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【摘 要】本文论述当前高职学生存在人文知识相对贫乏、人文情感有所缺失以及忽视人文教育等问题，分析经典诵读对培育高职学生人文素养的意义，提出营造浓厚的诵读人文氛围、开设经典诵读类选修课程、加强人文素养教师队伍建设和管理、建立经典诵读活动平台和保障机制等措施，培育和提升高职学生的人文素养。
【关键词】经典诵读 高职学生 人文素养 培育
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0127-03
党的十九大报告指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。社会各界对人才的选聘标准也从过去单纯地注重专业技能到现在注重综合素质能力改变，招聘单位对应聘者的人文素养越来越多重视。针对目前高职学生人文素养普遍偏低的现状，本文分析高职学生人文素养现状，通过解读经典诵读对培育和提升高职学生人文素养的作用，寻求加强经典诵读提升高职学生人文素养的对策和途径。
一、高职学生人文素养的现状
人文素养是个体在生命进程中积淀的关于文史哲艺、真善美的基本常识、意识价值观和行为品格的总和，突出表现为人格、气质和修养。它主要包括人文知识、人文精神和人文行为，人文知识内化为精神气质，外显为行为习惯。目前，高职学生在为人处世和待人接物中所反映出来的基本状态和品德修养，即人文素养总体来说很不理想，主要表现在以下方面。
（一）人文知识相对贫乏。高职学生学习基础薄弱，底子不牢固，人文知识比较贫乏。在平时的学习生活中，不少学生的语言表达含糊混乱，时常词不达意，成语生搬硬套胡乱搭配，错别字较多。对一些基础的文学常识、历史知识典故不了解，张冠李戴。日常的应用文文体格式、称呼结尾用词不严谨，常用基础知识欠缺，知识储备匮乏，一些常用、简单的文体如请假条、报告等常常出现格式错误、用词不当等现象。对一些大家耳熟能详的诗词成语不了解不清楚，对时事政治类的内容不感兴趣、不主动去获取。在课堂教学过程中很难与老师有效互动，老师要花大篇幅的时间去讲解一些知识背景和人文典故，才能让学生对课本知识背景有所了解。整体来讲，大部分高职学生人文知识相对比较贫乏。
（二）人文情感有所缺失。由于很多高职学生都是独生子女，从小娇生惯养，养成了衣来伸手、饭来张口的生活习惯，生活自理能力较低。由于父母和长辈们的过度娇宠溺爱，性格比较嚣张蛮横，待人接物有时傲慢无礼，做事常常以自我为中心，极少考虑他人的感受，缺乏必要的同情心和爱心。在家里，对父母及长辈没有表现出应有的孝顺和尊重，很少主动去分担家务，变成生活中的“巨婴”，对父母为其所做的一切认为理所当然，不懂感恩不知孝敬，甚至毕业后还依赖父母，心安理得做“啃老族”。在学校，与同学相处缺少应有的情谊，对同学不会主动去关心和帮助，关系冷漠，沟通交流能力缺失，人际交往能力不强，集体荣誉感不强，缺少奉献进取精神。生活上，遇到问题和困难手足无措，缺乏矛盾化解能力，遇事冲动不计后果，心理承受能力不强，容易产生心理疾病。业余时间沉迷网络游戏，对集体活动不热衷，不主动关心国家大事及时事政治。总的说来，人文情感缺失是很多高职学生目前普遍存在的现象。
（三）忽视人文素养教育。高职院校教学理念和培养目标都是偏重于学生专业技能的培养，忽略学生人文素养综合素质的提高，只关注让学生如何“做事”，不重视让学生如何“成人”。设置专业课程时，专业课、技能课和实训课占了很大的比例，对于人文素养方面如艺术鉴赏、语文及礼仪等课程，只安排一个学期的教学课时，或者被作为选修课来对待，让学生在潜意识里形成了人文课程不重要的意识。学生投入绝大部分的时间来苦攻专业课，对人文课程却十分漠视。校园里，普遍出现“重技术轻人文”“重应用轻素质”现象，人文素养教育被严重边缘化。
