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摘要:在中职语文教学中,有些教师对语文课程的人文性缺乏全面的理解和准确的把握,常常为突出文本的人文主旨而淡化了语文因素,某些语文课堂拓展走入误区,出现泛语文化现象。
关键词:中职语文教学;泛语文化;课堂拓展
案例
案例一:《悼念玛丽·居里》一课的教学过程。上课伊始,学生听课文的范读录音,然后老师出示本课的教学目标,带领学生疏通字词,接着分析文章的主旨——作者从伟大人格、社会品德、意志力量、科研态度四个方面赞扬玛丽·居里的道德品质,指出她的才智成就具体体现在证明放射性元素的存在并将其分离出来。接下来进入“拓展延伸”的教学环节,老师安排了如下内容:①学生聆听居里夫人的《我的信念》一文的朗读录音;②学生活动,各自谈谈“我的信念”;③老师引导学生分析社会成功人士之道德品质;④学生配乐朗读课文;⑤学生讨论:如何构建和谐社会。之后,老师进行课堂小结:我们学生不仅要重视知识学习,更要培养优秀的道德品质,为社会进步作出自己力所能及的贡献。最后布置课外作业:①迎接“班集体建设年”,设计创建活动措施。②尝试以“我喜爱所学的专业”为话题写演讲词。
案例二:《人的高贵在于灵魂》一课的教学过程。以问题讨论“人的高贵在于什么?”导入课堂教学,学生的回答分别为:人的高贵在于人格、品德、有钱等。老师引导学生思考:比尔·盖茨是在将500亿美元捐献给慈善事业之前高贵,还是在此之后高贵?接着介绍作者,进行字词教学及文章体裁的确认,然后老师给学生5分钟时间自读课文,要求说出文章的论点、论据,划出精彩的句子。5分钟之后,课堂讨论文章的论点及论据,师生共同归纳:灵魂的高贵在于对思想、精神财富、才华、纯正的追求。最后,组织学生讨论:平凡的生活中有哪些“高贵”的闪光?
问题的提出
听了这两节课,不禁让我们产生疑惑:这是语文课吗?还是思想品德课?语文课的课堂拓展,其着力点应该放在哪里?
当前,在中职语文教学中,有些教师对语文课程的人文性缺乏全面的理解和准确的把握,常常为突出文本的人文主旨而淡化了语文因素,某些语文课堂教学走入误区,出现泛语文化现象。上面两位老师课堂出现的问题在近年来的语文教学中并不少见,带有普遍性和典型性。由此引发我们思考:如何处理阅读课中“思想内容”的理解与“言语形式”的探询这两者之间的关系?如何科学地设计“拓展延伸”环节的教学内容?这里涉及必须解决的两大问题:一是语文教师对语文课程性质的正确理解和准确把握,二是语文教师对语文课程教学任务的清醒认识与具体落实。
剖析与反思
1.弘扬语文的人文性不能忽视它的工具性
教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这代表了现阶段对语文课程性质的最新认识。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,语文教学弘扬人文性,但不能忽视其工具性,语文的人文性与工具性应当水乳交融地统一起来。从语文课程的工具性出发,教师在教学过程中应着力于让学生多运用语言文字,通过朗读、阅读、发言讨论、思考训练等来掌握语文这一交际工具;而理解并在教学中体现语文课程的人文性特点,应当如特级教师于漪所说的“弘扬人文,注重人文精神的培养,不是脱离教材,架空语言文字,另说一套,而是要充分运用语文教材中这方面的优势,细水长流的进行滴灌、渗透”。但上面案例中的两节课就是“脱离教材,架空语言文字,另说一套”。《悼念玛丽·居里》《人的高贵在于灵魂》这两篇课文均是江苏省中等职业学校《语文》第一册第二单元中的选读课文。这个单元的训练重点是对文章的理解、阐释,以及“列提纲”这种阅读方法。但是两位老师的课堂教学都没有把握住单元教学目标和教学的重点。从教学内容及教学过程来看,两节课中字词教学、分析课文思想内容、归纳文章主旨等环节都有,但都只是蜻蜓点水,浅尝辄止。讲授《悼念玛丽·居里》一课的老师完全没有对课文“言语形式”的探究,而讲授《人的高贵在于灵魂》一课的老师,在带领学生探询课文的“言语形式”时提出这样一个问题:作者写一位少女在嘈杂的列车车厢里全神贯注地读书,这里的“书”代表什么?其实,这里的“书”没有什么特殊的寓意。作者在闹哄哄的车厢里,看到一个少女专心读书的情景,内心充满感动,想起了自己的少年时代,既羡慕这个埋头读书、有着纯正追求的少女,又无限缅怀自己已经渐渐远逝的青春岁月。
