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摘要：语文教学是学生学习的基础。小学语文学习时要求学生不仅掌握知识，同时也需要具备质疑能力，对于所学知识真正掌握，发现学习过程中的问题，特别是在小学语文教学中培养学生的质疑能力。在学习过程中以主体地位发挥主观能动性提出疑问，学生只有学会质疑才可以掌握学习方法。在我国教育体系当中语文是一项基础的科目，小学学生的求知欲很强，并且对事物充满着好奇心。在此基础上教师要培养学生的质疑能力，满足学生的好奇心使得学生质疑能力提高，加强学科知识的学习实现共同增长。本文对小学语文教学中学生质疑能力培养的策略进行了探讨。
关键词：小学语文;质疑能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-29-203
引言
质疑能力是指学生在学习知识的过程中对于某一知识会在自己理解的基础上来提出疑问，找到与自我理解存在差异的地方，如果遇到不懂的问题要及时提问，寻求教师的帮助。教师在学生学习过程中有效引导学生思考，逐步获取答案，帮助学生理解没有掌握的这些问题。在小学语文教学过程中提高学生质疑能力主要有以下这两点，第一是语文教学的重点就是让学生学会语文基础知识，通过引导学生提出问题，激发学生的学习积极性，帮助学生有效的积累这些知识。第二是语文学科，涉及到的内容范围十分广泛，包括传统文化和人文地理。在学习过程中可以更好的继承我国的优秀文化和文明。
一、有效利用教学资源为学生创造质疑氛围
纵观过去的教育现状发现在教学中仍然存在一些问题，教师只是按照教材内容来向学生灌输知识点，没有将学生放在课堂的主体地位。而课堂教学只是由教师负责，成为了教师的个人舞台，这种教学模式不利于学生质疑能力的培养，关键是这种模式也没有真正发挥教学的意义，因此教师在学生质疑能力培养过程中就需要有效利用这些资源为其创造合适的氛围，让学生能够敢于提出质疑，可以从以下这几点做起。第一，教师借助互联网发展下的多媒体，资源多媒体对于学生来说是一种新型教学模式，利用多媒体资源激发学生学习的积极性，为学生创造良好的学习氛围。第二，教师也可以借助一些教学道具，例如一些模型、图画等，通过这些道具让学生对于数学知识产生正确的认识，只有这样学生在学习过程中才能够真正的发现问题。最后，教师在教学中要充分利用自己的教学经验和能力，引导学生有效地进行学习，敢于质疑。例如在学习《四季》时教师可以在多媒体上播放一些四季的视频，让学生了解春夏秋冬各自的特点。春天是冰雪融化，万物复苏的季节。而夏天是荷叶圆圆的季节。秋天是秋高气爽、瓜果丰收的季节，而冬天是白雪皑皑的季节。通过一些视频让学生了解到春夏秋冬的特点并结合自己身边的实力做出举例，此时要引导学生进行提问，为什么到了春天会冰雪融化，那是因为气温回升，冰就融化成了水。同学们还会提问，为什么四个季节的表现都不一样，温度会存在着差别。此时教师就可以适当的为学生讲解，这是因为地球的公转而引起的变化，太阳直射地球地方不同就导致温度发生了变化。
二、善于创设教学情境，为学生提供质疑空间
教学情境是指在教学过程中通过角色扮演或者回放这些场景有效表达教学过程中的内容情境，使学生就像身在其中。在小学语文教学过程中教师需要为学生创造相关的情境，让学生在更广阔的平台之上发现问题，善于观察，并且提出自己的疑问，例如在学习二年级上册曹冲称象中，教师在课堂上就可以模仿让学生们称物品，例如拿一些苹果或者西瓜让学生想办法利用身边的物品来将其称出来，学生可以模仿曹冲称象的方式来进行。在课堂上几个学生一组共同想办法，之后再来学习这篇文章，发现曹聪在称象时将大象放在了船上，在船上划上了刻度。最后再往上放石子直到刻度线与水平面重合为止。之后只要计算出这些石子的重量就算出了大象的重量。而通过情境教学让学生真正参与进去，通过一些活动的进行加强学生的体验，在参与过程中学生会有广阔的发展空间，加强对于知识的理解，并且也可以将其真正转化为自己的东西，提高自己的质疑能力。
三、合理进行课堂教学指导，引导学生有效质疑
