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随着新课程改革的不断深入，有效性教学已经成为所有学科教师研究的重要课题之一。初中美术教学是九年制义务教育阶段不可缺少的重要学科，而美术教学评价在一定程度上直接影响了美术有效性教学。大家都知道，科学合理的美术评价机制和方式是提升教学质量的重要途径，也是提高美术有效性教学的重要手段。笔者已从事初中美术教育多年，对如何在新课改下科学应用美术教学评价深有感触，本文在此谈谈几点个人浅见，以便于同仁们商榷。
1.树立全面发展新观念，谨防美术评价功利化
在应试教育的模式下，美术教学评价受其它学科的影响严重，往往以技能评价为中心，教师往往只能看到学生作品的色彩搭配、构图、绘画技巧等，却忽略了学生通过作品所表现出来的真实情感和思想，无法深入挖掘其作品内涵，美术教学评价也因此陷入功利化的僵局。新课程标准倡导以人为本，教学评价要以促进学生的全面发展为目的。美术不仅是一门学科，更是一门艺术，它的特殊性便决定了其教学评价不能完全照搬其它学科的模式。情感的渗透在艺术表现过程中具有很大的支配作用，但表现结果的好坏却更多的依赖于天赋。每个学生的禀赋不同，对艺术的感知能力相差很大，再加上家庭影响和社会影响，他们在美术上的思维能力也相去甚远。因此，美术教学评价中，简单的一个“好”或“坏”、“美”或“丑”并不能涵盖美术作品的精髓，仅以美术作品好坏来论成败是不科学、不合理的。
若要改革美术评价标准，首先，教师要学会用全面和发展的眼光来看待学生。每个学生都是完整且独立的个体，初中生更是处在迅速发展和成长的阶段，教师要时刻更新自己的认识，相信每个学生都有优秀的可能，给每个人提供优秀的机会，鼓励他们大胆在美术上突破自我；其次，美术评价要能够发挥学生的个性。从某种程度上来说，艺术就是个性张扬的结果。初中美术教学的目标不是培养艺术家，而是要让每个学生都能够通过艺术来表达自己的情感和思想，因此美术评价没有固定的套路，它是因人而异的，用老套和定势的思维妄图圈住个性迥异的学生只能给美术评价套上枷锁；最后，美术评价要注重学生创新意识的培养。艺术就是创造，美术课就是创新的乐园。睿智的美术教师不会给美术课以太多的限制，而是会鼓励学生不拘一格，大胆创新，珍视学生的每一个创新细节，让每个学生都能在美术课堂上成为创新人才。
2.注重课堂过程性评价，关注学生全面发展
课堂过程性评价即教师运用鼓励性和指导性的语言，在教学过程中，针对每个学生的不同个性和具体情况，进行评价和指导。这种评价方式改变了以往课堂上教师讲完便由学生自己绘画的教学模式，让教师能够全面参与到学生的学习过程中去。尽管多数初中生对于美术抱有很大的兴趣，他们有强烈的表达自己感受的欲望，但是他们的美术技能非常欠缺，尤其对刚刚进入初中的学生更是如此，对美术知识知之甚少致使学生无法用自己的手和笔来恰当表达自己的感受，很多时候他们所画出来的东西并不是自己心中想画的东西，这个时候教师适时地进行点拨便能够将学生引出自己的思维困境，会有意想不到的效果。
在过程性评价中，教师关注学生的全面发展是首要原则。学生在学习过程中表现出来的参与意识、相互之间的合作精神、动手操作能力、对问题的认知水平和探究能力、自主创新能力、想象能力等都值得教师的关注，教师要收集学生在学习全过程中的状况，窥探学生的学习心理，客观地进行判断和评价，提出反馈和改进建议，促进学生进一步发展；其次，过程性评价要有针对性。美术课堂要发挥学生的个性，针对不同的学生，教师要适当的调整评价语言和评价方式，将过程性评价个性化；同时，过程性评价也是教师了解学生的过程，教师要在和学生相处的过程中了解和认识他们，并以此为背景进行恰当的引导。如在给初一的学生教授《漂亮的小彩灯》一课时，在制作彩灯的过程中，我注意到一个学生制作的灯并不像其他学生那样是圆形或椭圆形，而是月亮、星星和云朵的样子，每一盏彩灯都相应的上了色，煞是美丽。我不仅肯定了他的创意，还给他提出了改进的方案，在制作完成后我将他的作品在全班同学面前进行展评。
