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摘要：中学是学生从小学向大学过渡的重要阶段，也是为高考做准备的重要时期，所以中学教育对于学生的一生发展而言十分重要。数学作为中学阶段的重要学科之一，为了提高学生的数学成绩，越来越多的现代化教学方式被研究出来，为中学数学教育的发展插上了腾飞的翅膀。比如问题导学法的研究和应用，成为当前中学数学采用十分广泛的教学模式。因此，本文主要就问题导学法展开讨论，并分析了问题导学法应用的重要性、问题导学法应用的策略等内容，希望给相关的教育工作者提供一定的借鉴价值。
关键词：问题导学法;中学数学教学
一、问题导学法的重要性
（一）可以促进学生深入思考
思维品质是衡量学生学习情况的重要方面，也是学生进行数学学习的基础。将问题导学法应用到中学数学教学中，在教师的带领下，学生可以层层剥开问题的实质，对所学内容进行深入地分析和思考，从而培养学生的思维品质。当下我国发展不仅仅需要应用型的技术人才，更需要一批会思考，会规划的知识型人才，教师根据学生的学习情况给学生设置不同难度的思考题，可以使学生对不同的知识点产生联想，并在头脑中建立起知识框架，在问题的解决中可以快速地提取信息。
（二）满足学生自主学习的需要
中学生随着年龄的增长形成了自主的意识，希望在学习活动中通过自己的努力将问题解决，基于中学生的心理发展需求，教师应该尊重学生的内心需要，给学生创造自我学习的空间和机会。教师在数学课堂教学中运用问题导学法，可以将数学学习的权利让位给学生，让学生在问题的牵引下自主对内容剖析和验证，从而得出正确的结论。
（三）充分体现教师的使命感和责任感
教师在中学数学教学中发挥着重要的作用，教师拥有现代化的教学理念和使用现代化的教学模式，不仅可以使学生在课堂中学到必备的数学知识，而且可以有效地提升学生的内在涵养和素质。数学和语文等人文性的学科一样，不仅是希望学生可以掌握复杂的应用题解析知识，而且还需要通过数学文化等的滲透让学生感受到数学中所蕴含的魅力，从而激发学生的学习兴趣，燃起学习的热情。教师正是采用了问题导学法的教学模式，在学生学习和探索的道路上点亮了一盏明灯，充分体现出了教师的使命感和责任感[1]。
二、中学数学教学中问题导学法应用的策略
（一）强化课堂导入的设计
不管是哪一门学科在正式上课之前，教师总会给学生设置生动形象的导入过程，使学生在不知不觉中进入新知识的学习氛围中。教师之所以设置导入环节是有一定道理的，不仅仅是因为这时学生的学习欲望没有被充分唤醒，而且对于新知识的学习，学生大都会产生畏难心理。基于学生学习新知识的特点和心理，教师在采用问题导学法的教学模式时，首先要强化课堂课堂导入设计，把好知识学习的第一道关口。
比如在学习《空间几何体》这一章节时，本章节的教学目标是让学生能够通过自我观察分析出棱柱、棱锥以及棱台的特点，并且在使学生建立棱柱、棱锥以及棱台的概念时养成认真观察、学会分析和思考的能力。教师在明确了本章节的教学目标后，应该运用问题导学法教学模式强化教学导入设计，根据本章节的学习特点和性质，对学生进行针对性的知识点安排和设计，针对本课知识点内容教师做了以下的课堂导入。首先，教师利用多媒体大屏幕向学生展示了世界著名的埃及金字塔建筑和我国的布达拉宫，向学生提出问题“图片建筑中包含了哪些熟悉的几何体？”，学生在教师问题的引导下会仔细观察建筑中的每一个细节，从而明确教师的问题：金字塔是四棱锥的结构，而布达拉宫中包含的几何体结构较多，比如长方体、正方体以及棱柱和棱台等等，通过这一环节的引导，学生会对本章节所学的几何体有一个大概的了解，并能够感受到世界上灿烂文化的魅力。数学是来源于生活又回归生活的一门学科，所以教师在接下来的环节继续引导学生从现实回到数学知识内容中来。为此，教师继续借助多媒体屏幕向学生展示了16个不同的几何体结构，例如圆柱、长方体、正方体以及球体等，给学生提出问题“如何根据几何体的特征对画面中的几何体进行分类？”学生在问题任务的驱使下会很快投入到分类中去，并且通过自主分类，帮助学生建立了不同几何体的概念[2]。
