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【摘 要】本文在阐释工学结合一体化教学内涵的基础上，对《多媒体技术》课程工学结合一体化教学的必要性、具体措施及在实施过程中可能出现的问题等方面进行了论述。
【关键词】多媒体技术 工学结合 教学
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确要求高职院校要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
《多媒体技术》是我院电子出版专业一门核心技术课程，它涵盖图形图像处理、多媒体音频信息处理、多媒体应用系统创作工具（Authorware与Flash）和网页制作（Dreamweaver MX）等内容，是一门结合多种软件进行多媒体制作且技术应用性很强的课程。通过工学结合一体化教学，将所学专业技能与具体工作实践相结合，在掌握图形图像处理、动画制作及网页制作等方面的实际应用能力的同时，增强沟通交流能力，培养分析、解决实际问题能力。
一、工学结合一体化教学的内涵
工学结合一体化教学是一种将工作过程与学习过程结合到一起的新型教学模式，是对传统职业教育模式的一种颠覆。它利用现代职业教育的理念、思想与方法，将理论学习与实践学习结合成一体，根据职业能力发展规律，采用学校教育与企业实践相结合的方式进行教学，使学生在做中学，学中做，学习即工作，工作即学习。学生通过完成工作任务、上岗实习等方式掌握专业技能，全力提高自身的动手能力。
它以模块项目为方向，以任务课题为基础，以能力培养为目标，实现了课程内容与工作岗位对接、教师角色与技术人员对接、学习材料与课本内容对接、传统教学方法与行动导向教学法对接。
工学结合一体化教学以学生为中心，要求学生在教师的指导下围绕已明确了的学习目标独立或以小组协作的形式完成学习任务，在此过程中制定并实施完成学习任务的计划，并检查其结果。它对教师提出了更高的要求，要求教师不但要有扎实的专业理论知识，还要有过硬的专业操作技能，教师在整个学习过程中为学生独立学习起咨询和辅导作用。
二、《多媒体技术》课程工学结合一体化教学的必要性
工学结合一体化教学是将学习融入到工作中，学校根据企业的需求进行课程模块设计，采用半工半读的方式，在校内学习理论知识与技能，通过从企业接洽任务来完成技能的提升，并采用到企业顶岗实习的方式进行实操训练。
《多媒体技术》课程是我院电子出版专业工学结合教学的主要内容和任务之一，课程的核心目标在于培养学生较强的动手能力，要求他们掌握企业所要求的图形图像处理、音频信息处理、动画制作和网页制作等能力。工学结合教学正是为此应运而生的一种教学方式，它能很好地解决传统教学中学校教学与企业需求脱节、学生动手能力差等问题，是实现该课程教学目标的最好途径。
此外，因工学结合一体化教学根据企业对员工素质要求进行教学内容设计，在校学习期间已安排学生到企业顶岗实习进行实操训练，从而更好地解决企业招聘所需人才困难的问题，并能减少企业对新员工进行技能培训的费用。与此同时学校也能解决实验、实训场地缺乏的问题。
工学结合一体化教学不仅从根本上克服了传统教学中的弊端，同时也使《多媒体技术》课程教学的目标更加明确与科学，为学生学习及就业指明了方向。
三、《多媒体技术》课程工学结合一体化教学的具体措施
（一）根据企业需求制定教学内容和教学计划。
为成功实施本课程工学结合一体化教学，课程的内容与教学计划的制定必须依托相关企业的实际情况，不能闭门造车。在制定教学内容和教学计划前期，教师要深入企业，了解企业对人才、知识的需求，加强和企业的沟通交流，明确企业对本门课程有何要求，学生通过对本门课程学习后，需要掌握哪些技能才能胜任这份工作岗位。然后根据企业对人才的知识结构、专业技能等要求进行教学内容和教学计划的制定。
