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摘 要：语文阅读的语感是获得言语经验、语言知识，提高逻辑思维能力的重要手段与条件，它以感性的方式对语言知识产生作用，并深深地影响着学生语言能力的形成与发展。由此，培养学生的语感能力不仅在初中阶段阅读教学的起到重要作用，也会对高中语文阅读打下坚实的基础。
关键词：阅读教学 语感能力 鉴赏力 感受力 发展力
初中生经过小学语文教育的培养和训练已经掌握了一定数量的字词，对汉字的字形、词汇的构成有了一定的了解，但学生还缺乏敏锐的语言感受力，而初中语文教育正是人生发展阶段中起承转合的重要语文教育阶段：它既是小学语文教育这一基础教育层面的进一步拓展，又为学生以后的高中语文学习提供坚实的基础。因此在初中阶段积极进行语文语感教学，努力培养学生的语感能力具有重要价值。初中语文语感能力的培养，可以通过“三力”来推进，即：感受力、鉴赏力和联想力。
一、指导诵读，培养感受力
语文新课程标准要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，因此教师要在课堂上安排时间让学生集体或个人大声朗读，学生从兴趣昂然的朗读中，从生动的语言材料中获得语感，体会情味，感受到兴趣，并通过朗读再现文章的思想内容，加深对文章的理解。
语文课文的朗读要“准确、畅达、真情”，可以具体分为以下几个步骤：第一步：朗读的语言要准确。第二步：朗读的节奏要鲜明。节奏即指文章中的停顿，它是阅读期间的间歇、声音的休止，是表达思想感情的一种方式。比如课文《狼》中“而两狼之并驱如故”，“其一犬坐于前”两句话，恰当的句读可以使其节奏鲜明，所以读为：“而（停顿）两狼之并驱（停顿）如故”，“其一（停顿）犬坐（停顿）于前”。第三步：朗读要轻重分明。语文的朗读中要把一些对表情达意起重要作用的词语读得重一些，称为重读。例如：这位同学读得很好。重音分别放在“同学”、“读”、“很好”，就会有三种不同的含义。第四步：朗读的语气要顺畅、流利。第五步：朗读时感情要自然、真挚。如课文《狼》的朗读中，当屠夫抓住战机，“暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之” 时语气要加快，体现当时紧张的形势；狼死后，语气要逐渐的缓和，到“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，要读出作者那种嘲讽的语气。
文章朗读得越好，越能说明学生对语言的掌控力、对课文的理解力越好。通过反复诵读，读者与作者之间自然形成了心灵对话的过程，不经意间对语言文字那错落有致的节奏、抑扬顿挫的语和奇特严谨的结构就会有深刻的体验，进入一个美妙的与作品融为一体的境界，无形中就培养了学生的语感。
二、创设情境，提高鉴赏力
现在语文课堂教学中非常盛行一种情境式导入教学的方法，即通过一定的教学情境的创设，让学生在心理达到一定的意境。意境就是在重视个人感悟的同时，重视物象和心象的相互渗透，以构成特殊的情调，传达出象外的意境。而这种创设的意境，会引起学生的心理体验。比如读到“黄昏”就会引起对时间的感慨，“月亮”就会引起对夜色的想象等。
以课文《散步》为例进行探讨：
教师导入：（放音乐，然后让同学们在闭上眼睛遐想，教师解读）“这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡，松松地皱撷着，像少妇拖着的裙幅；轻轻地跳动着，就像热恋的少女的心。”“树上的嫩芽也密了，田里的冬水也咕咕地起着小泡。在这样的美景中，你独自去散步，或你与你的父母漫步其中，那会是一种怎样的情景呀！”教师通过这样优美的语言自然而然将学生们引入南方的田野中，进一步能感受到自然和谐、一家和睦相处的情景。语文教学中教师应引导学生正确体悟教材情感，把这些情感充分融入学生心灵深处，激起他们内心的情感，引起他们与作者产生共鸣，进而理解课文、积累感情、发展语感。
别林斯基就说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”因此，阅读情境的创造，具体而言就是帮助学生走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辩其色的活生生的具体形象的世界。没有联想与想象就无从感受和理解语言文字。比如《观潮》一文中“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，……”很多同学并没有见过浪潮，如果不运用形象思维，因此感受不到大潮的雄伟、壮观。而教学中借助于多媒体，激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹战马齐头并进”时那浩浩荡荡的场面；由声音联想到“山崩地裂”的惊人气势。引导学生于反复朗读中，进入情境，感受大潮的雄伟、壮观，激发他们热爱大自然，培养了他们的语感。