（二）设计实践性的问题，提升学生数学能力
在中学数学教学中，科学的问题设置可以使学生的思路始终与教师的教学过程保持一致，并且还会在知识学习上产生巨大的突破，教师应该重视课堂教学问题设置的重要性，为学生数学知识的学习提供引领，使学生在正确的学习轨道上扬帆起航，为梦想而努力。数学是一门十分注重实用性的学科，在对学生进行问题设置时，应该尽可能为学生增设一些实践性的问题，提升学生的学习能力。
比如在学习《函数单调性》这一章节时，本章节的教学目标是让学生通过函数图像分析不同函数的单调性，并掌握一次函数、二次函数和反比例函数的单调性，并且能够准确地概括出增、减函数的定义，所以本节课的内容重在实践和操作，只有根据给定的函数画出函数图像，才能对问题进行充分地分析。为此，教师在本节课的知识点讲解中应该给学生设计实践性的问题，提升学生的学习能力。首先，教师先给学生讲解单调性的概念和定义，然后带领学生对教材中的函数图形进行分析，总结出一次函数、二次函数和反比例函数的单调性。当学生能够正确地区分不同函数单调性的图像和表示方法后，教师给学生设置实践性的思考题如下：函数f（x）=-x2+1在R上是否具有单调性？如果具有单调性，它在R上是增函数还是减函数？试证明你的结论。教师通过给学生设置实践性的问题，学生会立刻结合之前所学习的二次函数单调性知识点拿起纸笔绘制f（x）=-x2+1的单调性图像，在做图实践中掌握了解题技巧，提高了学习成绩[3]。
结语：
数学学科是中学学习中最重要的内容之一，教师应该将问题导学法运用到中学阶段的数学教学工作中，提高学生的数学知识应用能力，为祖国的建设和发展培养一批会分析，懂规划的应用型人才，促进祖国的繁荣昌盛。
参考文献：
[1]田爱芝.问题导学法在初中数学教学中的有效运用思考[J].试题与研究，2021（17）：171-172.
[2]马建强.初中数学教学中问题导学法的应用研究[J].当代家庭教育，2021（16）：137-138.
[3]吴瑛.基于思维导向的数学问题创设策略[J].基础教育论坛，2021（04）：43+45.
关键词：问题导学法;中学数学教学
一、问题导学法的重要性
（一）可以促进学生深入思考
思维品质是衡量学生学习情况的重要方面，也是学生进行数学学习的基础。将问题导学法应用到中学数学教学中，在教师的带领下，学生可以层层剥开问题的实质，对所学内容进行深入地分析和思考，从而培养学生的思维品质。当下我国发展不仅仅需要应用型的技术人才，更需要一批会思考，会规划的知识型人才，教师根据学生的学习情况给学生设置不同难度的思考题，可以使学生对不同的知识点产生联想，并在头脑中建立起知识框架，在问题的解决中可以快速地提取信息。
（二）满足学生自主学习的需要
中学生随着年龄的增长形成了自主的意识，希望在学习活动中通过自己的努力将问题解决，基于中学生的心理发展需求，教师应该尊重学生的内心需要，给学生创造自我学习的空间和机会。教师在数学课堂教学中运用问题导学法，可以将数学学习的权利让位给学生，让学生在问题的牵引下自主对内容剖析和验证，从而得出正确的结论。
（三）充分体现教师的使命感和责任感
教师在中学数学教学中发挥着重要的作用，教师拥有现代化的教学理念和使用现代化的教学模式，不仅可以使学生在课堂中学到必备的数学知识，而且可以有效地提升学生的内在涵养和素质。数学和语文等人文性的学科一样，不仅是希望学生可以掌握复杂的应用题解析知识，而且还需要通过数学文化等的滲透让学生感受到数学中所蕴含的魅力，从而激发学生的学习兴趣，燃起学习的热情。教师正是采用了问题导学法的教学模式，在学生学习和探索的道路上点亮了一盏明灯，充分体现出了教师的使命感和责任感[1]。
二、中学数学教学中问题导学法应用的策略
