【摘要】 自90年代起，导学案教学就受到了教育界人士的关注，随着新课改的深入，导学案教学更显示它巨大的优势。但客观地说，目前导学案教学还存在着一些问题，比较的突出的一个问题就是导学案的编写不够科学、规范、人文、适量。本文笔者结合我校信息技术学科导学案教学三年来的成果，来浅析一下导学案编写的七原则。
　　【关键词】 信息技术 导学案 编写原则
　　1.导学案教学的内涵
　　导学案是经教师及备课组研讨制定的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。其重心是导什么，如何导。导学案教学顾名思义是在课堂教学中，在导学案的引导下，以小组合作学习为主的一种自主、合作、探究式学习的一种真正地以学生为课堂学习主体的课堂教学模式。
　　2.导学案编写的基本原则
　　教师能否设计出适合学情和课堂教学需要的导学案是实施导学案教学的第一步， 也是教学成败的关键。笔者结合我校导学案教学的研究成果，总结整理出信息技术学科导学案编写的7个基本原则：
　　2.1 主体性原则
　　正如建构主义理论所支持的：学生是意义建构的主体，学生在学习过程中应是主动的。
　　主体性原则是以学生的发展作为出发点和归宿，为学生的全面发展而设计。教师要给学生创设更多自学、自问、自做、自练的机会，让学生动脑思， 动耳听， 动口说，动手做，充分发挥学生的主观能动性，将要我学转为我要学，使学会、乐学、会学成为现实。
　　2.2 引导性原则
　　导学案最大的特点就在于一个"导"字。导什么：引导学生学习，引导学生掌握学习方法。学生学习导学案的目的除了能够学习到教材所要求的重点知识外，导学案的引导作用也能培养学生自主学习的能力。导学案中对学习方法的引导，确保学生高效学习。
　　2.3 层次性原则
　　同一个班级里的学生学习基础差异很大，这就要求教师在设计导学案时要能根据所教学生学习基础差异、认知规律特点，注意导学案编写的梯度性和层次性，因材施教、分层教学。从各层次学生的学习实际出发， 循序渐进的设计问题，让学生在解决问题的过程中经常可以体验到学习的成就、树立学习的自信心、激发学生学习的热情。
　　2.4 探究性原则
　　对问题的探究是导学案编写的重点。叶圣陶老先生说过，"教师教各学科，终极目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。"导学案的问题教学就力求使学生在自行探究过程中，在积极思维中，进入思考、创造的王国。
　　2.5 创造性原则
　　创造性和创造能力是当代学生急需锻炼和提升的。教师在设计导学案时，要十分注意学生创造能力的锻炼。给学生提供充分的创造性活动的时间，使学生有机会实施创造性行为。学生通过学习导学案，不仅能获取知识、积累学法、更能开启创造性的大门，让学生在遇到问题时，都能从多角度、多层次、多侧面、多结构地去思考、解答。
　　2.6 生活化原则
　　生活化原则就是指教师在编写导学案时，要注重设置的问题及内容还要与学生的日常生活紧密相联，让学生能用书本的知识和理念去有效地指导学生的生活、解决生活中遇到的实际问题，让学生在健康成长的同时、自然而然地体会到所学知识的现实意义。
　　2.7 激励性原则
　　很多教师专家都支持一个观点：好孩子是夸出来的， 每个学生都希望得到老师更多的肯定和表扬。基于这个想法，笔者认为，导学案在编写时，教师可在标题的旁边用激励性的话语让学生感受到老师对他（她）关注的目光 。如 "聪明的你，挑战一下自己吧""只要细心点 ，你一定会做得很好"等。激励性原则对于调动学生学习的积极性、保持学生学习的热情将会有一定的作用。
　　从实际效果来看，运用导学案教学确实可以在一定程度上改善学生的学习状态，提高学生的学习效率，提高课堂教学的有效性。笔者认为，如果我们教师能在导学案的编写环节，从学生的需求出发，以服务学生为目标，设计出更适合学生的导学案，那么学生一定会在积极的模式下取得更大的进步。