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摘要：本文从学生的书面表达存在的问题出发，运用一些教学理论，结合自己的教学实践，谈谈自己对如何提高学生书面表达能力的一些看法。
关键词：存在问题；解决问题；字；读；说；做；评
中图分类号： H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
在刚刚结束的08中考中，我班英语成绩较好的几个学生的英语成绩不是很理想。但我在他们估分的时候觉得他们的成绩不会差。可我后来意识到这几个学生在平时考试时总是很马虎，字也不是太清楚总会犯一些语法上的小错误。今年我又接手了初三英语，所以我一定要从书面表达上着手。开学后，我就让学生写了一篇以My Summer Vacation为题的作文，让他们谈谈自己的暑假生活。学生把书面表达交上来以后我大失所望。对他们的文章进行认真批阅后，我发现学生出现的问题都是比较常见的。
（1）句子结构错误：不遵循英语句式要求，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语，或主要句子成份不全。如：There are many people study English. They interested in the film TITANIC.Read in bed is bad for our eyes.
（2）时态、语态错误：写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态、语态去描述。如：I’m sorry to say that I fail in the examination this time . He found that a bag of corn has stolen from his house.
（3）词性、词形变化错误：表现在“主谓一致，名词（动词）单复数，单词拼写及大小写等方面”。如：The way people keep dogs have changed. Smoking is one of the cause of heart disease .The car hitted the old man and dived away . She smiled as she past . Spring usually comes in Feburary or march.
（4)用词错误：对一些常用词语的区别，使用场合，习惯用法，搭配等不熟悉。He is on the way to become an engineer. What was the cause for the fire? Tom won me in the contest. We have to work out this question.
Jack fell from the bike onto the ground.
（5)“谋篇布局”失误 。词、句子或段落之间缺少必要的虚词（如介词、连词和冠词）文章显得支离破碎；往往出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥；格式不规范、书写潦草，卷面不整洁。
作为英语教师我们应该想办法解决这些难点.于是我就查了大量关于这方面的教学资料，也把其中一些理论运用到了自己的教育实践中。经过三个多月的实践我发现学生的书面表达有了一定的提高。以下就是我在书面表达上所运用的理论和实践。
一、从字下手
我觉得这是一个细节问题，无论老师还是学生都可以做到。人们总说字是一个人的出面相。尤其是在我们的作文教学中，我们一定要让学生明白首先应该把字写好写清楚给别人一个好的印象。所以我平时很注重学生的书写，如果学生写得很潦草我就让他们从新抄写，直到写得清楚端正。学生可能会觉得我很苛刻但对他们还是比较受益的，经过一段时间的训练，学生也就比较自觉地注意这方面的问题了。这样一来我就不用担心他们字上面的问题了。
二、从读出发
美国著名语言学家Krashen在他的《输入假设》（Input Hypothesis）中提出，语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”（Comprehensible Input）。在非自然英语的环境中，学习者只有通过阅读才能大量地接触地道的书面语言，保证大量的“输入”才会有足够“输出”，才能拓展写作思路。中国古话不是有“读书破万卷，下笔如有神”这句话吗？阅读与写作是相辅相成的。美国作家德尔文.G.舒伯特说：教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。更何况我们新目标英语《Go for it》教材一个比较显明的特点就是每个单元都围绕一个主题编写精美的范文，设置了相应的仿写任务，学生只有在熟练掌握单元话题的相关语言材料后，写起作文来也就比较轻松一点。
“读”还可以选读一些外刊的精品短文，或往届中考题的书面表达参考答案，质量较高的中考模拟考试卷中的书面表达参考范文，这类文章语言规范、地道，文字短小精悍，学了就能派上用场。除此之外还要求学生正确发出每个单词的音，流利读出每句英文外，更要求学生正确理解每句英文的意思，为下一步“说”扫清障碍 。
三、 从“说”到写
写作前的主题讨论能提高“说”的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，使学生在讨论中，自主规划文章的结构，建构地道的语言和丰富的内容。在讨论中，教师的作用是：提供材料、启发、引导、鼓励、帮助、监控、评价，提供的材料要与学生水平相当，贴近学生生活、话题具体、目标明确，具有趣味性和真实性，所选的材料还要有利于学生参与、合作，有利于口语交际和表达。
因此教师经常要求学生口头反复操练所学短文中出现的常见句型和习惯用语，以求达到烂熟于心，脱口而出的程度。因为所写英文句子，成分是否残缺，是否有英语味，是否地道。在很大程度上取决于对英语习惯用语和句型的掌握程度。
四、从“做”中学
“做事”就是开展调查活动、查找资料等等，使学生在“做”中学，在“做”中有效地发展思维和表达能力，并把做的过程或结果整理成文。在教完九年级Unit 9 When was it invented?时，我就布置学生上网或上图书管查找“你最喜欢的物品或食物的发明史”。最好是英文版的，了解这一发明物是如何问世的？是由谁发明的？是出于什么原因发明的？然后让他们写成文章。由于在本单元中我们已经学习了土豆片、茶和篮球等的发明过程。学生心里都非常好奇，所以查的也非常认真，把作文完成的非常出色。这样的活动既使课本知识得到了巩固和运用，又有效地培养了学生的自主学习。
五、从“评”中“品”
评是为了“学”的提高，同样也为了促进“教”。我们教师应该根据不同的作文采取不同形式的“评”，可以采用自评、互评、老师评阅，还有典型错误集体评，典型作文一起评，个别学生当面评等形式。但由于学生的英语语言功底参差不齐，我还是比较多的采用后两种形式。先从学生的习作中发现多数学生所犯的共性错误，并把这些错误集中起来让学生集体订正，然后挑选中等或以上习作数篇打印出来让学生指出不当之处，当然，我们老师首先要肯定这些习作的闪光之处，这样，被选学生既能认真听老师和同学给他们指出错误，又会因受表扬而信心倍增。其他学生也会期待自己的作文也能在下次被选中。经过反复训练，学生在平时的写作中也会比较习惯去修改作文，碰到疑问会向老师或同学寻找帮助，在考试中也不会写完就交了，而是会仔细检查修改。
经过坚持不懈的地运用“五步法”专门训练之后，学生的书面表达基本功一般都较为扎实，在此基础上，针对平时暴露出来的弱点，再进行分项指导，积极备考，会收到事半功倍的效果.