3.改进等级评价制度，完善作业评价体系
新课改以来，为了体现教学中的人文关怀，很多学校将美术、音乐、体育等课程的评价方式由具体的分数改成了等级。一般评价等级分为“优、良、中、差”或“优秀、良好、及格、不及格”这两种。诚然，这样的评价方式确实在一定程度上保护了部分学生的自尊心和自信心，但是同时，很多学生并不满意这样的评价方式，经常会有学生拿着作业要求教师再次打分。经过长期观察和分析，笔者认为，初中生好胜心理极强，而且正在处于寻找自我定位的初级阶段，不论在哪个方面，他们都需要外界给予自己一个明确的、恰当的评价，对于学习更是如此，所以等级评价制度并不能满足学生的成就感，无法激起他们学习的积极性。
为了全面发挥评价制度的激励作用，最大限度地调动学生的学习积极性，同时保护他们的自尊心不受伤害，我对以往简单的等级评价制度进行了改进，同时完善了作业评价体系。我将等级制度中每一个等级都又细分为三个小的等级——A、B、C，其所表示的优秀程度依次递减，即获得“优A”的作品是最优秀的。不仅如此，对于每次作业，我都会给每一个学生的作品写上一两句话，有时是建议，有时是赞美，有时是改进方案。这样双管齐下，原本模糊的评价制度变得具体明了，每个学生都能找到自己每一次作业的定位，并且知道自己的作业好在哪里或是在经过哪些改进会变得更加完美。实施了这样的评价后，学生学习美术的热情被全面调动了起来，经常会有学生根据我的建议对自己的作业进行改进后再次拿给我分享，几乎每一次我都能看到学生的进步，更能感受到一颗热爱美术的心。
4.学生参与评价，自评互评活跃课堂
教学评价的改革是新课改的重要组成部分，在“以人为本”的新课程理念的指导，美术教学评价越来越趋向于多元化。美术教学评价已不仅仅是教师的事，教师主导的评价模式已经日渐被学生主导的自评和互评模式所取代。学生参与教学评价有利于保障学生的课堂主体地位，还能够有效活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与热情。
在发展学生为主导的自评和互评机制时，教师要明确学生参与评价离不开教师的指导。首先，教师要阐明学生自评、互评的方法和原则。评判原则和评判依据的掌握是自评、互评的前提；其次，要教育学生尊重别人的作品。学生不可根据自己的个人喜好尽情地对别人的作品不负责任的妄加评论，评论要有理有据，以欣赏赞美和修正建议为主，言辞不能过于激烈，更不能带有攻击性；最后，教师要补充评价。学生的自评和互评难免存在着考虑不周、评语不当等问题，教师的补充评价能够补充学生评价中的不足，增强评价效果。例如在进行《传情达意的贺卡》的教学时，我展示了学生亲手制作的贺卡，并请学生进行评价和自我评价。生1：老师，我喜欢XX同学做的贺卡，因为他的贺卡里有大红色的灯笼和鞭炮，很有过年的气氛。生2：老师你看我的贺卡，它是双页立体的，我专门在内页加入了自己精心收藏的剪切画，还能写上祝福语呢；生3：老师，XX同学的贺卡表现的是动物过节的气氛，很有童话的感觉。学生们七嘴八舌，说得好不热闹，最后我总结道：同学们今天都很用心，制作的贺卡都很美很有特色，情调设计也非常符合主题，还有的同学的贺卡还将多种材料与形式相结合，很有新意，老师觉得非常欣慰，请大家再接再厉。
