笔者通过调查发现：很多教师布置作业只是关注“双基”训练，忽略了作业形式的多样性和多层性，学生完全是机械地完成，效果不好。如何使小学语文作业更符合学生发展的需求？
　　一.循循善诱，因生施作，突出层次性
　　世上没有完全相同的两个人。因此，我们必须在布置作业时要力求满足不同层次孩子的发展需求。
　　（一）作业量分层。我们要依据学生的个体学习的能力、扎实程度以及知识构建的状况对其作业量进行不同的增减。对于自学能力强、智力和自控能力好、知识掌握和内化快的学生，作业可以自己安排，给足其自学的时空；对于能力好、动脑灵活的但学习不扎实、调皮捣蛋的孩子，一定要安排足量的强制性作业；对于学习基础差、要求进步的学生，可以适当减少作业量，让出时空，由教师或家长对其进行基础性知识辅导等等。
　　（二）作业难易度分层。任何作业的设计都必须是拾级而上，从学生的基础做起。但必须添加具有一定思维价值和课外延伸的问题，这样才能调动学生个体和群体学习的兴趣。因此我们需从维果斯基的“最近发展区”理论出发，结合学生学习的客观状态，设计系列的作业，如基础题、提高题、发展与创新题，给学生自我追求进步的平台和时空。
　　二.内容丰富，突出时代性和开放性
　　教师在作业的布置和设计时要克服随意性，不要总是布置“第几页第几题”。这样的作业内容呆板、僵化，不贴近学生的生活，更不能吸引学生参与。因此，作业设计要尽量触及学生的生活领域和关心的话题，这样才能给学生提供广阔的思维空间，促进他们智能的发展。
　　1、课前预习性作业。这类作业，教师可制定预习提供，让学生围绕提纲查阅字词典扫清读书的障碍，同时要求学生自己去查找资料或上网搜索，了解作者的生平、写作背景，阅读作者的其他作品，感知作者恪守的写作思想，最后能够自由畅读课文。这种作业能很好地激发学生的探究精神，又能培养学生认真专研的品质和对事物的前瞻性。
　　2、课后拓展性作业。课文学完了，不代表本课的学习的结束。事实上课后做一些延展性的阅读、对一些问题作深层次的探究，特别是同一个问题，在不同的语境下会有不同的答案，这样更能启迪学生去思考，能最大限度地拓宽学生的知识视野，也培养了学生做事和学习的“善始善终”的良好习惯。
　　3、积累性和练笔性作业。知识就像城堡一样，靠的是一块砖一片瓦的累积，语文的学习也需要积累。如，为了丰裕学生的古诗文的存储量，提升学生阅读与鉴赏的能力，增加他们的文化底蕴，可让他们收集并背记各类古诗文，像描写“可爱的物、美丽的景、浓烈的情、励志爱国、勤劳节俭”的诗句。在学生进行多种积累的基础上，要让学生“实战”，要求学生坚持写日记、周记、读后感等，让学生写出所见、所思、所感，写出自己的真实心境；让学生写读书笔记、仿写和续写课文、升华课文故事等，写出自己的情感。当然在这个过程中教师要维护学生的自尊、隐私。教师要及时评价，对于写得好的，可以作为范文提供给其他学生学习，也可以推荐到有关刊物发表，提升学生学习的积极性。
　　4、综合实践活动。新课标中指出“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文是其他学科的学习基础，也将其他进行融合的凝合剂。所以可结合语文教学，设计一些体现综合性的探究性作业和实践活动。比如，学习了《云雀的心愿》后，我让学生自己去做简单的社会调查：就从我们农村的现实，看我们的生存环境，你有什么发现？我们该怎么做？结果我发现：许多孩子通过走访、上网查阅资料，并运用数学计算来说明，同时写出了简单的小结报告、提出了自己的建议。他们能很好的把语文与其他的学科整合在一起来解决问题，值得高兴。
　　三.改变传统的作业形式，突出多样性
　　传统的语文作业形式单调、僵化，无外乎抄抄、写写、背背，读写的内容死板且量大，很容易使学生产生作业疲劳，最终导致他们提及作业就厌恶、害怕。这样的作业，不但不能有效地促进学生的全面发展，而且会使他们的各种能力逐步衰竭。因此，我们针对此结症，为了学生的发展，要独具匠心地采取多种形式的作业，务实求真的处理好学与练、练与思的关系，多形式多渠道的将学生作业的听、说、读、写、演、画交织在一起，激发学生学好语文的内驱力，促进他们语文素养的稳步健康地发展。特别是要加强活动性作业，给每个学生提供展示自己的机遇，让他们在活动中求知、发展、提升，寓教于乐，增强学生的成就感和收获的乐趣。如可采取演说交际类作业、采集编创类作业、考察探究类作业、生活实践类作业。
　　唐正明，教师，现居江苏盐城。