爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。”人对感兴趣的事物总是不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。作为教师我们应根据学生的年龄特点和认知需要，课内课外时刻注重培养学生对数学学习的兴趣。只有这样才能收到事半功倍的效果。
　　一、听故事学数学
　　紧密联系课文内容实际，宣讲数学家的故事，激发学生学习数学的兴趣，如：讲圆周率时讲祖冲之计算圆周率精确到了3.1415926至3.1415927之间，比西方人早1千多年，增强学生的爱国情结。如：讲三角时可以讲讲杨辉三角形的故事。再比如：高斯用很短的时间计算出了1至100的求和，再比如：讲质数时讲一讲陈景润与巴赫猜想的故事等等。从通俗易通的实例出发，让小学生运用自己的感官去思考数学问题，再经过老师加工，完成对数学的感性到理性的认识。
　　二、运用资源传递数学知识
　　充分利用班级资源，如电子板报，展示台、多媒体等通过声光影的综合作用，对学生进行全方面感观刺激，既直观形象省时省力又激发学生学习数学的兴趣。在班级板报上，记录一些良好的计算习惯，比如数字顺序不能颠倒、注意数位对齐、运算符号的区分等最简单最基本的内容，引导学生去记忆，去理解。多媒体展现给学生的是有色的多彩的世界，会更受到学生的欢迎，营造出有趣的学习氛围，更容易提高课堂效率，达到所需要的目的。多媒体也就是把抽象变成了具体，精致枯燥的知识变得动态有活力。更容易抓住小学生的心理。
　　三、树榜样激发学习动力
　　利用身边的人学习数学的经验，培养学生学习数学的兴趣，比如有一个学生叫吴争，现留学美国获博士学位，在美从事神经科学研究工作。从小特别爱动脑筋，不怕困难，刻苦学习，数学成绩十分优秀，这便是他学好数学的最主要的经验。在教学中，教师应该不断给每一个位学生获得表扬的机会，对于学生在学习过程中探索行为予以鼓励，要正视学生之间形成的成绩差异，关注每一位学生的进步。
　　四、互换角色，拉近距离
　　1、角色转换，学习兴趣的培养关键在于教師的激发；如果教师仍占“领导者”的角色，学生只会成为听话的“羔羊”；教师要使自己变成学生的“参谋”，为学生突破重难点，提供参考信息；要成为一个询问者，故作无知、问原因、找漏洞；要成为一个仲裁者和鉴赏者，为学生的“拨乱反正”进行品赏。这样才能有意识把主动权交给学生，爱因斯坦曾经说过：提出问题比解决问题更重要。营造一个良好的学习氛围，提高学生学习兴趣。
　　2、努力拉近与学生间的距离。教师除了在课堂上以平等热情的心态对待学生外，还要在课外进行感情投资，多关心学生接触学生，主动找学生交心、谈心，询问学生的学生生活等情况，拉近与学生的心理准备。
　　3、尊重理解、完善每一个学生，教师尊重学生的人格，学生的选择、学生的个性、关心每一位学生。在学生出错有时，不过分批评指责而是给他们更多的纠正的时间机会和耐心，使学生想到“老师在期待我从而自觉地投入到积极学习之中”。关注每一位学生的进步，及时给以赞美和鼓励，引导学生的继续进步，能极大提高学生学习的动力和兴趣。
　　五、学玩结合，拓展学生思维
　　在教学新知识时，精心设计一些富有生活气息的情境，激发学生以良好心态、浓厚的兴趣进入课堂。创造趣味生活情境，激发学习兴趣
　　1、情境引入法。如四年级讲《位置与方向》时出示家乡的地图。说一说家乡在北京的什么方向，北京在家乡的什么方向等等。有趣的活动引出的数学问题，更容易使小学生集中注意力和定向，在学生做出回答后，顺着他们的思路进行追问为什么或者是进行反问，让小学生养成与老师交流的习惯，这样更有利于小学生对于不懂的问题向老师寻求解答。
　　2、游戏引入法。在一年级讲《找规律》教师运用投影片，依次出现两个圆圈和一个三角形，当出现第六个圆形时，教师提问：“谁能猜下一个是什么图形？你是怎么想的？”学生们个个高高的举起小手，抢着回答。这种游戏引入法，孩子们倍感亲切自然，充满兴趣一下子就把学生的兴趣调动起来了。在游戏中，把数学概念渗透进去，让孩子们在无形中接受了知识并加深印象。
　　3、结合生活实际学数学。在课堂上要注意培养学生的思维能力，使学生的思维空间得到拓展。调动学生的积极性，增强学生的参与意识。比如，当讲到两位数的加法的时候，可以课前让学生买两样东西（每样的价格都是两位数的），上课时，让学生算出它们的总价。然后讨论，看谁算的正确。这样，培养了学生主动思考问题的习惯，还会让他们用发散性思维来分析和考虑问题。不仅提高他们的兴趣，也提高了效率。
　　总之，要让学生乐之需要使之保持学习兴趣，这不仅符合小学生的年龄特征，而且有待于提高课堂的教学效率。每一个经历教育教学的人都知道，一旦学生对学习产生了兴趣，就会变被动为主动，学习就成为一种内在的动力和需求，学习将会变得事半功倍。总之，培养学生良好的学习兴趣将使学生受益终生。
　　【作者单位：连平县大湖镇中心小学 广东】