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【摘 要】思维导图可以帮助学生更好地掌握写作方法、收集作文素材，基于此，文章从思维导图的基本特征入手，针对思维导图在小学语文中段习作教学中的应用进行了分析，即利用思维导图传授语文作文写作方法；利用思维导图收集作文素材；利用思维导图进行作文点评，帮助学生学会习作方法。
【关键词】思维导图；小学语文；习作教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0243-01
思维导图是一种简单而有效的学习工具。思维导图通常由文字、图形、图标等构成，通过图示更直观地展现出文章的脉络、结构、主要内容等，使得学生更容易把握文章内容和中心思想，也能更全面地理解文章内容。利用思维导图进行语文习作教学，可以激发学生的习作兴趣，有效提高学生的语文作文成绩。
一、思维导图的基本特征
思维导图的结构看起来比较简单，实际上也是有规律可循的，以下将具体分析思维导图的基本特征。思维导图中的最顶层的内容，属于整个图形的关注焦点，也是整个思维导图中最核心的部分。为了帮助使用者更加清晰、简易地理解文章内容，思维导图都会将文章最核心、最焦点的内容放到思维导图的中心位置。首先，思维导图的主干作为中央图形的分支向四周发散。一般来讲，人们更习惯于通过联想来理解和记忆知识点。思维导图通过将核心内容放置在图的中央，将相关的信息作为分支分散在中心图的周围，可以帮助人们更好地联想记忆，便于更高效、更快捷地记忆和掌握知识点。其次，思维导图的分支由关键词或关键图形组成。学生在记忆知识点时，利用关键词进行记忆会达到更好的学习效果。思维导图的分支由关键词或者关键图组成，契合了学生的记忆习惯，可以帮助学生更好地学习和记忆。学生通过关键词联想具体内容进行记忆，不仅能够记得更快，而且可以记得更牢。
二、思維导图在小学语文中断习作中的发展现状
思维导图也被称之为“心智图”，主要是指表达分散性思维的图形，是一种有效的思维工具，可围绕中心引出相关的一系列子主题、次主题，并向下以此类推，呈树状图结构，由图形、颜色、词汇、线条等元素构成，具有图文并茂的优势，可把各个知识点之间的联系通过层级关系图进行反映，在图像、颜色等之间建立记忆链接点，它可以充分开发脑部的功能，利用听、说、写的规律帮助学生在艺术与科学、感性想象与理性逻辑之间取得平衡。思维导图自上个世纪90年代传入我国以后，通过长期的实践于2011年在语文习作教学工作中得到应用，随后更多的教育专家、学者加强了思维导图应用于教育工作的研究，逐步建立起更加完善、系统化的理论体系。同时思维导图理论的深化也给予了教师们一定的启发，他们不再拘泥于传统的教学模式，更加注重于对学生学习兴趣的挖掘以及实践、理论知识的结合。2013年起，关于思维导图应用于教育工作的研究成果不断增多，随着教育技术的进步，更是为该教学方式的推广提供了契机，当然也存在一定的不足，例如需要对其信度、效度进行进一步完善。
三、思维导图在小学语文习作中的应用探讨
1.借助思维导图帮助学生选材。
中段习作主要是指从写话到习作之间的过渡，学生刚开始接触习作无任何头绪、经验，苦于不知道选择“什么材料”进行习作。所谓“巧妇难为无米之炊”，没有食材是无法烹饪出美味饭食的，多数学生生活空间狭小，自身对生活感悟过少导致想象力以及习作素材缺乏。此外学生对习作存在畏难心理，日常生活中没有养成留心观察的习惯，增加了习作选材的难度。在习作教学中，教室可以将思维导图应用其中，例如以“我的家乡”为题，教师可以围绕该主题进行分解，一般可以分为人、景、事，让学生以此为中心将相关的材料进行罗列，然后以块状线条的形式进行保留。在学生记录的过程中，教师可以与学生进行交流，指导其将素材进行分类并分析其价值，促使主题更加突出。在不断交流中，可形成“家乡中最美风景系列”、“印象最深的事件系列”等，这样学生的选择范围更加广泛、写作切入点更加细化，如此一来学生习作各有其着重点，新颖度会提升。
2.借助思维导图帮助学生构思。
选材之后需要罗列提纲，进行文章构思，这个过程中要求内容更加具体、细化，表达的情感也更加真实、细腻，思维导图应用其中可帮助学生构建习作结构脉络、层次，找出习作的重点。确定大致习作内容后可根据习作结构脉络进行剖析，分析内容的布局，例如哪部分内容需要详细描述，哪部分内容需要简略带过，段落之间如何衔接等，有助于习作结构更加合理，条理更加清晰。
