动教育既不同于成人教育，又不同于学校其他阶段的教育，不可能对幼儿进行系统的生态知识和价值观教育。卢梭在《爱弥儿》中全面阐述了他的自然主义教育思想。他认为，教育的目标应该培养符合自然要求的“自然人”，充分肯定了人的自然属性。卢梭的自然主义教育思想，某种程度上契合了党的十八大提出的“面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念”。在新的历史条件下，“幼儿园的生态文明教育应致力于使幼儿与自然、社会和谐并促进其心理和谐统一，培养其真善美的统一的完善人格”。反对幼儿园生态文明教育漠视儿童的天性、与儿童的身心发展规律作对的行为。遵循幼儿的身心发展规律，顺应孩子的天性与本能，是开展幼儿生态文明教育的基点和中心。
2.寓教于乐，增强幼儿生态意识
幼儿思维以形象思维为主，因而在对幼儿进行幼儿生态活动种植教育时要采用生动形象的方法和幼儿喜爱的形式。一是采用环保故事法。在某种程度上说，儿童思维是故事性思维，正如J·莫费特说：“孩子们在长时期里，其全部思考都是通过故事来进行的。不管那故事是事实存在过的，还是虚构出来的，他们几乎都是通过故事来表现自己，并通过故事来理解他人的话语的。”基于此，教师在讲故事时要绘声绘色，以增强故事的吸引力。讲完故事后还要提出相应的问题和幼儿共同讨论，以深化对故事主题的理解，提高幼儿生态意识。
二是采用环保游戏法。运用游戏法符合幼儿的身心发展特点。福禄贝尔指出：“游戏给人欢乐、自由和满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁。它具有一切善的来源。一个能够痛快地有着自动的决心、坚持做游戏、直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人、有决心的人，能够增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”
3.通过体验，启发幼儿对生态种植活动的认知
“万事始于行，诸事始于知”。人们采取某种行为是基于对这种行为的认知。因此，幼儿生态种植的行为习惯的养成离不开一定的认知，注重启发幼儿生态认知成为幼儿园生态种植教育的应有之义。
幼儿阶段的孩子在皮亚杰的认知理论中属于前运算阶段，幼儿对周围事物的认知更多地依靠直觉和亲身经历。皮亚杰提倡幼儿园多组织活动，通过幼儿的亲身经历或体验，让幼儿去理解、认知和尝试解决问题。如对幼儿进行垃圾常识教育时，瑞典的幼儿园是这样做的：首先组织活动让孩子辨别不锈钢餐勺、苹果核、塑料瓶盖和玻璃瓶，辨别什么是真正的垃圾。最初孩子都认为吃剩的苹果核是废弃无用的，是真正的垃圾，而其他几种都是有用的，不是垃圾，所以不会对环境造成污染。对于孩子们的回答，老师没有急于评判而是带孩子们做了一个简单的实验，在一棵树下挖了几个坑，分别把几样东西埋了起来，并在上面做了记号。几周后，老师带孩子又来到树下挖开以前埋起的小坑，发现苹果核不见了，而其他几种都完好无损。在孩子们的困惑中，老师趁机讲解：不见了的苹果核已腐烂被土壤吸收，所以不会造成污染。而不能腐烂的不锈钢餐勺、塑料瓶盖和玻璃瓶都不能被土壤吸收，丢弃后就会成为垃圾，不是因为可用就不会对环境造成污染。
三、结语
总之，幼儿园生态中活动的教育旨在培养幼儿的生态意识，是幼儿生态文明教育是起点，启蒙幼儿的生态意识对我国环境保护和改善起着“固本”的作用。幼儿园的生态文明教育应作为整个学前教育中不可或缺的有机组成部分，让环保伴随幼儿成长。
参考文献
[1]林少玲.幼儿园种养活动初探[J].高中生学习（师者），2012（07）
[2]张春美.种植园地中幼儿种植行为的观察研究[D].南京师范大学，2013
【关键词】幼儿园 生态种植 策略
一、幼儿园生态种植活动
1.种植主题活动
种植活动和饲养活动属于幼儿园科学教育组成内容。种植活动一般指幼儿园开辟空间用来同幼儿一起种植某些易管理、易成长、周期短的植物。主要的目的是帮助幼儿在种植中发展操作能力，学习有关植物种植和植物生命的有关知识，学习科学的研究方法等。
2.植物生命历程认知
