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摘 要：高中化学新课标实施以来，教师充满激情，学生充满活力，课堂教学异彩纷呈，但有时课堂教学的有效性却不能令人满意。那么， 如何提高化学课堂教学的“有效性”呢？笔者认为，一要科学设定教学目标，二要注意激发学生的学习兴趣，三要教给学生猎取知识的方法，四要尊重差异，因材施教。
关键词：高中；化学教学；有效性
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-022-1
自新课改实施以来，高中化学课堂教学也一改往日的面貌，教师充满激情，学生充满活力，课堂教学异彩纷呈。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习等，我们感到在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了化学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。 如何提高化学课堂教学的“有效性”呢？本人拟结合自己的教学实践谈一点粗浅的看法。
一、科学设定教学目标，提高达成教学目标的有效性
备好课是上好课的前提。在备课过程中，科学确定教学目标尤为重要。目前，许多老师备课时仍然沿袭传统的做法，一味重视知识的传授，从新课导入开始，直到小结、布置作业，滴水不漏。领导一看，好！教学环节齐全。其实，这种备课侧重的是对教材的研究，对教师个人运作的设计，而忽略了对教学的主体——学生的研究。这种单一的目标定位，势必导致课堂教学的负效应。因此，备课时，要注意 “三维目标”，即注意“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生获得有关化学实验的基础知识和基本技能，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题；不仅使学生进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，而且还要培养学生能够发现和提出有探究价值的化学问题的能力，敢于质疑，善于与人合作，具有团队精神；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习化学的情感态度与价值观，发展学生学习化学的兴趣，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，使学生能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断，树立辨证唯物主义的世界观。
二、激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的有效性
俗话说，兴趣是最好的老师。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素。学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生；但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。因此，在教学过程中，教师要努力激发学生的学习兴趣。首先，要突出以实验为基础的化学学科特征。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法。其次，要联系生产、生活实际，拓宽学生的视野。化学学科与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，高中学生会接触到很多与化学相关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野、开阔思路。例如在学习皂化反应时，可以联系生活中用草木灰洗油腻的碗干净而且容易。
三、“授人以渔”，提高学生自主建构的有效性
知识是永远学不尽的，尤其是在这个知识飞速增长，信息瞬息万变、网络高度发达的时代，教材中的知识只是九牛一毛，沧海一粟，如果就知识论知识的学习，永远达不到素质教育的真正目的。因此，在教学过程中，尤其要教给学生关于方法的知识，指导学生对已有知识进行总结和整合。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。化学教育心理学认为，学生化学学习的规律是“接受——建构”式的，是一个在教师的启发引导下接受已有化学知识的过程；同时，在这个过程中必须有学生自己积极主动的构建活动。由于学生处于身心发展阶段，还没有养成良好的学习习惯，还没有掌握一定的学习方法，此时教师的启发引导就尤为重要。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生化学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生化学学习的“干预度”，是化学教育面临的一个关键性课题。
四、因材施教，提高学生全面发展的有效性
应试教育时期，教育主管部门要的是升学率，教师眼中只有尖子生、临界生，升学无望的则被称之为“差生”，置于被人遗忘的角落。新课改首先改的就是教育观念，全面提高学生的综合素质，提高全体学生的素质。考核教师的方法变了，被遗忘的学生少了许多。教师的教学兼顾了绝大多数学生，但学生智力与能力、基础知识与基本能力的差别依然存在。尽管在同一个教室里接受着同一个教师授课，尽管本来有着相同的认知基础，但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。教师在教学过程中，要关注每个学生，不断反思自己的教学活动，调整适宜的教学方式和手段。例如课堂提问的内容要有难、有易。比较容易的问题，可以提问基础知识薄弱的学生，树立他们的学习信心。提出的问题有概念性的，有联系实际的，给他们一个表现的机会，促使其兴趣迁移到化学的学习上。又如作业布置，不妨将作业分为三类，基础题、能力提高题和综合创新题。学生根据自身的能力和兴趣等特点尝试不同的类型题。这种做法可兼顾到不同层次的学生，提高作业的有效性。
