心理学认为：兴趣，就是人们对一定事物或活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。当人们力求认识某种事物，渴望从事某种活动，并在其中获得心里满意感时，他就对该事物或该活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，它与人类的活动息息相关，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。对于小学生来说， 数学是一门枯燥，无味的学科。他没有语文学科优美华丽的词句，更没有美术学科漂亮美丽的图画。在教学中怎样让学生对枯燥，无味的数学产生浓厚的学习兴趣呢？结合本人的教学工作，我将从以下几方面做起：
　　一、转换教师角色，充分发挥学生的主体作用
　　《学会生存-教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”在课堂教学过程中，教师必需由过去“知识的主讲者”，“输灌者”等角色，转化为“教学过程的组织者”“学生学习的引路者”，“合作者”等角色。例如：在教学三年级数学“周长”时，老师可以引导同学们通过“剪、画、摸、比较”的方法得出周长的概念。这堂课同学们在实践中探索发现知识，体会到自己是学习的主人，感受到学习数学的魅力。
　　二、创设丰富多彩的情境，培养学生的学习兴趣
　　1.设置儿歌情境，激发学生学习兴趣
　　低年级儿童对枯燥，无味的数字不感兴趣。如果能在课堂教学中创设儿歌情境，将学生需要掌握的知识转换成儿歌的形式，则会大大激发学生的学习兴趣。如：一年级学生在刚接触数字时，要认识并书写是不易的。这时，则可以编些琅琅上口的儿歌。如“1” 像铅笔，会写字；“2”像鸭子，水中游；“3”像耳朵，听声音；“4”像小旗，迎风飘…...这样，就激发了学生学习的兴趣，有效地掌握所学知识。
　　2.设置悬念，激发学生学习兴趣
　　儿童大都好奇心强，求知欲旺盛，对周围的一切事物特别是新鲜事物都感兴趣，什么都想探个究竟。每一节课，老师都应该根据教学内容，学生个性特点设计教学过程，充分抓住学生注意力，激发学习兴趣，完成教学目标。如：在教学“年”“月”“日”时，老师就可以提出一个“古怪”问题：“小明4岁了，可他只过了一个生日，同学们猜猜这是为什么？”听后同学就纷纷进行猜测。这样，就为所学内容设置了悬念，激发了学生的求知欲。
　　3.设置游戏情境，激发学生学习兴趣
　　儿童的天性活泼，好动。低年级学生记忆短暂，注意力容易分散，在学习上学的快，忘的也快。因此，在教学中应该劳逸结合，穿插一些游戏活动，使学生在玩中有学，学中有玩。如：在教学“元”“角”“分”练习时，让学生做“争当模范营业员”的游戏，游戏结束后同学们评选出优秀营业员。这一场景真实再现了学生的现实生活，都迫不及待地加入到游戏当中。在游戏中学习，不仅巩固了所学知识，还调动了学生学习的积极性。
　　三.密切联系实际生活，提高学生学习兴趣
　　新课程标准提出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。小学生年龄虽小，但已具备一定的生活经验，因此，在数学教学中，教师要善于把教学课堂与生活紧密联系起来，体现数学源于生活，用于生活；引导学生把数学知识运用到学生的实际生活中，让学生感受到数学在生活中无处不在，消除学生对数学知识的陌生感，增强对数学的应用意识，唤起学生学习数学的兴趣。如：在复习“计算长方形、正方形面积”这一内容时，老师可以让学生找出身边的长方形、正方形并测量计算出面积（如：教室地面的面积，家中一块地板砖的面积，数学书面的面积等）通过学生的主动学习不仅巩固了所学知识；还让学生感悟到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要。
　　四.多表扬，多鼓励，调动学生学习的兴趣
　　《新课程标准》明确指出：对学生的评价要有利于学生的发展，有利于学生树立学习数学的信心，有利于提高学生学习数学的兴趣。小学生很在乎老师对他的评价，因此教师更应该给予学生更多鼓励性的评价。在课堂中积极回答问题的学生要不吝啬的给他赞美-“你太棒了”；对于胆小的学生要给予鼓励-“加油”；对于问题回答错误的学生要给予激励-“下次继续努力”等等，老师还可以适时地对于表现好的学生利用奖励小红花、小红旗的方式，使其享受到成功的喜悦。
　　培养学生学习数学兴趣的方法是多种多样的。因此，教师必需在教学中因材实教，不断探索，让学生体会到学习数学的乐趣。