（一）引导学生“开好头，收好尾 ” 。有些学生的英语基本功较扎实，句式、时态、要点等方面不会失分，但却容易在开头和收尾两处由于“偏离主题，随意发挥”而失分。一般说来，开头应采用“开门见山”法，收尾应用一至二句干净利落收尾。切不可开头洋洋洒洒，好一阵子不能切入正题，而收尾却潦潦草草，甚至没有收尾句。
（二）适当引导学生进行“书面表达”的备考训练 在临近中考时，适时对学生进行“书面表达”的备考训练，有利于提高学生书面表达的实战能力。
总之，提高书面表达的方法很多，只要我们老师能做一个有心人，在平时的教学中多注重对学生英语的启发和引导。有道是“学源于思，思源于疑”。只要我们老师在平时的教学中多注重思考，多采用多种手段调动学生的积极性，指导学生在听、说、读、写等各方面的训练，相信学生会学的更快乐！
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.
[2]Krashen,s Principles and Practice in Second Language Acquisition,Oxford:Pergamon.
[3]路世英.支架式教学在高中英语写作教学中的运用[J].中小学英语教学与研究,2007.
关键词：存在问题；解决问题；字；读；说；做；评
中图分类号： H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
在刚刚结束的08中考中，我班英语成绩较好的几个学生的英语成绩不是很理想。但我在他们估分的时候觉得他们的成绩不会差。可我后来意识到这几个学生在平时考试时总是很马虎，字也不是太清楚总会犯一些语法上的小错误。今年我又接手了初三英语，所以我一定要从书面表达上着手。开学后，我就让学生写了一篇以My Summer Vacation为题的作文，让他们谈谈自己的暑假生活。学生把书面表达交上来以后我大失所望。对他们的文章进行认真批阅后，我发现学生出现的问题都是比较常见的。
（1）句子结构错误：不遵循英语句式要求，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语，或主要句子成份不全。如：There are many people study English. They interested in the film TITANIC.Read in bed is bad for our eyes.
（2）时态、语态错误：写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态、语态去描述。如：I’m sorry to say that I fail in the examination this time . He found that a bag of corn has stolen from his house.
（3）词性、词形变化错误：表现在“主谓一致，名词（动词）单复数，单词拼写及大小写等方面”。如：The way people keep dogs have changed. Smoking is one of the cause of heart disease .The car hitted the old man and dived away . She smiled as she past . Spring usually comes in Feburary or march.
（4)用词错误：对一些常用词语的区别，使用场合，习惯用法，搭配等不熟悉。He is on the way to become an engineer. What was the cause for the fire? Tom won me in the contest. We have to work out this question.
Jack fell from the bike onto the ground.