3.借助思维导图帮助学生表达。
在思维导图的引导下，大部分素材都可得到填充，但是习作过程中难免会出现文思阻塞的时候，出现这种情况的时候可利用已经罗列的关键词和已经画好的图形再次进行延伸，在图形中加入一些新线条，填充更为细化的内容，如此又是一次思维涌动，可以避免“无话可说”的现象。运用思维导图进行习作，可以使文章有血有肉，具有深度。
4.凭借“思维导图”发生“作文裂变”。
采用“思维导图”进行习作训练不仅仅局限于习作训练，要关注涉及这件事物本身的多种元素，实现优秀思维方式的延伸。例如教师在规范学生行为过程中，就可以利用“思维导图”的方式渗透其中，指导学生运用该方法分析解决问题，促进习作训练生活化。例如教师引导学生对“图书角丢书”问题进行解析，可先在黑板上以次为中心画圆，并向四周画直线，直线内容则是指丢失原因，要求学生进行填充，这样在循循善诱下有助于学生打开思维，对问题进行深入探讨。
5.利用思维导图传授语文作文写作方法。
思维导图具有丰富的信息表达方式，迎合了小学生活泼、猎奇的心理。教师利用思维导图进行小学语文中段习作教学时，可在思维导图的引导下向学生传授相应的作文写作方法。比如，在写说明文时，教师根据思维导图的提示，让学生先提炼出写作的主题内容，然后引导学生围绕主题内容进行写作。在这一过程中，教师要引导学生先明确文章主旨，然后再围绕主旨收集素材进行具体写作。这种“无声胜有声”的传授方式对于学生来讲，更有效，也更生动。
结语
利用思维导图进行小学语文中段习作教学可以有效挖掘学生的学习潜能，提高学生习作的兴趣和效率。相信思维导图作为一种先进的教学工具，在今后的语文教学中会得到更加广泛的应用。
参考文献
[1]谢素彬.思维导图在小学习作教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2013.
[2]仇山奇.思维导图优化小学作文教学的实践研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（1）：47-48.
[3]王亚楠.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）：62.
【关键词】思维导图；小学语文；习作教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0243-01
思维导图是一种简单而有效的学习工具。思维导图通常由文字、图形、图标等构成，通过图示更直观地展现出文章的脉络、结构、主要内容等，使得学生更容易把握文章内容和中心思想，也能更全面地理解文章内容。利用思维导图进行语文习作教学，可以激发学生的习作兴趣，有效提高学生的语文作文成绩。
一、思维导图的基本特征
思维导图的结构看起来比较简单，实际上也是有规律可循的，以下将具体分析思维导图的基本特征。思维导图中的最顶层的内容，属于整个图形的关注焦点，也是整个思维导图中最核心的部分。为了帮助使用者更加清晰、简易地理解文章内容，思维导图都会将文章最核心、最焦点的内容放到思维导图的中心位置。首先，思维导图的主干作为中央图形的分支向四周发散。一般来讲，人们更习惯于通过联想来理解和记忆知识点。思维导图通过将核心内容放置在图的中央，将相关的信息作为分支分散在中心图的周围，可以帮助人们更好地联想记忆，便于更高效、更快捷地记忆和掌握知识点。其次，思维导图的分支由关键词或关键图形组成。学生在记忆知识点时，利用关键词进行记忆会达到更好的学习效果。思维导图的分支由关键词或者关键图组成，契合了学生的记忆习惯，可以帮助学生更好地学习和记忆。学生通过关键词联想具体内容进行记忆，不仅能够记得更快，而且可以记得更牢。
二、思維导图在小学语文中断习作中的发展现状