教师根据教学内容和教学计划，结合企业需求和学校实际，将教学内容进行模块分解，进行教学情境设计，并在此基础上做好课程标准、教学模式、师资标准、教学评价体系的建设。
（二）组建该课程项目工作室。
多媒体技术主要强调图形图像处理、多媒体音频信息处理、动画制作和网页制作能力，学院可以据此成立多媒体技术项目工作室。多媒体技术专业教师可根据学生实际情况，对外承揽相应的项目，如平面广告的设计、电子书的封面制作、网页的制作等。在此过程中，教师既是项目负责人又是师傅，学生既是徒弟又是企业员工。从接到项目那一刻开始，教师就带领学生一起参与实际工作，进入实操演练。师生共同承担责任、义务，共同分享工作成果。
在组建课程项目工作室的过程中，需注意以下几个问题：⑴在硬件上，需要打破传统教室的布局，引进企业化的环境和配套设施：⑵在软件方面，教师需具备较强的实操能力，其自身素质能胜任企业的工作；⑶通过与企业合作，引进切实可行的合作项目，把企业的任务引入教学，分配给学生完成。
利用工作室组织教学，不仅可以使课程内容更丰富，比实际更具吸引力，还能有效激发学生的动力，提高学习效率。
（三）与校外实训基地进行深入合作。
校外实训基地是通过校企合作建设成立的，位置在企业内部，用于在校学生通过工学结合学习实践技能的场所。我院电子出版专业在校外已有固定的实训基地，且校外实训基地是根据电子出版专业的学生的就业岗位来选择的，如江西的奇达，北京的用友等企业。实训企业都具有良好的现代信息技术设备，并与我院有良好的合作关系。多媒体技术专业教师要深入到实训企业中去，深入了解企业，并与企业的相关人员保持良好的关系。
在教学过程中可以请企业相关人员到学校针对该门课程进行讲座，让学生与之互动，使学生在校期间明确该门课程需要掌握的技能及程度，激发学生的学习动力。 （四）建立合理的考核评价体系。
工学结合一体化教学方式与传统的教学方式存在着本质的不同，因此传统教学中的考核评价体系已不适合本课程，需建立与之对应的考核评价方式。
《多媒体技术》课程教师可根据工学结合一体化教学的特点，改变以课堂考试结果为唯一评价学生的方式，建立起以学校、企业、学习、项目任务完成状况与实习等相结合的考核评价方式，建立起以教师评价与学生自我评价相结合，理论与实践相结合，过程性考核与终结性考试相结合的评价体系。
四、《多媒体技术》课程工学结合一体化教学过程中可能存在问题
工学结合一体化教学强调让学生在尽量真实的职业情境中学习掌握职业技能，因而与之对应的课程也只能是来源于实际工作的、理论与实践一体化的综合性学习任务。与传统教学方式相比，工学结合一体化对教师与学生都提出了更高的要求，在实施过程中的初期必定会遭遇众多的问题与障碍。
（一）教学时间与实习、上班时间的冲突。
在校企合作过程中，企业的用人需求与学校的教学时间存在差异，且企业的用人需求是根据其经营状况、业务量的多少而定，时间难以固定，因而很多时候学校在集中授课，而企业需要学生进入企业实习，授课与实习在时间上发生冲突，且难以协调。
（二）教师自身素质难以胜任工学结合一体化教学要求。
工学结合一体化教学要求双师型教师，而课程教师并非来自于企业一线能够进行双肩挑的双师型教师，在项目或任务教学实施过程中教师难以胜任。
此外，在学生上岗实习过程中，由于教师自身素质的局限，课程教师也无法完成对学生整个实习过程的考核评价。
（三）上岗实习期间学生管理的问题。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社.2009.
[2]江英.关于市场调查与预测课程教学的思考[J].科教导刊，2012.
[3]曾繁，京侯杰.工学结合一体化教学改革实施成效与问题思考[J].职业教育研究，2011.
[4]王晓红，王平岗. 计算机多媒体技术专业“工学结合”实践探索——以漯河职业技术学院为例[J].漯河职业技术学院学报，2011.