（5)“谋篇布局”失误 。词、句子或段落之间缺少必要的虚词（如介词、连词和冠词）文章显得支离破碎；往往出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥；格式不规范、书写潦草，卷面不整洁。
作为英语教师我们应该想办法解决这些难点.于是我就查了大量关于这方面的教学资料，也把其中一些理论运用到了自己的教育实践中。经过三个多月的实践我发现学生的书面表达有了一定的提高。以下就是我在书面表达上所运用的理论和实践。
一、从字下手
我觉得这是一个细节问题，无论老师还是学生都可以做到。人们总说字是一个人的出面相。尤其是在我们的作文教学中，我们一定要让学生明白首先应该把字写好写清楚给别人一个好的印象。所以我平时很注重学生的书写，如果学生写得很潦草我就让他们从新抄写，直到写得清楚端正。学生可能会觉得我很苛刻但对他们还是比较受益的，经过一段时间的训练，学生也就比较自觉地注意这方面的问题了。这样一来我就不用担心他们字上面的问题了。
二、从读出发
美国著名语言学家Krashen在他的《输入假设》（Input Hypothesis）中提出，语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”（Comprehensible Input）。在非自然英语的环境中，学习者只有通过阅读才能大量地接触地道的书面语言，保证大量的“输入”才会有足够“输出”，才能拓展写作思路。中国古话不是有“读书破万卷，下笔如有神”这句话吗？阅读与写作是相辅相成的。美国作家德尔文.G.舒伯特说：教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。更何况我们新目标英语《Go for it》教材一个比较显明的特点就是每个单元都围绕一个主题编写精美的范文，设置了相应的仿写任务，学生只有在熟练掌握单元话题的相关语言材料后，写起作文来也就比较轻松一点。
“读”还可以选读一些外刊的精品短文，或往届中考题的书面表达参考答案，质量较高的中考模拟考试卷中的书面表达参考范文，这类文章语言规范、地道，文字短小精悍，学了就能派上用场。除此之外还要求学生正确发出每个单词的音，流利读出每句英文外，更要求学生正确理解每句英文的意思，为下一步“说”扫清障碍 。
三、 从“说”到写
写作前的主题讨论能提高“说”的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，使学生在讨论中，自主规划文章的结构，建构地道的语言和丰富的内容。在讨论中，教师的作用是：提供材料、启发、引导、鼓励、帮助、监控、评价，提供的材料要与学生水平相当，贴近学生生活、话题具体、目标明确，具有趣味性和真实性，所选的材料还要有利于学生参与、合作，有利于口语交际和表达。
因此教师经常要求学生口头反复操练所学短文中出现的常见句型和习惯用语，以求达到烂熟于心，脱口而出的程度。因为所写英文句子，成分是否残缺，是否有英语味，是否地道。在很大程度上取决于对英语习惯用语和句型的掌握程度。
四、从“做”中学
“做事”就是开展调查活动、查找资料等等，使学生在“做”中学，在“做”中有效地发展思维和表达能力，并把做的过程或结果整理成文。在教完九年级Unit 9 When was it invented?时，我就布置学生上网或上图书管查找“你最喜欢的物品或食物的发明史”。最好是英文版的，了解这一发明物是如何问世的？是由谁发明的？是出于什么原因发明的？然后让他们写成文章。由于在本单元中我们已经学习了土豆片、茶和篮球等的发明过程。学生心里都非常好奇，所以查的也非常认真，把作文完成的非常出色。这样的活动既使课本知识得到了巩固和运用，又有效地培养了学生的自主学习。
五、从“评”中“品”
评是为了“学”的提高，同样也为了促进“教”。我们教师应该根据不同的作文采取不同形式的“评”，可以采用自评、互评、老师评阅，还有典型错误集体评，典型作文一起评，个别学生当面评等形式。但由于学生的英语语言功底参差不齐，我还是比较多的采用后两种形式。先从学生的习作中发现多数学生所犯的共性错误，并把这些错误集中起来让学生集体订正，然后挑选中等或以上习作数篇打印出来让学生指出不当之处，当然，我们老师首先要肯定这些习作的闪光之处，这样，被选学生既能认真听老师和同学给他们指出错误，又会因受表扬而信心倍增。其他学生也会期待自己的作文也能在下次被选中。经过反复训练，学生在平时的写作中也会比较习惯去修改作文，碰到疑问会向老师或同学寻找帮助，在考试中也不会写完就交了，而是会仔细检查修改。
经过坚持不懈的地运用“五步法”专门训练之后，学生的书面表达基本功一般都较为扎实，在此基础上，针对平时暴露出来的弱点，再进行分项指导，积极备考，会收到事半功倍的效果.
（一）引导学生“开好头，收好尾 ” 。有些学生的英语基本功较扎实，句式、时态、要点等方面不会失分，但却容易在开头和收尾两处由于“偏离主题，随意发挥”而失分。一般说来，开头应采用“开门见山”法，收尾应用一至二句干净利落收尾。切不可开头洋洋洒洒，好一阵子不能切入正题，而收尾却潦潦草草，甚至没有收尾句。
（二）适当引导学生进行“书面表达”的备考训练 在临近中考时，适时对学生进行“书面表达”的备考训练，有利于提高学生书面表达的实战能力。
总之，提高书面表达的方法很多，只要我们老师能做一个有心人，在平时的教学中多注重对学生英语的启发和引导。有道是“学源于思，思源于疑”。只要我们老师在平时的教学中多注重思考，多采用多种手段调动学生的积极性，指导学生在听、说、读、写等各方面的训练，相信学生会学的更快乐！
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.
[2]Krashen,s Principles and Practice in Second Language Acquisition,Oxford:Pergamon.
[3]路世英.支架式教学在高中英语写作教学中的运用[J].中小学英语教学与研究,2007.