总之，美术教学评价是初中美术有效性教学的重要组成部分，把握好评价方式对提升美术教学质量意义重大。每一个初中美术教师都应该着眼于学生的全面发展，在教学评价中突出人文关怀，同时全面发挥评价的激励功能，给予学生正确的引导和指导，为学生的全面发展服务。
1.树立全面发展新观念，谨防美术评价功利化
在应试教育的模式下，美术教学评价受其它学科的影响严重，往往以技能评价为中心，教师往往只能看到学生作品的色彩搭配、构图、绘画技巧等，却忽略了学生通过作品所表现出来的真实情感和思想，无法深入挖掘其作品内涵，美术教学评价也因此陷入功利化的僵局。新课程标准倡导以人为本，教学评价要以促进学生的全面发展为目的。美术不仅是一门学科，更是一门艺术，它的特殊性便决定了其教学评价不能完全照搬其它学科的模式。情感的渗透在艺术表现过程中具有很大的支配作用，但表现结果的好坏却更多的依赖于天赋。每个学生的禀赋不同，对艺术的感知能力相差很大，再加上家庭影响和社会影响，他们在美术上的思维能力也相去甚远。因此，美术教学评价中，简单的一个“好”或“坏”、“美”或“丑”并不能涵盖美术作品的精髓，仅以美术作品好坏来论成败是不科学、不合理的。
若要改革美术评价标准，首先，教师要学会用全面和发展的眼光来看待学生。每个学生都是完整且独立的个体，初中生更是处在迅速发展和成长的阶段，教师要时刻更新自己的认识，相信每个学生都有优秀的可能，给每个人提供优秀的机会，鼓励他们大胆在美术上突破自我；其次，美术评价要能够发挥学生的个性。从某种程度上来说，艺术就是个性张扬的结果。初中美术教学的目标不是培养艺术家，而是要让每个学生都能够通过艺术来表达自己的情感和思想，因此美术评价没有固定的套路，它是因人而异的，用老套和定势的思维妄图圈住个性迥异的学生只能给美术评价套上枷锁；最后，美术评价要注重学生创新意识的培养。艺术就是创造，美术课就是创新的乐园。睿智的美术教师不会给美术课以太多的限制，而是会鼓励学生不拘一格，大胆创新，珍视学生的每一个创新细节，让每个学生都能在美术课堂上成为创新人才。
2.注重课堂过程性评价，关注学生全面发展
课堂过程性评价即教师运用鼓励性和指导性的语言，在教学过程中，针对每个学生的不同个性和具体情况，进行评价和指导。这种评价方式改变了以往课堂上教师讲完便由学生自己绘画的教学模式，让教师能够全面参与到学生的学习过程中去。尽管多数初中生对于美术抱有很大的兴趣，他们有强烈的表达自己感受的欲望，但是他们的美术技能非常欠缺，尤其对刚刚进入初中的学生更是如此，对美术知识知之甚少致使学生无法用自己的手和笔来恰当表达自己的感受，很多时候他们所画出来的东西并不是自己心中想画的东西，这个时候教师适时地进行点拨便能够将学生引出自己的思维困境，会有意想不到的效果。
在过程性评价中，教师关注学生的全面发展是首要原则。学生在学习过程中表现出来的参与意识、相互之间的合作精神、动手操作能力、对问题的认知水平和探究能力、自主创新能力、想象能力等都值得教师的关注，教师要收集学生在学习全过程中的状况，窥探学生的学习心理，客观地进行判断和评价，提出反馈和改进建议，促进学生进一步发展；其次，过程性评价要有针对性。美术课堂要发挥学生的个性，针对不同的学生，教师要适当的调整评价语言和评价方式，将过程性评价个性化；同时，过程性评价也是教师了解学生的过程，教师要在和学生相处的过程中了解和认识他们，并以此为背景进行恰当的引导。如在给初一的学生教授《漂亮的小彩灯》一课时，在制作彩灯的过程中，我注意到一个学生制作的灯并不像其他学生那样是圆形或椭圆形，而是月亮、星星和云朵的样子，每一盏彩灯都相应的上了色，煞是美丽。我不仅肯定了他的创意，还给他提出了改进的方案，在制作完成后我将他的作品在全班同学面前进行展评。