作者简介：王秀波、徐志清，江西新闻出版职业技术学院，邮编：330029
【关键词】多媒体技术 工学结合 教学
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确要求高职院校要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
《多媒体技术》是我院电子出版专业一门核心技术课程，它涵盖图形图像处理、多媒体音频信息处理、多媒体应用系统创作工具（Authorware与Flash）和网页制作（Dreamweaver MX）等内容，是一门结合多种软件进行多媒体制作且技术应用性很强的课程。通过工学结合一体化教学，将所学专业技能与具体工作实践相结合，在掌握图形图像处理、动画制作及网页制作等方面的实际应用能力的同时，增强沟通交流能力，培养分析、解决实际问题能力。
一、工学结合一体化教学的内涵
工学结合一体化教学是一种将工作过程与学习过程结合到一起的新型教学模式，是对传统职业教育模式的一种颠覆。它利用现代职业教育的理念、思想与方法，将理论学习与实践学习结合成一体，根据职业能力发展规律，采用学校教育与企业实践相结合的方式进行教学，使学生在做中学，学中做，学习即工作，工作即学习。学生通过完成工作任务、上岗实习等方式掌握专业技能，全力提高自身的动手能力。
它以模块项目为方向，以任务课题为基础，以能力培养为目标，实现了课程内容与工作岗位对接、教师角色与技术人员对接、学习材料与课本内容对接、传统教学方法与行动导向教学法对接。
工学结合一体化教学以学生为中心，要求学生在教师的指导下围绕已明确了的学习目标独立或以小组协作的形式完成学习任务，在此过程中制定并实施完成学习任务的计划，并检查其结果。它对教师提出了更高的要求，要求教师不但要有扎实的专业理论知识，还要有过硬的专业操作技能，教师在整个学习过程中为学生独立学习起咨询和辅导作用。
二、《多媒体技术》课程工学结合一体化教学的必要性
工学结合一体化教学是将学习融入到工作中，学校根据企业的需求进行课程模块设计，采用半工半读的方式，在校内学习理论知识与技能，通过从企业接洽任务来完成技能的提升，并采用到企业顶岗实习的方式进行实操训练。
《多媒体技术》课程是我院电子出版专业工学结合教学的主要内容和任务之一，课程的核心目标在于培养学生较强的动手能力，要求他们掌握企业所要求的图形图像处理、音频信息处理、动画制作和网页制作等能力。工学结合教学正是为此应运而生的一种教学方式，它能很好地解决传统教学中学校教学与企业需求脱节、学生动手能力差等问题，是实现该课程教学目标的最好途径。
此外，因工学结合一体化教学根据企业对员工素质要求进行教学内容设计，在校学习期间已安排学生到企业顶岗实习进行实操训练，从而更好地解决企业招聘所需人才困难的问题，并能减少企业对新员工进行技能培训的费用。与此同时学校也能解决实验、实训场地缺乏的问题。
工学结合一体化教学不仅从根本上克服了传统教学中的弊端，同时也使《多媒体技术》课程教学的目标更加明确与科学，为学生学习及就业指明了方向。
三、《多媒体技术》课程工学结合一体化教学的具体措施
（一）根据企业需求制定教学内容和教学计划。
为成功实施本课程工学结合一体化教学，课程的内容与教学计划的制定必须依托相关企业的实际情况，不能闭门造车。在制定教学内容和教学计划前期，教师要深入企业，了解企业对人才、知识的需求，加强和企业的沟通交流，明确企业对本门课程有何要求，学生通过对本门课程学习后，需要掌握哪些技能才能胜任这份工作岗位。然后根据企业对人才的知识结构、专业技能等要求进行教学内容和教学计划的制定。
教师根据教学内容和教学计划，结合企业需求和学校实际，将教学内容进行模块分解，进行教学情境设计，并在此基础上做好课程标准、教学模式、师资标准、教学评价体系的建设。