“人文性”是人文课程的共同属性,人文精神的培养应当由所有人文课程共同来承担,人文精神毕竟不是语文教育全部而唯一的内容,语文课程教学还担负着使学生掌握基本的字词,能阅读文章,使学生说话、作文符合基本语法规范,培养学生思维能力的任务。没有知识和理性精神支撑的人文精神缺乏深厚的根基,是不牢固的。人文教育任务在语文教学中应体现为传授浩瀚语言文字所承载的中华民族文化,发展学生健康的思想感情,培育他们良好的个性和健全的人格。语文教学的基本任务应该是帮助学生掌握和运用好祖国的语言文字,语文教师要引导学生学好与内容密不可分的语言,使他们在获得较强语言能力的同时,也得到扎实的思想教育和深刻的人文熏陶。我们反对以突出人文性为借口,把语文课上成思想品质课.我们在弘扬语文学科人文性的同时,更应扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
2.重视课堂讨论不能脱离文本的感悟与语言的体味
语文学科课程首先是语言课程,学习语言是它的核心任务和目标。《中等职业学校语文教学大纲》明确规定了中等职业学校语文课程的任务:“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字”。“理解”,最主要、最关键的是理解文本,理解作者是如何运用语言文字来表达思想感情的。指导学生理解如何运用语言文字是阅读教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。叶圣陶说:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”语文学习就是学生学习和运用语言的实践活动。阅读教学是一种教学行为,是教师指导学生阅读的教学活动。任何文本的解读,都必须建立在对文本的语言分析、细读的基础上,建立在必要的语文知识和语文背景材料上,脱离文本文字的教学不是真正的语文教学。在上面案例中的两节语文课上,我们看到的是轻文本,重主题;轻阅读,重讨论;轻语言的揣摩、玩味,重延伸拓展。课堂上没有对课文语言的揣摩与体味,只有不着边际的“讨论”,而且学生的讨论,不论是关于“我的信念”,还是关于“如何构建和谐社会”以及“平凡的生活中有哪些‘高贵’的闪光”?由于缺乏对课文的深入研读与理解,没有老师恰到好处的点拨和启发,讨论陷入泛泛而谈,没有带给学生“理性的快乐——一种经过严肃认真思考后豁然开朗的情感体验”。教学中没有指导学生学习抓住关键语句,结合上下文来理解文章内容,只是进行脱离课文内容的所谓“思维拓展”。课外作业不做教材中为达成教学目标而设计的“思考与练习”题,而是另搞一套偏离教学目标的写作训练。
3.重视课堂拓展不能舍本逐末
语文课堂的拓展延伸作为教学的一种形式与手段,必须服务于教学内容与教学目标,服务于语言学习,以提高学生理解与运用祖国语言文字的能力为根本。
语文课堂的拓展与延伸首先是要立足文本,以文本为凭借,教师要引导、指导学生诵读、感悟、理解、欣赏文质兼美的课文,必须保证有足够的时间让学生学习文本,不能让拓展的材料挤占文本的学习时间。上面提到的两节课,从课堂结构及时间分配来看,两位老师只用25分钟时间讲析、解读文本,用20分钟的时间进行拓展延伸,使得学生对课文的理解,特别是课文在运用语言文字表情达意方面的独特之处浮光掠影,缺乏深入的学习。没有发挥课堂拓展应有的功能和作用。语文阅读教学中,学生不能远离文本,漫无边际地讨论、拓展,而应有个基点,那就是认真研读文本,感悟语言。在此基础上,充分利用文本的信息去激发兴趣,锻炼思维与表达能力。否则,就可能不再是语文阅读课。