二、经典诵读对培育高职学生人文素养的意义
经典诵读，是指将人类历史上那些沉淀着智慧结晶、蕴含着人生哲理的经典著作熟读或背诵出来。中华民族几千年流传下来的经典著作包含的内容深刻广泛，有脍炙人口的格言警句，有为人处世的哲学思想，有待人接物的礼仪文化，更有政治、军事、文化、外交等方面的史实与智慧，比较有代表性的經典著作有“四书五经”“四大名著”等。高职学生通过诵读中华经典书籍，在有效传承中华传统文化的同时，将经典精神吸收内化，作为人生成长道路上指导自身言行的道德标杆，对培育高职学生的人文素养有着较深远的影响和意义。
（一）丰富高职学生的人文情感。经典诵读所包含的书籍种类繁多，涵盖了人们生活中的方方面面，有效指导和规范人们为人处世和社交往来的方式、方法和态度，对人们的日常生活、学习及工作等起着指导标杆的作用。在高职学生的经典诵读中，“四书五经”中的儒家思想可以增加及丰富人际交往的经验，拓宽为人处世的视野，改变生活中的不良陋习，纠正错误的生活态度，能够尊老爱幼，孝敬父母和长辈，主动关心他人。一些历史典故如“赵氏孤儿”可以培养高职学生信守诺言、诚信待人及一诺千金的高尚情操；“大禹治水，三过家门而不入”告诉学生忠于职守、爱岗敬业的精神。经典著作中的名言警句可以逐步引导高职学生树立积极向上的人生态度，培养乐观、开朗的交往心态，不断汇集正能量，面对逆境能够迎难而上，积极化解矛盾摆脱困境，对生活充满希望和热爱，并甘愿为之努力奋斗。因此，不难看出，长期的经典诵读活动，可以改变高职学生的颓废心理状态，不断丰富高职学生的人文情感，并焕发出崭新的精神面貌。
（二）引导高职学生价值观的正确定位。随着改革开放的不断深入和经济社会的快速发展，社会上一些人崇尚功利主义、物质主义、拜金主义等，一些年轻人甚至还奉行“金钱至上”的信条，一切向“钱”看，唯利是图。同时，一些网络媒体热衷于花大篇幅去报道娱乐圈的活动和新闻，铺天盖地对所谓的歌星、明星的高端消费行为以及富豪奢侈的消遣方式进行大肆宣扬，推波助澜了歪风邪气。网络时代，以上现象对高职学生或多或少产生了负面的影响，他们的人生观、价值观等受到了极大冲击。读书求学越来越功利化，有的学生变得好高骛远，一切以谋求高薪岗位为中心，阅读的书籍主要为计算机、会计或外语等各类与考证相关的书籍，极少阅读人文社科类书籍。一些学生爱国主义、集体主义淡薄，缺乏坚定的理想信念，虚荣心强，攀比心重，个别女学生为了追求奢侈消费品突破底线。 在校园内多开展经典诵读活动，可以让经典著作的魅力散发其耀眼光芒，借助其蕴含的强大精神转变高职学生不成熟的人生观、价值观和世界观，提高辨别真伪、真善美的能力，树立积极向上的人生理想，确定切实可行的长远人生目标，不断丰富精神内涵世界，提升个人综合素质和能力；使学生在日常的学习生活中，能有效正确对待物质追求与精神追求之间的关系，避免片面追求高层次的物质生活，从而不断引导其自身价值观的正确定位。
（三）增强高职学生民族凝聚力与自豪感。由于历史等多种原因，部分年轻人向往西方社会，觉得外国的月亮比中国圆，盲目地崇洋媚外。学校应通过开展经典诵读活动，让经典著作所蕴含的积极向上的精神深入高职学生的脑海里，不断丰富高职学生的精神世界，源源不断为其提供丰富的精神食粮。大量经典著作的阅读和背诵，可以让高职学生更进一步了解中华民族光辉灿烂的文化，更深入挖掘博大精深的传统文化，从而积极主动去传承和发扬。经典著作丰富的内涵和强大的生命力，可以影响和引导高职学生重新审视中华民族曲折的发展历程，了解和学习先辈们坚忍不拔和自强不息的进取精神，深刻理解新时代年轻人自立自强的紧迫性和必要性，明白“少年强则中国强”“振兴中华，匹夫有责”的道理，改变对传统观念和文化的偏见，树立远大的理想，坚定民族信念，增强民族自豪感和凝聚力，进一步激发爱国热情。
