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【摘要】近年来，笔者担任过中职学校计算机专业的《VisualFoxPro数据库应用技术》与电子商务专业的《Access2003数据库应用技术》的教学工作。让笔者惊讶的是：课程还没开始，许多学生就被《数据库应用技术》的“特抽象”、“特难”、“天书”等字眼所吓倒，流露出疑惑与困惑的目光，畏难情绪油然而生。如何克服学生的畏难情绪呢？笔者特撰此文以飨读者。
【关键字】学习兴趣；学习策略；分层教学；项目教学
TP311.13
《数据库应用技术》对于中等职业学校的计算机类学生来说，不管从事一般文员、仓管人员、电子商务操作员还是从事ERP的应用等工作，都是一门重要的基础性科目。但其抽象性确实让学生感到困惑，加之目前有些教材章节内容单一枯燥无味、缺乏连贯性与系统性，引发学生不知道为何要学、学了有何用之惑，从而产生畏难情绪。如何克服学生的畏难情绪？笔者将从以下方面论述：
一、激发学习兴趣，培养学习策略是开启学生克服畏难情绪的钥匙。
学习兴趣是指一个人力求认识、探究某种事物，并伴随着积极情绪色彩的意识倾向，是学生学习与成才的动机源和催化剂。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。面对学生的畏难情绪，兴趣更加显得尤其可贵。 为此，笔者在课程开设之初，设计了一份简单的“精彩生活，奥妙数据”调查表，目的是让学生通过回答相关问题，化解学生对《数据库应用技术》是一门所谓“天书”的感叹。通过分类整理与分析，大部分学生对数据库知识有着丰富的感性认识，学生也明白了《数据库应用技術》研究的东西都是我们身边实际生活的内容。子曰：“不愤不启，不悱不发”。笔者借着这个良好的开局，再精心展示笔者曾经开发并投入使用取得良好效益的《高明区自学考试监考系统》项目成果（如右图）。学生观摩后，个个都表露出浓厚的兴趣，欲展身手的样子，为笔者以后课程的开设播下了良好“催化剂”的种子。但“居芝兰之室，久而不闻其香”的道理警示我们：教师激发学习兴趣时要具有灵活性和多样性，真正将其作为自己的教学艺术。如果说兴趣是“催化剂”，那么学习策略就是“斧子”。教师对学生学习策略指导从某种意义讲就是“授之以渔”，培养学生的学习力。什么是学习策略？所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。教师根据学生的自主学习习惯，进行有的放矢地指导。
二、深浅有度，分层教学是克服学生畏难情绪的有效途径。
现在中职学校的生源是来者不拒，有教无类。学生学习基础与能力参差不齐，知识技能学习中必然会出现吃不了现象的畏难情况，但由于学生个体的差异，必然也会产生吃不饱的现象。“深浅有度，分层教学”是一种有效克服学生畏难情绪，解决吃不饱与吃不了现象的有效途径。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。笔者处理《数据库应用技术》教学时做到以下“二分层，双层结合”：
（一）教学内容分层，让学生都“吃饱，吃好”。根据教材，认真钻研分析，明确教材的前后联系，灵活地选择教法，合理地组合教材。将教学内容实施631模式，所谓631模式，就是“基础性知识与技能占60%，通过学生讨论与交流可以达到的知识与技能占30%，需要学生综合应用相关知识才能达到的技能占10%”，内容模块分为“基础篇，提高篇，综合拓展篇”。通过这种模式，让学生学得了，学得好。
（二）学生分层，让个性都发展。教学实践中学生们的基础知识与动手能力、兴趣爱好和项目特长不尽相同，他们的接受能力有快有慢，形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”是不利于学生个性的发展。所以对学生进行分层次教学，有利于学生基本知识和技能的全面提高。该方法主要有两种，一是教师指定分层，分为“小助手”层和“进阶层”。由教师将学生基础知识与动手能力强的学生划为“小助手”层，这层的学生基本要求是完成提高篇学习内容，并能着力解决综合拓展篇的内容。将能完成基础篇内容，并可以进入提高篇学习学生划为“进阶层”。二是学生选择分层，让他们根据自己的学习进度与完成学习内容的情况，升为“小助手”。让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。
（三）双层结合，让学生都提高。由于分层教学分组较多，作业面广，仅靠教师巡回辅导毕竟是有限的，始终有一大部分学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥“小助手”层的作用，鼓励与引导“小助手”参与辅导“进阶层”的学生，双层结合进行教学，便于他们相互提高。对待学困学生，要善于发现他们的闪光点，给予肯定和鼓励，激起他们的上进心和自我表现欲望；对“小助手”层学生，要不断提高要求，调动他们的进取欲望。此种双层巧妙结合的方法，能够促进学生的共同提高，让不同层面的学生学有所长，练有所得。