三、虚实相生，丰富联想力
阅读教学中“实”与“虚”的正确处理，是实现阅读教学优化，促进语感、丰富语感的重要手段。阅读教学中的“实”与“虚”是作者在着墨上分配不同，钻研程度的深浅不同。实写部分材料丰富，具体可感，学生的阅读体验基本相同，而虚化部分则需要读者結合自身的生活经验和阅读经验有意识地去感悟、体味、揣摩，结果学生之间的差异性就出来了，这其实就是学生们语感上的差异。可见，对作品虚写部分的领悟的深浅，是导致学生之间阅读差异的主要因素。这种虚化部分就相当于我们书法、绘画方面的空白艺术。即是以 “白”表现“黑”，表面上空然无象，其实无象本身就是意象的重要内容，是绘画艺术中以虚写实的方法，如诗歌中的藏境，小说中的虚写。
语文课堂教学是一个老师与学生互动的过程，并不像将水倒进杯子那样简单，而是像给幼苗浇水，必须是浇一点，等幼苗吸收，再浇一点，等幼苗再吸收一点。正是在这细火慢炖、边浇边等的过程中，幼苗才能吸收，茁壮成长。体现在教学上就是老师指导、讲解、提问和解答的过程。提问求答的过程中教师讲究的就是要给学生留有一定的思考空间，会联想、会想象、会归纳总结。如在课文《草船借箭》一课时，我们抓住“诸葛亮笑着说”这一句话，教师可以启发学生去思考：诸葛亮在笑谁呢？笑什么呢？如果能让学生们带着这个问题去研读课文，就有了切入点，激发了学生们的阅读兴趣；又如教《郑人买履》时就三处语句进行揣摩，第一处：“吾忘持度!”第二处：“何不试之以足？”第三处：“宁信度，无自信也。”讲解到这些内容时，可以让学生以表演的形式进行理解，或复述故事时，加上表现神态或动作的词语。如：郑人东摸摸，西摸摸，就是找不到尺寸，于是猛然一拍额头，懊悔地说：“吾忘持度！”旁边人看到后，就好心地提醒到“何不试之以足!”，郑人这时一听这话，脖子一扬，眼睛一瞪，生气地说：“那怎么行呢？宁信度，无自信也”，这样连起来一读，学生不仅明白了故事的前因后果，了解了人物性格。语言的情感与价值观也就形成。正是这样不断地浇水，等待学生吸收的过程中，学生们的语感才得以慢慢地滋长。
总结上述内容，我们做的事就是激发学生的归纳、联想、揣摩等多方面的能力，让学生于空白处深思，将实写与虚写结合起来，丰富学生们的语感。归纳起来，就是引导学生删繁就简，从课文的内容和语言上体会情境和作者的思想，从而达到以景触情，以文生情的效果，最终提高学生的语感能力。
参考文献:
[1]郭峰著：《定向型阅读和自由型阅读》，《语文教学与研究》，2011年第7期
[2]郭思乐著：《正确认识学生深化教育改革》，《教育研究》，2011年第8期
[3]韩雪屏著：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社，2009年版
关键词：阅读教学 语感能力 鉴赏力 感受力 发展力
初中生经过小学语文教育的培养和训练已经掌握了一定数量的字词，对汉字的字形、词汇的构成有了一定的了解，但学生还缺乏敏锐的语言感受力，而初中语文教育正是人生发展阶段中起承转合的重要语文教育阶段：它既是小学语文教育这一基础教育层面的进一步拓展，又为学生以后的高中语文学习提供坚实的基础。因此在初中阶段积极进行语文语感教学，努力培养学生的语感能力具有重要价值。初中语文语感能力的培养，可以通过“三力”来推进，即：感受力、鉴赏力和联想力。
一、指导诵读，培养感受力
语文新课程标准要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，因此教师要在课堂上安排时间让学生集体或个人大声朗读，学生从兴趣昂然的朗读中，从生动的语言材料中获得语感，体会情味，感受到兴趣，并通过朗读再现文章的思想内容，加深对文章的理解。
语文课文的朗读要“准确、畅达、真情”，可以具体分为以下几个步骤：第一步：朗读的语言要准确。第二步：朗读的节奏要鲜明。节奏即指文章中的停顿，它是阅读期间的间歇、声音的休止，是表达思想感情的一种方式。比如课文《狼》中“而两狼之并驱如故”，“其一犬坐于前”两句话，恰当的句读可以使其节奏鲜明，所以读为：“而（停顿）两狼之并驱（停顿）如故”，“其一（停顿）犬坐（停顿）于前”。第三步：朗读要轻重分明。语文的朗读中要把一些对表情达意起重要作用的词语读得重一些，称为重读。例如：这位同学读得很好。重音分别放在“同学”、“读”、“很好”，就会有三种不同的含义。第四步：朗读的语气要顺畅、流利。第五步：朗读时感情要自然、真挚。如课文《狼》的朗读中，当屠夫抓住战机，“暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之” 时语气要加快，体现当时紧张的形势；狼死后，语气要逐渐的缓和，到“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，要读出作者那种嘲讽的语气。
文章朗读得越好，越能说明学生对语言的掌控力、对课文的理解力越好。通过反复诵读，读者与作者之间自然形成了心灵对话的过程，不经意间对语言文字那错落有致的节奏、抑扬顿挫的语和奇特严谨的结构就会有深刻的体验，进入一个美妙的与作品融为一体的境界，无形中就培养了学生的语感。