三、加强经典诵读提升高职学生的人文素养
（一）营造经典诵读人文氛围。在校园内，可以通过校园广播、宣传栏等多种途径来营造经典诵读人文氛围。校园广播、宣传栏的传播途径让学生耳濡目染，润物细无声，悄无声息让经典诵读活动深入人心，人人皆知。可以通过成立经典诗词研讨协会、诗歌鉴赏协会及文学社等方式，让学生通过参与社团活动，在锻炼组织协调能力的同时，心灵上受到经典书籍及优美诗词的熏陶。平时，还可以通过主题班会的形式宣传经典诵读对学生成长的影响，让学生了解经典诵读对自身学习和日后人生之路的帮助，从被动到主动去进行经典诵读。同时，亦可在学生中多开展各类比赛来营造人文氛围，如经典诵读比赛、主题演讲大赛、辩论赛及主题板报等，让高职学生既动手动口又动脑，全方位多途径去接触和了解经典诵读，对经典诵读活动从陌生到熟悉，从漠视到热爱，在浓厚的人文氛围中爱上经典诵读活动。
（二）开设经典诵读类选修课。大部分高职院校的培养目标及教学理念都是围绕如何“培养应用型人才”这一内容。尤其在现阶段，众多高校面临着毕业生就业难、压力大的状况，各类职业院校在人才培养目标中都着重培养学生的专业技能、实践能力，体现在课程设置上就是随意降低人文素质课的教学要求，不断减少人文素质课程的教学时间，忽略了人文素质教育的核心理念。因此，要改变这种人文素质教育被边缘化的普遍不良现象，可以尝试从开设经典诵读类选修课开始。在教学管理过程中，教学部门可以从上而下进行主动引导，通过公共选修课的平台，采取开设经典诵读类选修课程的方式，让高职学生对经典诵读有初步的认知和了解。通过学生的选修学习、老师的课堂教学，充分调动学生对经典诵读的兴趣和积极性，阅读和了解更多的经典名著、警世名言和优美诗词，以此来帮助学生把握正确的人生方向，形成积极向上的人生态度，不断充实其内心世界，培育其人文修养，塑造并提升其人文素质。
（三）加强人文素养教师队伍的建设和管理。教师是人类灵魂的工程师，学高为师，身正为范。人文素养教师是高职院校经典诵读活动的主要传播者，更是经典诵读活动的主要实施者，更需要在“治学”和“为人”方面都具备优秀品质，这样才能在人文精神方面给予学生积极的影响，真正树立榜样模范的作用。因此，高职院校在选聘人文素养教师的时候，要对其提出更高标准的要求。如此，便可通过教师日常的言行举止、待人接物的态度、为人处世的方式方法，潜移默化影响学生，春风化雨，润物细无声，悄悄改变学生的不良行为习惯和学习生活态度，逐步提高学生的人文素养水平和综合素質。同时，高职院校要想有效提高人文素养教育综合水平，就要加强人文素养教师的培训和管理，提高教师对经典诵读的认识和重视程度。平时，积极创造条件给予教师外出学习和培训的机会，对经典诵读方面的科研课题及项目给予政策和资金上的大力支持，引导和鼓励更多的教师参与到与经典诵读相关的教学和研究工作中来，不断挖掘经典诵读对培育和提高高职学生人文素养的影响和作用，从而寻求出更有效便捷的教育教学方法，推动经典诵读活动向更深更广更高层次开展，为高职院校的人文素养培育工作出谋献策，做出更多更有效的贡献。
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（四）建立经典诵读活动平台和保障机制。在学校的教学管理过程中，领导和管理者应对经典诵读活动给予足够的重视，在政策和经费等方面提供可靠的保障。因此，有必要构建经典诵读活动的平台和保障机制。高职院校要根据自身实际情况，立足本校学生人文素养现状，对经典诵读活动给予资金及人员等方面的大力支持，确保经典诵读活动的顺利开展。同时，要加强对经典诵读活动过程中的全面管理和统筹安排，成立活动领导小组，选拔经验丰富的优秀教师参与活动指导和策划管理。不定时对经典诵读活动的开展动态和成效进行监测，积极解决活动开展过程中遇到的各种问题和困难，及时协调、处理各种障碍确保活动正常进行。不断提高经典诵读活动质量，努力扩大其在校园内的影响力，以吸引更多的师生主动参与到活动中来，从而快速提高学生的人文素养综合能力，让学生在“成才”的同时，也在不断“成人”，真正实现高等教育“立德树人”的根本任务。