（一）强化课堂导入的设计
不管是哪一门学科在正式上课之前，教师总会给学生设置生动形象的导入过程，使学生在不知不觉中进入新知识的学习氛围中。教师之所以设置导入环节是有一定道理的，不仅仅是因为这时学生的学习欲望没有被充分唤醒，而且对于新知识的学习，学生大都会产生畏难心理。基于学生学习新知识的特点和心理，教师在采用问题导学法的教学模式时，首先要强化课堂课堂导入设计，把好知识学习的第一道关口。
比如在学习《空间几何体》这一章节时，本章节的教学目标是让学生能够通过自我观察分析出棱柱、棱锥以及棱台的特点，并且在使学生建立棱柱、棱锥以及棱台的概念时养成认真观察、学会分析和思考的能力。教师在明确了本章节的教学目标后，应该运用问题导学法教学模式强化教学导入设计，根据本章节的学习特点和性质，对学生进行针对性的知识点安排和设计，针对本课知识点内容教师做了以下的课堂导入。首先，教师利用多媒体大屏幕向学生展示了世界著名的埃及金字塔建筑和我国的布达拉宫，向学生提出问题“图片建筑中包含了哪些熟悉的几何体？”，学生在教师问题的引导下会仔细观察建筑中的每一个细节，从而明确教师的问题：金字塔是四棱锥的结构，而布达拉宫中包含的几何体结构较多，比如长方体、正方体以及棱柱和棱台等等，通过这一环节的引导，学生会对本章节所学的几何体有一个大概的了解，并能够感受到世界上灿烂文化的魅力。数学是来源于生活又回归生活的一门学科，所以教师在接下来的环节继续引导学生从现实回到数学知识内容中来。为此，教师继续借助多媒体屏幕向学生展示了16个不同的几何体结构，例如圆柱、长方体、正方体以及球体等，给学生提出问题“如何根据几何体的特征对画面中的几何体进行分类？”学生在问题任务的驱使下会很快投入到分类中去，并且通过自主分类，帮助学生建立了不同几何体的概念[2]。
（二）设计实践性的问题，提升学生数学能力
在中学数学教学中，科学的问题设置可以使学生的思路始终与教师的教学过程保持一致，并且还会在知识学习上产生巨大的突破，教师应该重视课堂教学问题设置的重要性，为学生数学知识的学习提供引领，使学生在正确的学习轨道上扬帆起航，为梦想而努力。数学是一门十分注重实用性的学科，在对学生进行问题设置时，应该尽可能为学生增设一些实践性的问题，提升学生的学习能力。
比如在学习《函数单调性》这一章节时，本章节的教学目标是让学生通过函数图像分析不同函数的单调性，并掌握一次函数、二次函数和反比例函数的单调性，并且能够准确地概括出增、减函数的定义，所以本节课的内容重在实践和操作，只有根据给定的函数画出函数图像，才能对问题进行充分地分析。为此，教师在本节课的知识点讲解中应该给学生设计实践性的问题，提升学生的学习能力。首先，教师先给学生讲解单调性的概念和定义，然后带领学生对教材中的函数图形进行分析，总结出一次函数、二次函数和反比例函数的单调性。当学生能够正确地区分不同函数单调性的图像和表示方法后，教师给学生设置实践性的思考题如下：函数f（x）=-x2+1在R上是否具有单调性？如果具有单调性，它在R上是增函数还是减函数？试证明你的结论。教师通过给学生设置实践性的问题，学生会立刻结合之前所学习的二次函数单调性知识点拿起纸笔绘制f（x）=-x2+1的单调性图像，在做图实践中掌握了解题技巧，提高了学习成绩[3]。
结语：
数学学科是中学学习中最重要的内容之一，教师应该将问题导学法运用到中学阶段的数学教学工作中，提高学生的数学知识应用能力，为祖国的建设和发展培养一批会分析，懂规划的应用型人才，促进祖国的繁荣昌盛。
参考文献：
[1]田爱芝.问题导学法在初中数学教学中的有效运用思考[J].试题与研究，2021（17）：171-172.
[2]马建强.初中数学教学中问题导学法的应用研究[J].当代家庭教育，2021（16）：137-138.
[3]吴瑛.基于思维导向的数学问题创设策略[J].基础教育论坛，2021（04）：43+45.