二、创设情境，提高鉴赏力
现在语文课堂教学中非常盛行一种情境式导入教学的方法，即通过一定的教学情境的创设，让学生在心理达到一定的意境。意境就是在重视个人感悟的同时，重视物象和心象的相互渗透，以构成特殊的情调，传达出象外的意境。而这种创设的意境，会引起学生的心理体验。比如读到“黄昏”就会引起对时间的感慨，“月亮”就会引起对夜色的想象等。
以课文《散步》为例进行探讨：
教师导入：（放音乐，然后让同学们在闭上眼睛遐想，教师解读）“这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡，松松地皱撷着，像少妇拖着的裙幅；轻轻地跳动着，就像热恋的少女的心。”“树上的嫩芽也密了，田里的冬水也咕咕地起着小泡。在这样的美景中，你独自去散步，或你与你的父母漫步其中，那会是一种怎样的情景呀！”教师通过这样优美的语言自然而然将学生们引入南方的田野中，进一步能感受到自然和谐、一家和睦相处的情景。语文教学中教师应引导学生正确体悟教材情感，把这些情感充分融入学生心灵深处，激起他们内心的情感，引起他们与作者产生共鸣，进而理解课文、积累感情、发展语感。
别林斯基就说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”因此，阅读情境的创造，具体而言就是帮助学生走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辩其色的活生生的具体形象的世界。没有联想与想象就无从感受和理解语言文字。比如《观潮》一文中“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，……”很多同学并没有见过浪潮，如果不运用形象思维，因此感受不到大潮的雄伟、壮观。而教学中借助于多媒体，激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹战马齐头并进”时那浩浩荡荡的场面；由声音联想到“山崩地裂”的惊人气势。引导学生于反复朗读中，进入情境，感受大潮的雄伟、壮观，激发他们热爱大自然，培养了他们的语感。
三、虚实相生，丰富联想力
阅读教学中“实”与“虚”的正确处理，是实现阅读教学优化，促进语感、丰富语感的重要手段。阅读教学中的“实”与“虚”是作者在着墨上分配不同，钻研程度的深浅不同。实写部分材料丰富，具体可感，学生的阅读体验基本相同，而虚化部分则需要读者結合自身的生活经验和阅读经验有意识地去感悟、体味、揣摩，结果学生之间的差异性就出来了，这其实就是学生们语感上的差异。可见，对作品虚写部分的领悟的深浅，是导致学生之间阅读差异的主要因素。这种虚化部分就相当于我们书法、绘画方面的空白艺术。即是以 “白”表现“黑”，表面上空然无象，其实无象本身就是意象的重要内容，是绘画艺术中以虚写实的方法，如诗歌中的藏境，小说中的虚写。
语文课堂教学是一个老师与学生互动的过程，并不像将水倒进杯子那样简单，而是像给幼苗浇水，必须是浇一点，等幼苗吸收，再浇一点，等幼苗再吸收一点。正是在这细火慢炖、边浇边等的过程中，幼苗才能吸收，茁壮成长。体现在教学上就是老师指导、讲解、提问和解答的过程。提问求答的过程中教师讲究的就是要给学生留有一定的思考空间，会联想、会想象、会归纳总结。如在课文《草船借箭》一课时，我们抓住“诸葛亮笑着说”这一句话，教师可以启发学生去思考：诸葛亮在笑谁呢？笑什么呢？如果能让学生们带着这个问题去研读课文，就有了切入点，激发了学生们的阅读兴趣；又如教《郑人买履》时就三处语句进行揣摩，第一处：“吾忘持度!”第二处：“何不试之以足？”第三处：“宁信度，无自信也。”讲解到这些内容时，可以让学生以表演的形式进行理解，或复述故事时，加上表现神态或动作的词语。如：郑人东摸摸，西摸摸，就是找不到尺寸，于是猛然一拍额头，懊悔地说：“吾忘持度！”旁边人看到后，就好心地提醒到“何不试之以足!”，郑人这时一听这话，脖子一扬，眼睛一瞪，生气地说：“那怎么行呢？宁信度，无自信也”，这样连起来一读，学生不仅明白了故事的前因后果，了解了人物性格。语言的情感与价值观也就形成。正是这样不断地浇水，等待学生吸收的过程中，学生们的语感才得以慢慢地滋长。
总结上述内容，我们做的事就是激发学生的归纳、联想、揣摩等多方面的能力，让学生于空白处深思，将实写与虚写结合起来，丰富学生们的语感。归纳起来，就是引导学生删繁就简，从课文的内容和语言上体会情境和作者的思想，从而达到以景触情，以文生情的效果，最终提高学生的语感能力。
参考文献:
[1]郭峰著：《定向型阅读和自由型阅读》，《语文教学与研究》，2011年第7期
[2]郭思乐著：《正确认识学生深化教育改革》，《教育研究》，2011年第8期
[3]韩雪屏著：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社，2009年版