幼儿园生态种植活动中植物生命历程认知主要是指个体对植物生命历程之中各种生物现象的看法和理解，具体分为四个主要的生命现象：（1）生长。幼儿园生态种植活动所提及的生长是指植物在可生长条件中，经过一段时间的照看，其体积会由小变大的过程。（2）繁殖。是生物体生长成熟后，产生与自己相同种类的新个体的过程，目的是增加生物个体数量，延续种系。对于植物来说，繁殖则分为有性繁殖（种子繁殖）和无性繁殖（包括嫁接和压条）。因幼儿没有具备理解无性繁殖的认知能力，所以本研究中的繁殖定义为植物的有性繁殖。（3）衰老。是生物体在正常环境条件下发生的机能减退，逐渐趋向死亡的现象。衰老分为“生理性衰老”和“病理性衰老”两类。本研究对衰老的定义不做更深更细的规范，将衰老只定义为植物逐渐趋向死亡过程的生命现象，具有普遍性和不可逆性的特点。（4）死亡。死亡是指生命活动的终了，标志着新陈代谢的停止。本研究所指的死亡是植物的自然死亡，不做更深更细的死因规范。植物死亡的特征为功能丧失性、不可逆性、普遍性。
二、幼儿园生态种植活动教育遵循的宗旨和方法
1.遵循幼儿身心成长规律和天性
由于学前儿童年龄幼小，其身心发展处于发展的初级阶段，这就决定了幼儿的幼儿园生态种植活动教育既不同于成人教育，又不同于学校其他阶段的教育，不可能对幼儿进行系统的生态知识和价值观教育。卢梭在《爱弥儿》中全面阐述了他的自然主义教育思想。他认为，教育的目标应该培养符合自然要求的“自然人”，充分肯定了人的自然属性。卢梭的自然主义教育思想，某种程度上契合了党的十八大提出的“面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念”。在新的历史条件下，“幼儿园的生态文明教育应致力于使幼儿与自然、社会和谐并促进其心理和谐统一，培养其真善美的统一的完善人格”。反对幼儿园生态文明教育漠视儿童的天性、与儿童的身心发展规律作对的行为。遵循幼儿的身心发展规律，顺应孩子的天性与本能，是开展幼儿生态文明教育的基点和中心。
2.寓教于乐，增强幼儿生态意识
幼儿思维以形象思维为主，因而在对幼儿进行幼儿生态活动种植教育时要采用生动形象的方法和幼儿喜爱的形式。一是采用环保故事法。在某种程度上说，儿童思维是故事性思维，正如J·莫费特说：“孩子们在长时期里，其全部思考都是通过故事来进行的。不管那故事是事实存在过的，还是虚构出来的，他们几乎都是通过故事来表现自己，并通过故事来理解他人的话语的。”基于此，教师在讲故事时要绘声绘色，以增强故事的吸引力。讲完故事后还要提出相应的问题和幼儿共同讨论，以深化对故事主题的理解，提高幼儿生态意识。
二是采用环保游戏法。运用游戏法符合幼儿的身心发展特点。福禄贝尔指出：“游戏给人欢乐、自由和满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁。它具有一切善的来源。一个能够痛快地有着自动的决心、坚持做游戏、直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人、有决心的人，能够增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”
3.通过体验，启发幼儿对生态种植活动的认知
“万事始于行，诸事始于知”。人们采取某种行为是基于对这种行为的认知。因此，幼儿生态种植的行为习惯的养成离不开一定的认知，注重启发幼儿生态认知成为幼儿园生态种植教育的应有之义。
幼儿阶段的孩子在皮亚杰的认知理论中属于前运算阶段，幼儿对周围事物的认知更多地依靠直觉和亲身经历。皮亚杰提倡幼儿园多组织活动，通过幼儿的亲身经历或体验，让幼儿去理解、认知和尝试解决问题。如对幼儿进行垃圾常识教育时，瑞典的幼儿园是这样做的：首先组织活动让孩子辨别不锈钢餐勺、苹果核、塑料瓶盖和玻璃瓶，辨别什么是真正的垃圾。最初孩子都认为吃剩的苹果核是废弃无用的，是真正的垃圾，而其他几种都是有用的，不是垃圾，所以不会对环境造成污染。对于孩子们的回答，老师没有急于评判而是带孩子们做了一个简单的实验，在一棵树下挖了几个坑，分别把几样东西埋了起来，并在上面做了记号。几周后，老师带孩子又来到树下挖开以前埋起的小坑，发现苹果核不见了，而其他几种都完好无损。在孩子们的困惑中，老师趁机讲解：不见了的苹果核已腐烂被土壤吸收，所以不会造成污染。而不能腐烂的不锈钢餐勺、塑料瓶盖和玻璃瓶都不能被土壤吸收，丢弃后就会成为垃圾，不是因为可用就不会对环境造成污染。
三、结语
总之，幼儿园生态中活动的教育旨在培养幼儿的生态意识，是幼儿生态文明教育是起点，启蒙幼儿的生态意识对我国环境保护和改善起着“固本”的作用。幼儿园的生态文明教育应作为整个学前教育中不可或缺的有机组成部分，让环保伴随幼儿成长。
参考文献
[1]林少玲.幼儿园种养活动初探[J].高中生学习（师者），2012（07）
[2]张春美.种植园地中幼儿种植行为的观察研究[D].南京师范大学，2013