其次,用于语文课堂拓展的材料要经过教师的精心筛选,要选用那些与文本联系最紧密、与拓展目标最相符、与学生认知水平最贴近的材料,不能生拉硬扯,往课堂里塞一些看上去与课文具有相似性,但实际上与课文主题相去甚远的课外资料,冲淡对课文本身的教学,干扰教学目标的达成。案例中的两节课进行的所谓拓展延伸,脱离文本主旨,只把文本当作一个由头去无限地拓展文本的空间,去做一些与文本主旨关系不大的事情。拓展延伸的内容设计不是着眼于语文知识的运用和语文能力的训练,用讲授《悼念玛丽·居里》一课的老师的话来讲,是为了“突出文本的德育作用,发挥课堂的德育功能”,这就背离了传授知识,让学生习得语言这一语文课程的主导性、基础性目标。没有了语文知识与语文能力训练的因子,就失去了“语文味”,失去了语文课堂的本来面目,看不出这样的语文课与其它人文学科的课有什么本质的区别。
第三,语文课堂的拓展要有深度,拓展的内容要有可供教师对学生进行语言训练的价值,同时,教师要从提高学生语文应用能力的高度对用于课堂拓展的材料加以开发和利用,以期达到拓展文本内容,拓宽学生知识面,培养学生语文应用能力的目的。比如《悼念玛丽·居里》一课的拓展延伸环节可以设计为让学生通过比较,理解同为悼念性的文章,《悼念玛丽·居里》一课与本单元的另外两篇必学课文——《在马克思墓前的讲话》《记念刘和珍君》在内容和形式上的不同之处。
语文课堂的拓展要根据文本教学的需要,精心选择拓展内容,恰当运用拓展形式,要紧扣语文教学的根本目标——提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,使课堂拓展成为文本教学的有机组成部分。
参考文献
[1]陈玉秋、余昱.高中语文课程实施与案例分析[M].广西师范大学出版社,2007:289—308.
[2]储开芬.课堂拓展应变简单叠加为有机整合[N].中国教育报,2008(4).
关键词:中职语文教学;泛语文化;课堂拓展
案例
案例一:《悼念玛丽·居里》一课的教学过程。上课伊始,学生听课文的范读录音,然后老师出示本课的教学目标,带领学生疏通字词,接着分析文章的主旨——作者从伟大人格、社会品德、意志力量、科研态度四个方面赞扬玛丽·居里的道德品质,指出她的才智成就具体体现在证明放射性元素的存在并将其分离出来。接下来进入“拓展延伸”的教学环节,老师安排了如下内容:①学生聆听居里夫人的《我的信念》一文的朗读录音;②学生活动,各自谈谈“我的信念”;③老师引导学生分析社会成功人士之道德品质;④学生配乐朗读课文;⑤学生讨论:如何构建和谐社会。之后,老师进行课堂小结:我们学生不仅要重视知识学习,更要培养优秀的道德品质,为社会进步作出自己力所能及的贡献。最后布置课外作业:①迎接“班集体建设年”,设计创建活动措施。②尝试以“我喜爱所学的专业”为话题写演讲词。
案例二:《人的高贵在于灵魂》一课的教学过程。以问题讨论“人的高贵在于什么?”导入课堂教学,学生的回答分别为:人的高贵在于人格、品德、有钱等。老师引导学生思考:比尔·盖茨是在将500亿美元捐献给慈善事业之前高贵,还是在此之后高贵?接着介绍作者,进行字词教学及文章体裁的确认,然后老师给学生5分钟时间自读课文,要求说出文章的论点、论据,划出精彩的句子。5分钟之后,课堂讨论文章的论点及论据,师生共同归纳:灵魂的高贵在于对思想、精神财富、才华、纯正的追求。最后,组织学生讨论:平凡的生活中有哪些“高贵”的闪光?
问题的提出
听了这两节课,不禁让我们产生疑惑:这是语文课吗?还是思想品德课?语文课的课堂拓展,其着力点应该放在哪里?