三、项目教学是解决学生畏难情绪的法宝。
项目教学法也叫任务驱动法、任务教学法、任务型教学法等，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。以任务为主线，以解决任务而开展的各种活动。而大部分学生之所以畏惧《数据库应用技术》就是认为其“特抽象”。项目教学就是解决“特抽象”的法宝。笔者以《图书管理系统》项目（如右图）开发为主线，贯穿于数据库基础知识、数据库与数据表、数据表查询、创建窗体、设计报表、设计数据访问页、系统菜单设计等内容。将项目《图书管理系统》再划若干个子项目，子项目又精细划分若干个子任务，每堂课以任务驱动方式引导学生自主学习与探究学习，通过“对照练习”与“拓展练习”强化为训练，完成“基础篇，提高篇，综合拓展篇” 教学模块，起到良好的效果，解决了大部分学生畏难情绪。笔者要提醒的是项目设计时要注意以下几个方面：
（一）创设实践可行的问题情境。从教学方法上看，教师设计问题的主要目的是使学生在对问题解决的活动过程中，学习知识技能，激发学习动机，发展思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力，注重项目的实用性，用“问题”来引导学生自主学习。
（二）掌握项目设计中的层次性和难易程度。要注意学生的个体特点、知识接受能力的差异。让学生有目的地获取学习材料。在教师的组织、引导下，用不同的方法完成“项目”。因此，教师进行“项目”设计时，要以“学生为中心”，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。要站在学生的角度考虑，针对不同程度的学生来设计不同层次的任务。
（三）项目的设计要让学生积极参与。这一过程，先让同学们认识到自已完成项目所需知识和能力，然后让学生参与到项目的设计中来。这样调动学生的积极性，而且还能培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的专注力和兴趣，从而提高学习的效率。
总之，笔者的近年教学实践证明，只要认真研究分析学生，专研教材，组织好学案与教案，勇于实践，及时总结经验与教训，帮助学生克服学习《数据库应用技术》的畏难情绪还是可行的，可实现的。
【参考文献】
[1]《自主学习策略的设计与实现》北京师范大学现代教育技术研究所（100875）马宁、余胜泉、何克抗。
[2]《分层教学的尝试应用》 刘坚 新浪网《中国体育报》节选。
[3]《项目教学法引领中职计算机课程教学改革》 黄珂伟 百度书库。
【关键字】学习兴趣；学习策略；分层教学；项目教学
TP311.13
《数据库应用技术》对于中等职业学校的计算机类学生来说，不管从事一般文员、仓管人员、电子商务操作员还是从事ERP的应用等工作，都是一门重要的基础性科目。但其抽象性确实让学生感到困惑，加之目前有些教材章节内容单一枯燥无味、缺乏连贯性与系统性，引发学生不知道为何要学、学了有何用之惑，从而产生畏难情绪。如何克服学生的畏难情绪？笔者将从以下方面论述：
一、激发学习兴趣，培养学习策略是开启学生克服畏难情绪的钥匙。
学习兴趣是指一个人力求认识、探究某种事物，并伴随着积极情绪色彩的意识倾向，是学生学习与成才的动机源和催化剂。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。面对学生的畏难情绪，兴趣更加显得尤其可贵。 为此，笔者在课程开设之初，设计了一份简单的“精彩生活，奥妙数据”调查表，目的是让学生通过回答相关问题，化解学生对《数据库应用技术》是一门所谓“天书”的感叹。通过分类整理与分析，大部分学生对数据库知识有着丰富的感性认识，学生也明白了《数据库应用技術》研究的东西都是我们身边实际生活的内容。子曰：“不愤不启，不悱不发”。笔者借着这个良好的开局，再精心展示笔者曾经开发并投入使用取得良好效益的《高明区自学考试监考系统》项目成果（如右图）。学生观摩后，个个都表露出浓厚的兴趣，欲展身手的样子，为笔者以后课程的开设播下了良好“催化剂”的种子。但“居芝兰之室，久而不闻其香”的道理警示我们：教师激发学习兴趣时要具有灵活性和多样性，真正将其作为自己的教学艺术。如果说兴趣是“催化剂”，那么学习策略就是“斧子”。教师对学生学习策略指导从某种意义讲就是“授之以渔”，培养学生的学习力。什么是学习策略？所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。教师根据学生的自主学习习惯，进行有的放矢地指导。
二、深浅有度，分层教学是克服学生畏难情绪的有效途径。