总之，课堂教学是一门艺术。教师是进行有效教学的策划者，学生是有效教学的主体，课堂是学生自我展示的舞台，教师要创造条件，尽可能让每一位学生的个性都得到张扬，智慧得到升华。为他们的一生着想，使他们在学习中懂得学习，懂得创新，学会学习，学会生活。
关键词：高中；化学教学；有效性
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-022-1
自新课改实施以来，高中化学课堂教学也一改往日的面貌，教师充满激情，学生充满活力，课堂教学异彩纷呈。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习等，我们感到在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了化学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。 如何提高化学课堂教学的“有效性”呢？本人拟结合自己的教学实践谈一点粗浅的看法。
一、科学设定教学目标，提高达成教学目标的有效性
备好课是上好课的前提。在备课过程中，科学确定教学目标尤为重要。目前，许多老师备课时仍然沿袭传统的做法，一味重视知识的传授，从新课导入开始，直到小结、布置作业，滴水不漏。领导一看，好！教学环节齐全。其实，这种备课侧重的是对教材的研究，对教师个人运作的设计，而忽略了对教学的主体——学生的研究。这种单一的目标定位，势必导致课堂教学的负效应。因此，备课时，要注意 “三维目标”，即注意“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生获得有关化学实验的基础知识和基本技能，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题；不仅使学生进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，而且还要培养学生能够发现和提出有探究价值的化学问题的能力，敢于质疑，善于与人合作，具有团队精神；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习化学的情感态度与价值观，发展学生学习化学的兴趣，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，使学生能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断，树立辨证唯物主义的世界观。
二、激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的有效性
俗话说，兴趣是最好的老师。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素。学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生；但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。因此，在教学过程中，教师要努力激发学生的学习兴趣。首先，要突出以实验为基础的化学学科特征。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法。其次，要联系生产、生活实际，拓宽学生的视野。化学学科与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，高中学生会接触到很多与化学相关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野、开阔思路。例如在学习皂化反应时，可以联系生活中用草木灰洗油腻的碗干净而且容易。
三、“授人以渔”，提高学生自主建构的有效性
知识是永远学不尽的，尤其是在这个知识飞速增长，信息瞬息万变、网络高度发达的时代，教材中的知识只是九牛一毛，沧海一粟，如果就知识论知识的学习，永远达不到素质教育的真正目的。因此，在教学过程中，尤其要教给学生关于方法的知识，指导学生对已有知识进行总结和整合。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。化学教育心理学认为，学生化学学习的规律是“接受——建构”式的，是一个在教师的启发引导下接受已有化学知识的过程；同时，在这个过程中必须有学生自己积极主动的构建活动。由于学生处于身心发展阶段，还没有养成良好的学习习惯，还没有掌握一定的学习方法，此时教师的启发引导就尤为重要。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生化学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生化学学习的“干预度”，是化学教育面临的一个关键性课题。
四、因材施教，提高学生全面发展的有效性
应试教育时期，教育主管部门要的是升学率，教师眼中只有尖子生、临界生，升学无望的则被称之为“差生”，置于被人遗忘的角落。新课改首先改的就是教育观念，全面提高学生的综合素质，提高全体学生的素质。考核教师的方法变了，被遗忘的学生少了许多。教师的教学兼顾了绝大多数学生，但学生智力与能力、基础知识与基本能力的差别依然存在。尽管在同一个教室里接受着同一个教师授课，尽管本来有着相同的认知基础，但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。教师在教学过程中，要关注每个学生，不断反思自己的教学活动，调整适宜的教学方式和手段。例如课堂提问的内容要有难、有易。比较容易的问题，可以提问基础知识薄弱的学生，树立他们的学习信心。提出的问题有概念性的，有联系实际的，给他们一个表现的机会，促使其兴趣迁移到化学的学习上。又如作业布置，不妨将作业分为三类，基础题、能力提高题和综合创新题。学生根据自身的能力和兴趣等特点尝试不同的类型题。这种做法可兼顾到不同层次的学生，提高作业的有效性。
总之，课堂教学是一门艺术。教师是进行有效教学的策划者，学生是有效教学的主体，课堂是学生自我展示的舞台，教师要创造条件，尽可能让每一位学生的个性都得到张扬，智慧得到升华。为他们的一生着想，使他们在学习中懂得学习，懂得创新，学会学习，学会生活。