当前,在中职语文教学中,有些教师对语文课程的人文性缺乏全面的理解和准确的把握,常常为突出文本的人文主旨而淡化了语文因素,某些语文课堂教学走入误区,出现泛语文化现象。上面两位老师课堂出现的问题在近年来的语文教学中并不少见,带有普遍性和典型性。由此引发我们思考:如何处理阅读课中“思想内容”的理解与“言语形式”的探询这两者之间的关系?如何科学地设计“拓展延伸”环节的教学内容?这里涉及必须解决的两大问题:一是语文教师对语文课程性质的正确理解和准确把握,二是语文教师对语文课程教学任务的清醒认识与具体落实。
剖析与反思
1.弘扬语文的人文性不能忽视它的工具性
教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这代表了现阶段对语文课程性质的最新认识。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,语文教学弘扬人文性,但不能忽视其工具性,语文的人文性与工具性应当水乳交融地统一起来。从语文课程的工具性出发,教师在教学过程中应着力于让学生多运用语言文字,通过朗读、阅读、发言讨论、思考训练等来掌握语文这一交际工具;而理解并在教学中体现语文课程的人文性特点,应当如特级教师于漪所说的“弘扬人文,注重人文精神的培养,不是脱离教材,架空语言文字,另说一套,而是要充分运用语文教材中这方面的优势,细水长流的进行滴灌、渗透”。但上面案例中的两节课就是“脱离教材,架空语言文字,另说一套”。《悼念玛丽·居里》《人的高贵在于灵魂》这两篇课文均是江苏省中等职业学校《语文》第一册第二单元中的选读课文。这个单元的训练重点是对文章的理解、阐释,以及“列提纲”这种阅读方法。但是两位老师的课堂教学都没有把握住单元教学目标和教学的重点。从教学内容及教学过程来看,两节课中字词教学、分析课文思想内容、归纳文章主旨等环节都有,但都只是蜻蜓点水,浅尝辄止。讲授《悼念玛丽·居里》一课的老师完全没有对课文“言语形式”的探究,而讲授《人的高贵在于灵魂》一课的老师,在带领学生探询课文的“言语形式”时提出这样一个问题:作者写一位少女在嘈杂的列车车厢里全神贯注地读书,这里的“书”代表什么?其实,这里的“书”没有什么特殊的寓意。作者在闹哄哄的车厢里,看到一个少女专心读书的情景,内心充满感动,想起了自己的少年时代,既羡慕这个埋头读书、有着纯正追求的少女,又无限缅怀自己已经渐渐远逝的青春岁月。
“人文性”是人文课程的共同属性,人文精神的培养应当由所有人文课程共同来承担,人文精神毕竟不是语文教育全部而唯一的内容,语文课程教学还担负着使学生掌握基本的字词,能阅读文章,使学生说话、作文符合基本语法规范,培养学生思维能力的任务。没有知识和理性精神支撑的人文精神缺乏深厚的根基,是不牢固的。人文教育任务在语文教学中应体现为传授浩瀚语言文字所承载的中华民族文化,发展学生健康的思想感情,培育他们良好的个性和健全的人格。语文教学的基本任务应该是帮助学生掌握和运用好祖国的语言文字,语文教师要引导学生学好与内容密不可分的语言,使他们在获得较强语言能力的同时,也得到扎实的思想教育和深刻的人文熏陶。我们反对以突出人文性为借口,把语文课上成思想品质课.我们在弘扬语文学科人文性的同时,更应扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
2.重视课堂讨论不能脱离文本的感悟与语言的体味