现在中职学校的生源是来者不拒，有教无类。学生学习基础与能力参差不齐，知识技能学习中必然会出现吃不了现象的畏难情况，但由于学生个体的差异，必然也会产生吃不饱的现象。“深浅有度，分层教学”是一种有效克服学生畏难情绪，解决吃不饱与吃不了现象的有效途径。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。笔者处理《数据库应用技术》教学时做到以下“二分层，双层结合”：
（一）教学内容分层，让学生都“吃饱，吃好”。根据教材，认真钻研分析，明确教材的前后联系，灵活地选择教法，合理地组合教材。将教学内容实施631模式，所谓631模式，就是“基础性知识与技能占60%，通过学生讨论与交流可以达到的知识与技能占30%，需要学生综合应用相关知识才能达到的技能占10%”，内容模块分为“基础篇，提高篇，综合拓展篇”。通过这种模式，让学生学得了，学得好。
（二）学生分层，让个性都发展。教学实践中学生们的基础知识与动手能力、兴趣爱好和项目特长不尽相同，他们的接受能力有快有慢，形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”是不利于学生个性的发展。所以对学生进行分层次教学，有利于学生基本知识和技能的全面提高。该方法主要有两种，一是教师指定分层，分为“小助手”层和“进阶层”。由教师将学生基础知识与动手能力强的学生划为“小助手”层，这层的学生基本要求是完成提高篇学习内容，并能着力解决综合拓展篇的内容。将能完成基础篇内容，并可以进入提高篇学习学生划为“进阶层”。二是学生选择分层，让他们根据自己的学习进度与完成学习内容的情况，升为“小助手”。让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。
（三）双层结合，让学生都提高。由于分层教学分组较多，作业面广，仅靠教师巡回辅导毕竟是有限的，始终有一大部分学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥“小助手”层的作用，鼓励与引导“小助手”参与辅导“进阶层”的学生，双层结合进行教学，便于他们相互提高。对待学困学生，要善于发现他们的闪光点，给予肯定和鼓励，激起他们的上进心和自我表现欲望；对“小助手”层学生，要不断提高要求，调动他们的进取欲望。此种双层巧妙结合的方法，能够促进学生的共同提高，让不同层面的学生学有所长，练有所得。
三、项目教学是解决学生畏难情绪的法宝。
项目教学法也叫任务驱动法、任务教学法、任务型教学法等，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。以任务为主线，以解决任务而开展的各种活动。而大部分学生之所以畏惧《数据库应用技术》就是认为其“特抽象”。项目教学就是解决“特抽象”的法宝。笔者以《图书管理系统》项目（如右图）开发为主线，贯穿于数据库基础知识、数据库与数据表、数据表查询、创建窗体、设计报表、设计数据访问页、系统菜单设计等内容。将项目《图书管理系统》再划若干个子项目，子项目又精细划分若干个子任务，每堂课以任务驱动方式引导学生自主学习与探究学习，通过“对照练习”与“拓展练习”强化为训练，完成“基础篇，提高篇，综合拓展篇” 教学模块，起到良好的效果，解决了大部分学生畏难情绪。笔者要提醒的是项目设计时要注意以下几个方面：
（一）创设实践可行的问题情境。从教学方法上看，教师设计问题的主要目的是使学生在对问题解决的活动过程中，学习知识技能，激发学习动机，发展思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力，注重项目的实用性，用“问题”来引导学生自主学习。
（二）掌握项目设计中的层次性和难易程度。要注意学生的个体特点、知识接受能力的差异。让学生有目的地获取学习材料。在教师的组织、引导下，用不同的方法完成“项目”。因此，教师进行“项目”设计时，要以“学生为中心”，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。要站在学生的角度考虑，针对不同程度的学生来设计不同层次的任务。
（三）项目的设计要让学生积极参与。这一过程，先让同学们认识到自已完成项目所需知识和能力，然后让学生参与到项目的设计中来。这样调动学生的积极性，而且还能培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的专注力和兴趣，从而提高学习的效率。
总之，笔者的近年教学实践证明，只要认真研究分析学生，专研教材，组织好学案与教案，勇于实践，及时总结经验与教训，帮助学生克服学习《数据库应用技术》的畏难情绪还是可行的，可实现的。
【参考文献】
[1]《自主学习策略的设计与实现》北京师范大学现代教育技术研究所（100875）马宁、余胜泉、何克抗。
[2]《分层教学的尝试应用》 刘坚 新浪网《中国体育报》节选。
[3]《项目教学法引领中职计算机课程教学改革》 黄珂伟 百度书库。