学生提升这一能力不仅要掌握语文学科的知识，同时要求学生具备自己的思想和方式。质疑并非是让学生对一切知识都产生疑问，在学习时教师要对学生进行指引，而不是一味的灌输知识。当学生掌握了正确的质疑方式之后就可以提高学习的效率，例如在学习《美丽的小兴安岭》时，这篇文章是将春夏秋冬作为时间点来描写小兴安岭四季的风景。我国东北的小兴安岭拥有很多的树木，连成一片，仿佛是一片海洋。春天树木会长出全新嫩绿的叶子，小溪里也流满了春水。春天树木葱葱茏茏，密密层层遮住了天空。秋天树木叶子变黄了，松柏会更加的苍翠挺拔，秋风吹来在林间飞舞。此时森林中也结出了山葡萄，一些蘑菇、木耳不断生长，还有一些名贵的药材。冬天雪花飞舞，小兴安岭一年四季景色美丽，是一座美丽的花园。这篇课文是关于风景描写的文章，时间线就是一年四季。学生在阅读过程中需要发现问题并且抓住重点，通过教师适当的引导，学生就会抓住文章的中心，引发学生对质疑。课堂教学是教师发挥指导作用的场所，教师在教学过程中需要利用课堂时间，通过有效的方式指引学生学习使学生在课堂活动中勇敢提出质疑，并且找到解决这些问题的技巧和方式。
四、提倡问题索引教导，敢于创新人才
现在提倡大众创新，万众创业，可见创新的意义。所谓创新的根源就是勇于提出质疑能力，以问题来进行引导让学生们积极提出问题和质疑，通过自己的思考和分析来获取答案。小学语文教师在教学过程中要讲授给学生学习的方式，而不是直接灌输知识。引导与培养的意义不同，教师需要对学生进行正确引导，有效进行自主思考。当学生遇到问题时可以先自己思考，为什么，怎么会。这就要求语文教师在教学过程中要以身作则，教师可以适当的提出问题让学生思考。
结束语
必须承认，这一能力的培养对于学生语文学习以及其他方面能力的培养都发挥着重要的作用，教师在教学过程中需要将学科知识学习和提高质疑能力相结合，让学生不断地在自我肯定当中真正掌握学科的知识，并且培养良好的学习习惯。而课堂教学的主场不能够只放在课堂之上要利用身边的一切方式培养学生，教师还可以合理安排任务贯穿在语文学习当中，有效提高学生的学习能力。
参考文献
[1]高建华.小学语文教学中学生质疑能力培养的策略研究[J].教育科学论坛，2020（26）：15-19.
[2]王吉梅.“问”是打开知识殿堂的钥匙——例谈在小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].小学教学研究，2020（06）：10-12.
关键词：小学语文;质疑能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-29-203
引言
质疑能力是指学生在学习知识的过程中对于某一知识会在自己理解的基础上来提出疑问，找到与自我理解存在差异的地方，如果遇到不懂的问题要及时提问，寻求教师的帮助。教师在学生学习过程中有效引导学生思考，逐步获取答案，帮助学生理解没有掌握的这些问题。在小学语文教学过程中提高学生质疑能力主要有以下这两点，第一是语文教学的重点就是让学生学会语文基础知识，通过引导学生提出问题，激发学生的学习积极性，帮助学生有效的积累这些知识。第二是语文学科，涉及到的内容范围十分广泛，包括传统文化和人文地理。在学习过程中可以更好的继承我国的优秀文化和文明。
一、有效利用教学资源为学生创造质疑氛围
纵观过去的教育现状发现在教学中仍然存在一些问题，教师只是按照教材内容来向学生灌输知识点，没有将学生放在课堂的主体地位。而课堂教学只是由教师负责，成为了教师的个人舞台，这种教学模式不利于学生质疑能力的培养，关键是这种模式也没有真正发挥教学的意义，因此教师在学生质疑能力培养过程中就需要有效利用这些资源为其创造合适的氛围，让学生能够敢于提出质疑，可以从以下这几点做起。第一，教师借助互联网发展下的多媒体，资源多媒体对于学生来说是一种新型教学模式，利用多媒体资源激发学生学习的积极性，为学生创造良好的学习氛围。第二，教师也可以借助一些教学道具，例如一些模型、图画等，通过这些道具让学生对于数学知识产生正确的认识，只有这样学生在学习过程中才能够真正的发现问题。最后，教师在教学中要充分利用自己的教学经验和能力，引导学生有效地进行学习，敢于质疑。