3.改进等级评价制度，完善作业评价体系
新课改以来，为了体现教学中的人文关怀，很多学校将美术、音乐、体育等课程的评价方式由具体的分数改成了等级。一般评价等级分为“优、良、中、差”或“优秀、良好、及格、不及格”这两种。诚然，这样的评价方式确实在一定程度上保护了部分学生的自尊心和自信心，但是同时，很多学生并不满意这样的评价方式，经常会有学生拿着作业要求教师再次打分。经过长期观察和分析，笔者认为，初中生好胜心理极强，而且正在处于寻找自我定位的初级阶段，不论在哪个方面，他们都需要外界给予自己一个明确的、恰当的评价，对于学习更是如此，所以等级评价制度并不能满足学生的成就感，无法激起他们学习的积极性。
为了全面发挥评价制度的激励作用，最大限度地调动学生的学习积极性，同时保护他们的自尊心不受伤害，我对以往简单的等级评价制度进行了改进，同时完善了作业评价体系。我将等级制度中每一个等级都又细分为三个小的等级——A、B、C，其所表示的优秀程度依次递减，即获得“优A”的作品是最优秀的。不仅如此，对于每次作业，我都会给每一个学生的作品写上一两句话，有时是建议，有时是赞美，有时是改进方案。这样双管齐下，原本模糊的评价制度变得具体明了，每个学生都能找到自己每一次作业的定位，并且知道自己的作业好在哪里或是在经过哪些改进会变得更加完美。实施了这样的评价后，学生学习美术的热情被全面调动了起来，经常会有学生根据我的建议对自己的作业进行改进后再次拿给我分享，几乎每一次我都能看到学生的进步，更能感受到一颗热爱美术的心。
4.学生参与评价，自评互评活跃课堂
教学评价的改革是新课改的重要组成部分，在“以人为本”的新课程理念的指导，美术教学评价越来越趋向于多元化。美术教学评价已不仅仅是教师的事，教师主导的评价模式已经日渐被学生主导的自评和互评模式所取代。学生参与教学评价有利于保障学生的课堂主体地位，还能够有效活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与热情。
在发展学生为主导的自评和互评机制时，教师要明确学生参与评价离不开教师的指导。首先，教师要阐明学生自评、互评的方法和原则。评判原则和评判依据的掌握是自评、互评的前提；其次，要教育学生尊重别人的作品。学生不可根据自己的个人喜好尽情地对别人的作品不负责任的妄加评论，评论要有理有据，以欣赏赞美和修正建议为主，言辞不能过于激烈，更不能带有攻击性；最后，教师要补充评价。学生的自评和互评难免存在着考虑不周、评语不当等问题，教师的补充评价能够补充学生评价中的不足，增强评价效果。例如在进行《传情达意的贺卡》的教学时，我展示了学生亲手制作的贺卡，并请学生进行评价和自我评价。生1：老师，我喜欢XX同学做的贺卡，因为他的贺卡里有大红色的灯笼和鞭炮，很有过年的气氛。生2：老师你看我的贺卡，它是双页立体的，我专门在内页加入了自己精心收藏的剪切画，还能写上祝福语呢；生3：老师，XX同学的贺卡表现的是动物过节的气氛，很有童话的感觉。学生们七嘴八舌，说得好不热闹，最后我总结道：同学们今天都很用心，制作的贺卡都很美很有特色，情调设计也非常符合主题，还有的同学的贺卡还将多种材料与形式相结合，很有新意，老师觉得非常欣慰，请大家再接再厉。
总之，美术教学评价是初中美术有效性教学的重要组成部分，把握好评价方式对提升美术教学质量意义重大。每一个初中美术教师都应该着眼于学生的全面发展，在教学评价中突出人文关怀，同时全面发挥评价的激励功能，给予学生正确的引导和指导，为学生的全面发展服务。