一天，在大班角色游戏快结束时，“娃娃家”里出现了宠物狗生病了要去看病的情节。在交流分享环节，教师与孩子们讨论了这个情节。有孩子提出，宠物是不能去给人看病的医院就诊的，应为它们开一家宠物医院。这一提议得到了同伴们的热烈响应。孩子们紧接着就游戏的情节和材料准备问题展开了简短的讨论，教师建议孩子们回去后设法了解更多的信息，分头准备材料，并约定在下一次角色游戏时开这家宠物医院。接下来的几天，孩子们陆续带来了一些动物玩偶以及玩具针筒之类的材料。有孩子还和爸爸妈妈一起去访问了宠物医院。教师则利用晨间谈话等时间和孩子们进一步探讨这一话题，为孩子们游戏的开展作准备。
　　又到了开展角色游戏的日子。那天，正好是公开观摩活动，教师希望让观摩的同行看到孩子们是如何将游戏计划付诸实施的。谁知，活动开始后，孩子们似乎忘记了之前的约定，只有个别孩子走到宠物医院材料区摆弄了一下材料，多数孩子还是进入了自己之前感兴趣的娃娃家、小商店等区域活动了。正在教师想设法引起孩子们对宠物医院的关注时，“娃娃家”里出现了新的游戏情节——“爸爸”说要赶紧打电话给消防队，因为家里着火了。几个孩子听到后迅速扮演成了消防队员，并把小椅子排起来变成了消防车，同时找来管子积木搭出了灭火枪，还去“超市”找来一根长长的管子当消防水管。“小医院”也紧接着出现了抢救伤员的情节。孩子们用小椅子当担架，从“火灾现场”抬走伤员，游戏进行得如火如荼……但教师觉得原本计划好的宠物医院游戏没人理会，还是有些遗憾。于是，她来到“娃娃家”，试着提醒孩子们：“看，小兔子生病了，怎么办呀？”孩子们都沉浸在刚刚生成的灭火游戏中，没人对教师的“提醒”作出反应。教师心有不甘，又来到“小医院”对“医生”们说：“我的小兔子生病了。”“医生”们正在忙着抢救伤员呢，有个孩子回应道：“这是给人看病的医院。”教师接口问道：“可是我的小兔子生病了，该怎么办呢？”孩子们仍没有加以理会。见几次暗示都失败了，教师只好放弃了。
　　游戏后的研讨中，观摩的老师对此展开了讨论。有教师认为，既然是孩子的游戏，主动权是孩子的，教师要做的应是顺应孩子的兴趣，在孩子有需要的时候给予指导。一般来说，孩子的兴趣会随情景转移，教师没必要死磕之前的约定。但也有教师提出不同看法，他们认为，对于大班孩子来讲，需要培养他们制定计划和执行計划的能力，既然宠物医院游戏的兴趣是孩子们自己生发的，且之前有了活动计划，那么就应该加以执行，教师不宜采取“放羊”态度。执教的老师则谈了自己的纠结：如果顺应孩子当前的兴趣，那么之前的讨论、计划就落空了；但如果坚持要求孩子执行计划，那么就可能会影响孩子游戏的积极性。面对这种种纠结，教师究竟该如何进退呢？
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