（二）组建该课程项目工作室。
多媒体技术主要强调图形图像处理、多媒体音频信息处理、动画制作和网页制作能力，学院可以据此成立多媒体技术项目工作室。多媒体技术专业教师可根据学生实际情况，对外承揽相应的项目，如平面广告的设计、电子书的封面制作、网页的制作等。在此过程中，教师既是项目负责人又是师傅，学生既是徒弟又是企业员工。从接到项目那一刻开始，教师就带领学生一起参与实际工作，进入实操演练。师生共同承担责任、义务，共同分享工作成果。
在组建课程项目工作室的过程中，需注意以下几个问题：⑴在硬件上，需要打破传统教室的布局，引进企业化的环境和配套设施：⑵在软件方面，教师需具备较强的实操能力，其自身素质能胜任企业的工作；⑶通过与企业合作，引进切实可行的合作项目，把企业的任务引入教学，分配给学生完成。
利用工作室组织教学，不仅可以使课程内容更丰富，比实际更具吸引力，还能有效激发学生的动力，提高学习效率。
（三）与校外实训基地进行深入合作。
校外实训基地是通过校企合作建设成立的，位置在企业内部，用于在校学生通过工学结合学习实践技能的场所。我院电子出版专业在校外已有固定的实训基地，且校外实训基地是根据电子出版专业的学生的就业岗位来选择的，如江西的奇达，北京的用友等企业。实训企业都具有良好的现代信息技术设备，并与我院有良好的合作关系。多媒体技术专业教师要深入到实训企业中去，深入了解企业，并与企业的相关人员保持良好的关系。
在教学过程中可以请企业相关人员到学校针对该门课程进行讲座，让学生与之互动，使学生在校期间明确该门课程需要掌握的技能及程度，激发学生的学习动力。 （四）建立合理的考核评价体系。
工学结合一体化教学方式与传统的教学方式存在着本质的不同，因此传统教学中的考核评价体系已不适合本课程，需建立与之对应的考核评价方式。
《多媒体技术》课程教师可根据工学结合一体化教学的特点，改变以课堂考试结果为唯一评价学生的方式，建立起以学校、企业、学习、项目任务完成状况与实习等相结合的考核评价方式，建立起以教师评价与学生自我评价相结合，理论与实践相结合，过程性考核与终结性考试相结合的评价体系。
四、《多媒体技术》课程工学结合一体化教学过程中可能存在问题
工学结合一体化教学强调让学生在尽量真实的职业情境中学习掌握职业技能，因而与之对应的课程也只能是来源于实际工作的、理论与实践一体化的综合性学习任务。与传统教学方式相比，工学结合一体化对教师与学生都提出了更高的要求，在实施过程中的初期必定会遭遇众多的问题与障碍。
（一）教学时间与实习、上班时间的冲突。
在校企合作过程中，企业的用人需求与学校的教学时间存在差异，且企业的用人需求是根据其经营状况、业务量的多少而定，时间难以固定，因而很多时候学校在集中授课，而企业需要学生进入企业实习，授课与实习在时间上发生冲突，且难以协调。
（二）教师自身素质难以胜任工学结合一体化教学要求。
工学结合一体化教学要求双师型教师，而课程教师并非来自于企业一线能够进行双肩挑的双师型教师，在项目或任务教学实施过程中教师难以胜任。
此外，在学生上岗实习过程中，由于教师自身素质的局限，课程教师也无法完成对学生整个实习过程的考核评价。
（三）上岗实习期间学生管理的问题。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社.2009.
[2]江英.关于市场调查与预测课程教学的思考[J].科教导刊，2012.
[3]曾繁，京侯杰.工学结合一体化教学改革实施成效与问题思考[J].职业教育研究，2011.
[4]王晓红，王平岗. 计算机多媒体技术专业“工学结合”实践探索——以漯河职业技术学院为例[J].漯河职业技术学院学报，2011.
作者简介：王秀波、徐志清，江西新闻出版职业技术学院，邮编：330029