思维导图也被称之为“心智图”，主要是指表达分散性思维的图形，是一种有效的思维工具，可围绕中心引出相关的一系列子主题、次主题，并向下以此类推，呈树状图结构，由图形、颜色、词汇、线条等元素构成，具有图文并茂的优势，可把各个知识点之间的联系通过层级关系图进行反映，在图像、颜色等之间建立记忆链接点，它可以充分开发脑部的功能，利用听、说、写的规律帮助学生在艺术与科学、感性想象与理性逻辑之间取得平衡。思维导图自上个世纪90年代传入我国以后，通过长期的实践于2011年在语文习作教学工作中得到应用，随后更多的教育专家、学者加强了思维导图应用于教育工作的研究，逐步建立起更加完善、系统化的理论体系。同时思维导图理论的深化也给予了教师们一定的启发，他们不再拘泥于传统的教学模式，更加注重于对学生学习兴趣的挖掘以及实践、理论知识的结合。2013年起，关于思维导图应用于教育工作的研究成果不断增多，随着教育技术的进步，更是为该教学方式的推广提供了契机，当然也存在一定的不足，例如需要对其信度、效度进行进一步完善。
三、思维导图在小学语文习作中的应用探讨
1.借助思维导图帮助学生选材。
中段习作主要是指从写话到习作之间的过渡，学生刚开始接触习作无任何头绪、经验，苦于不知道选择“什么材料”进行习作。所谓“巧妇难为无米之炊”，没有食材是无法烹饪出美味饭食的，多数学生生活空间狭小，自身对生活感悟过少导致想象力以及习作素材缺乏。此外学生对习作存在畏难心理，日常生活中没有养成留心观察的习惯，增加了习作选材的难度。在习作教学中，教室可以将思维导图应用其中，例如以“我的家乡”为题，教师可以围绕该主题进行分解，一般可以分为人、景、事，让学生以此为中心将相关的材料进行罗列，然后以块状线条的形式进行保留。在学生记录的过程中，教师可以与学生进行交流，指导其将素材进行分类并分析其价值，促使主题更加突出。在不断交流中，可形成“家乡中最美风景系列”、“印象最深的事件系列”等，这样学生的选择范围更加广泛、写作切入点更加细化，如此一来学生习作各有其着重点，新颖度会提升。
2.借助思维导图帮助学生构思。
选材之后需要罗列提纲，进行文章构思，这个过程中要求内容更加具体、细化，表达的情感也更加真实、细腻，思维导图应用其中可帮助学生构建习作结构脉络、层次，找出习作的重点。确定大致习作内容后可根据习作结构脉络进行剖析，分析内容的布局，例如哪部分内容需要详细描述，哪部分内容需要简略带过，段落之间如何衔接等，有助于习作结构更加合理，条理更加清晰。
3.借助思维导图帮助学生表达。
在思维导图的引导下，大部分素材都可得到填充，但是习作过程中难免会出现文思阻塞的时候，出现这种情况的时候可利用已经罗列的关键词和已经画好的图形再次进行延伸，在图形中加入一些新线条，填充更为细化的内容，如此又是一次思维涌动，可以避免“无话可说”的现象。运用思维导图进行习作，可以使文章有血有肉，具有深度。
4.凭借“思维导图”发生“作文裂变”。
采用“思维导图”进行习作训练不仅仅局限于习作训练，要关注涉及这件事物本身的多种元素，实现优秀思维方式的延伸。例如教师在规范学生行为过程中，就可以利用“思维导图”的方式渗透其中，指导学生运用该方法分析解决问题，促进习作训练生活化。例如教师引导学生对“图书角丢书”问题进行解析，可先在黑板上以次为中心画圆，并向四周画直线，直线内容则是指丢失原因，要求学生进行填充，这样在循循善诱下有助于学生打开思维，对问题进行深入探讨。
5.利用思维导图传授语文作文写作方法。
思维导图具有丰富的信息表达方式，迎合了小学生活泼、猎奇的心理。教师利用思维导图进行小学语文中段习作教学时，可在思维导图的引导下向学生传授相应的作文写作方法。比如，在写说明文时，教师根据思维导图的提示，让学生先提炼出写作的主题内容，然后引导学生围绕主题内容进行写作。在这一过程中，教师要引导学生先明确文章主旨，然后再围绕主旨收集素材进行具体写作。这种“无声胜有声”的传授方式对于学生来讲，更有效，也更生动。
结语
利用思维导图进行小学语文中段习作教学可以有效挖掘学生的学习潜能，提高学生习作的兴趣和效率。相信思维导图作为一种先进的教学工具，在今后的语文教学中会得到更加广泛的应用。
参考文献
[1]谢素彬.思维导图在小学习作教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2013.
[2]仇山奇.思维导图优化小学作文教学的实践研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（1）：47-48.
[3]王亚楠.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）：62.