语文学科课程首先是语言课程,学习语言是它的核心任务和目标。《中等职业学校语文教学大纲》明确规定了中等职业学校语文课程的任务:“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字”。“理解”,最主要、最关键的是理解文本,理解作者是如何运用语言文字来表达思想感情的。指导学生理解如何运用语言文字是阅读教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。叶圣陶说:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”语文学习就是学生学习和运用语言的实践活动。阅读教学是一种教学行为,是教师指导学生阅读的教学活动。任何文本的解读,都必须建立在对文本的语言分析、细读的基础上,建立在必要的语文知识和语文背景材料上,脱离文本文字的教学不是真正的语文教学。在上面案例中的两节语文课上,我们看到的是轻文本,重主题;轻阅读,重讨论;轻语言的揣摩、玩味,重延伸拓展。课堂上没有对课文语言的揣摩与体味,只有不着边际的“讨论”,而且学生的讨论,不论是关于“我的信念”,还是关于“如何构建和谐社会”以及“平凡的生活中有哪些‘高贵’的闪光”?由于缺乏对课文的深入研读与理解,没有老师恰到好处的点拨和启发,讨论陷入泛泛而谈,没有带给学生“理性的快乐——一种经过严肃认真思考后豁然开朗的情感体验”。教学中没有指导学生学习抓住关键语句,结合上下文来理解文章内容,只是进行脱离课文内容的所谓“思维拓展”。课外作业不做教材中为达成教学目标而设计的“思考与练习”题,而是另搞一套偏离教学目标的写作训练。
3.重视课堂拓展不能舍本逐末
语文课堂的拓展延伸作为教学的一种形式与手段,必须服务于教学内容与教学目标,服务于语言学习,以提高学生理解与运用祖国语言文字的能力为根本。
语文课堂的拓展与延伸首先是要立足文本,以文本为凭借,教师要引导、指导学生诵读、感悟、理解、欣赏文质兼美的课文,必须保证有足够的时间让学生学习文本,不能让拓展的材料挤占文本的学习时间。上面提到的两节课,从课堂结构及时间分配来看,两位老师只用25分钟时间讲析、解读文本,用20分钟的时间进行拓展延伸,使得学生对课文的理解,特别是课文在运用语言文字表情达意方面的独特之处浮光掠影,缺乏深入的学习。没有发挥课堂拓展应有的功能和作用。语文阅读教学中,学生不能远离文本,漫无边际地讨论、拓展,而应有个基点,那就是认真研读文本,感悟语言。在此基础上,充分利用文本的信息去激发兴趣,锻炼思维与表达能力。否则,就可能不再是语文阅读课。
其次,用于语文课堂拓展的材料要经过教师的精心筛选,要选用那些与文本联系最紧密、与拓展目标最相符、与学生认知水平最贴近的材料,不能生拉硬扯,往课堂里塞一些看上去与课文具有相似性,但实际上与课文主题相去甚远的课外资料,冲淡对课文本身的教学,干扰教学目标的达成。案例中的两节课进行的所谓拓展延伸,脱离文本主旨,只把文本当作一个由头去无限地拓展文本的空间,去做一些与文本主旨关系不大的事情。拓展延伸的内容设计不是着眼于语文知识的运用和语文能力的训练,用讲授《悼念玛丽·居里》一课的老师的话来讲,是为了“突出文本的德育作用,发挥课堂的德育功能”,这就背离了传授知识,让学生习得语言这一语文课程的主导性、基础性目标。没有了语文知识与语文能力训练的因子,就失去了“语文味”,失去了语文课堂的本来面目,看不出这样的语文课与其它人文学科的课有什么本质的区别。
第三,语文课堂的拓展要有深度,拓展的内容要有可供教师对学生进行语言训练的价值,同时,教师要从提高学生语文应用能力的高度对用于课堂拓展的材料加以开发和利用,以期达到拓展文本内容,拓宽学生知识面,培养学生语文应用能力的目的。比如《悼念玛丽·居里》一课的拓展延伸环节可以设计为让学生通过比较,理解同为悼念性的文章,《悼念玛丽·居里》一课与本单元的另外两篇必学课文——《在马克思墓前的讲话》《记念刘和珍君》在内容和形式上的不同之处。
语文课堂的拓展要根据文本教学的需要,精心选择拓展内容,恰当运用拓展形式,要紧扣语文教学的根本目标——提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,使课堂拓展成为文本教学的有机组成部分。
参考文献
[1]陈玉秋、余昱.高中语文课程实施与案例分析[M].广西师范大学出版社,2007:289—308.
[2]储开芬.课堂拓展应变简单叠加为有机整合[N].中国教育报,2008(4).