例如在学习《四季》时教师可以在多媒体上播放一些四季的视频，让学生了解春夏秋冬各自的特点。春天是冰雪融化，万物复苏的季节。而夏天是荷叶圆圆的季节。秋天是秋高气爽、瓜果丰收的季节，而冬天是白雪皑皑的季节。通过一些视频让学生了解到春夏秋冬的特点并结合自己身边的实力做出举例，此时要引导学生进行提问，为什么到了春天会冰雪融化，那是因为气温回升，冰就融化成了水。同学们还会提问，为什么四个季节的表现都不一样，温度会存在着差别。此时教师就可以适当的为学生讲解，这是因为地球的公转而引起的变化，太阳直射地球地方不同就导致温度发生了变化。
二、善于创设教学情境，为学生提供质疑空间
教学情境是指在教学过程中通过角色扮演或者回放这些场景有效表达教学过程中的内容情境，使学生就像身在其中。在小学语文教学过程中教师需要为学生创造相关的情境，让学生在更广阔的平台之上发现问题，善于观察，并且提出自己的疑问，例如在学习二年级上册曹冲称象中，教师在课堂上就可以模仿让学生们称物品，例如拿一些苹果或者西瓜让学生想办法利用身边的物品来将其称出来，学生可以模仿曹冲称象的方式来进行。在课堂上几个学生一组共同想办法，之后再来学习这篇文章，发现曹聪在称象时将大象放在了船上，在船上划上了刻度。最后再往上放石子直到刻度线与水平面重合为止。之后只要计算出这些石子的重量就算出了大象的重量。而通过情境教学让学生真正参与进去，通过一些活动的进行加强学生的体验，在参与过程中学生会有广阔的发展空间，加强对于知识的理解，并且也可以将其真正转化为自己的东西，提高自己的质疑能力。
三、合理进行课堂教学指导，引导学生有效质疑
学生提升这一能力不仅要掌握语文学科的知识，同时要求学生具备自己的思想和方式。质疑并非是让学生对一切知识都产生疑问，在学习时教师要对学生进行指引，而不是一味的灌输知识。当学生掌握了正确的质疑方式之后就可以提高学习的效率，例如在学习《美丽的小兴安岭》时，这篇文章是将春夏秋冬作为时间点来描写小兴安岭四季的风景。我国东北的小兴安岭拥有很多的树木，连成一片，仿佛是一片海洋。春天树木会长出全新嫩绿的叶子，小溪里也流满了春水。春天树木葱葱茏茏，密密层层遮住了天空。秋天树木叶子变黄了，松柏会更加的苍翠挺拔，秋风吹来在林间飞舞。此时森林中也结出了山葡萄，一些蘑菇、木耳不断生长，还有一些名贵的药材。冬天雪花飞舞，小兴安岭一年四季景色美丽，是一座美丽的花园。这篇课文是关于风景描写的文章，时间线就是一年四季。学生在阅读过程中需要发现问题并且抓住重点，通过教师适当的引导，学生就会抓住文章的中心，引发学生对质疑。课堂教学是教师发挥指导作用的场所，教师在教学过程中需要利用课堂时间，通过有效的方式指引学生学习使学生在课堂活动中勇敢提出质疑，并且找到解决这些问题的技巧和方式。
四、提倡问题索引教导，敢于创新人才
现在提倡大众创新，万众创业，可见创新的意义。所谓创新的根源就是勇于提出质疑能力，以问题来进行引导让学生们积极提出问题和质疑，通过自己的思考和分析来获取答案。小学语文教师在教学过程中要讲授给学生学习的方式，而不是直接灌输知识。引导与培养的意义不同，教师需要对学生进行正确引导，有效进行自主思考。当学生遇到问题时可以先自己思考，为什么，怎么会。这就要求语文教师在教学过程中要以身作则，教师可以适当的提出问题让学生思考。
结束语
必须承认，这一能力的培养对于学生语文学习以及其他方面能力的培养都发挥着重要的作用，教师在教学过程中需要将学科知识学习和提高质疑能力相结合，让学生不断地在自我肯定当中真正掌握学科的知识，并且培养良好的学习习惯。而课堂教学的主场不能够只放在课堂之上要利用身边的一切方式培养学生，教师还可以合理安排任务贯穿在语文学习当中，有效提高学生的学习能力。
参考文献
[1]高建华.小学语文教学中学生质疑能力培养的策略研究[J].教育科学论坛，2020（26）：15-19.
[2]王吉梅.“问”是打开知识殿堂的钥匙——例谈在小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].小学教学研究，2020（06）：10-12.