新課程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意。这些精彩的生成，要求教师要从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。面对课堂上的“阴错阳差”“节外生枝”“灵光一闪”，我们不能视而不见，而需要老师智慧地引领，让课堂教学在动态生成中得到完善。走向大气，走向洒脱，让课堂真正成为师生心灵交融的园地。
　　生成需要诸多因素的相互作用。它需要生成的情境、相互传递的信息、师生以及生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现，主要表现在以下几个方面：
　　
　　一、学生的现有发展水平
　　
　　生成并不是盲目地生成，它需要教师科学地分析，灵活地引导。生成需要多种条件，但是一个最为基本的、前提性的条件就是学生现有的学习水平。这是生成的基点，也是生长点。生成是在学生已有基础上的生成，如果超过了这个基点就可能生成不了，若低于这个生长点生成也就无所谓生成了。出现这两种情况师生都不可能得到发展，生成也就无从谈起。
　　
　　二、教学情境的创设
　　
　　生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。在创设情境时，教师有多种方式，教师可以设置问题情境，当然问题一定要适当，不可过难或者过易，而且问题要有生成的空间，一定不要只有一个标准答案的问题，否则就没有意义了。教师也可以激发学生自己创设问题情境，教师可以叙述一段材料或者口述一段故事，让学生提问题。
　　
　　三、缺乏应对课堂“突变”的经验
　　
　　教师是教学过程的“重组者”，是动态生成的“推进者”，教案也不是一出定稿的剧本，而更像一部不能画上句号的手稿，一直处于自我矫正、自我完善的动态发展之中。但在课堂教学中往往会出现“意外”现象，作为教师，只有用动态生成的观念，灵活调控课堂教学，“以学定教”，才能使师生、生生之间产生心灵的碰撞，从而达到共享、共进的目的，真正焕发课堂的生命力，这里就需要我们一定的教学机智了。
　　那么，我们如何有效地面对生成呢?
　　1、不断提高教师自己教育智慧
　　教育是一种对话，是教师与学生的对话，教材则是对话预设的“主题文本”，而不是“剧本”。师生是教材的“消费者”，教材上提供的是素材，是问题，是情景。内容的呈现方式应丰富多彩，根据学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，使学生产生一种愿意甚至喜爱的积极情感。在内容选择上要体现一定的弹性，以满足不同学生的数学学习需求，使全体学生都能得到不同的发展。如可以针对同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，习题的选择应突出层次性，可增加一些拓宽知识的选学内容等。在教学方案设计中，要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。我们教师要会“偷懒”、装傻、“踢球”。
　　
　　2、灵活地驾驭实施过程
　　在课堂教学过程中，如果教师不注意引导，很多学生由于害怕被别人发现错误，而掩盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法，却随大流，有的学生本有疑问也不敢提出等。于是，互动和认知的冲突的机会就会错过。因此，必须制定一些激励机制，鼓励大胆发表异议的学生，让每个学生都敢于暴露自己真实学习思维，表达自己真切的情感。以促进师生互动、生生互动。
　　学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的生生争辩，常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深入思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，我们老师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性。巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩。在课堂里适度地设计开放问题，有利于全体学生显现不同层次的个性化的思维。开放问题的答案不唯一，不同的学生常常找到不全相同的结果。正是这种差异的存在，为学生表达自己的观点，为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。
　　
　　3、不断提高教师自己教育智慧
　　教育智慧是教师通过实践的探索、积累而形成的专业素养的高级阶段。形成教育智慧的教师，具有敏锐感受、准确判断生成和变动着的教育实践中最有价值的新鲜信息的能力，具有敢于抓住时机，根据实际态势及时作出抉择的魄力，具有善于转化教育矛盾和冲突，调节自己的教育行为以求最佳效果的机智，具有吸引学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，并愿意与教育者进行心灵对话的魅力。要增加教育智慧，教师就要不断锤炼对课堂进行状态的敏锐感知能力，以便在“意外”出现时或特定情况中沉着“接招”并瞬间决策。留意课堂教学中的小小细节，从日常教育教学点滴事情做起，及时反思，及时改进，真正把新课程理念的种子播撒到教学中的每一句话、每一个动作、每一个神态之中。
　　
　　(滨海县凡集中心小学)