【参考文献】
[1]郝佳.高师院校师范生人文素养现状研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013
【作者简介】黎群芳（1975— ），女，广西浦北人，广西英华国际职业学院讲师，经济师。
（责编 王 一）
【关键词】经典诵读 高职学生 人文素养 培育
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0127-03
党的十九大报告指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。社会各界对人才的选聘标准也从过去单纯地注重专业技能到现在注重综合素质能力改变，招聘单位对应聘者的人文素养越来越多重视。针对目前高职学生人文素养普遍偏低的现状，本文分析高职学生人文素养现状，通过解读经典诵读对培育和提升高职学生人文素养的作用，寻求加强经典诵读提升高职学生人文素养的对策和途径。
一、高职学生人文素养的现状
人文素养是个体在生命进程中积淀的关于文史哲艺、真善美的基本常识、意识价值观和行为品格的总和，突出表现为人格、气质和修养。它主要包括人文知识、人文精神和人文行为，人文知识内化为精神气质，外显为行为习惯。目前，高职学生在为人处世和待人接物中所反映出来的基本状态和品德修养，即人文素养总体来说很不理想，主要表现在以下方面。
（一）人文知识相对贫乏。高职学生学习基础薄弱，底子不牢固，人文知识比较贫乏。在平时的学习生活中，不少学生的语言表达含糊混乱，时常词不达意，成语生搬硬套胡乱搭配，错别字较多。对一些基础的文学常识、历史知识典故不了解，张冠李戴。日常的应用文文体格式、称呼结尾用词不严谨，常用基础知识欠缺，知识储备匮乏，一些常用、简单的文体如请假条、报告等常常出现格式错误、用词不当等现象。对一些大家耳熟能详的诗词成语不了解不清楚，对时事政治类的内容不感兴趣、不主动去获取。在课堂教学过程中很难与老师有效互动，老师要花大篇幅的时间去讲解一些知识背景和人文典故，才能让学生对课本知识背景有所了解。整体来讲，大部分高职学生人文知识相对比较贫乏。
（二）人文情感有所缺失。由于很多高职学生都是独生子女，从小娇生惯养，养成了衣来伸手、饭来张口的生活习惯，生活自理能力较低。由于父母和长辈们的过度娇宠溺爱，性格比较嚣张蛮横，待人接物有时傲慢无礼，做事常常以自我为中心，极少考虑他人的感受，缺乏必要的同情心和爱心。在家里，对父母及长辈没有表现出应有的孝顺和尊重，很少主动去分担家务，变成生活中的“巨婴”，对父母为其所做的一切认为理所当然，不懂感恩不知孝敬，甚至毕业后还依赖父母，心安理得做“啃老族”。在学校，与同学相处缺少应有的情谊，对同学不会主动去关心和帮助，关系冷漠，沟通交流能力缺失，人际交往能力不强，集体荣誉感不强，缺少奉献进取精神。生活上，遇到问题和困难手足无措，缺乏矛盾化解能力，遇事冲动不计后果，心理承受能力不强，容易产生心理疾病。业余时间沉迷网络游戏，对集体活动不热衷，不主动关心国家大事及时事政治。总的说来，人文情感缺失是很多高职学生目前普遍存在的现象。
（三）忽视人文素养教育。高职院校教学理念和培养目标都是偏重于学生专业技能的培养，忽略学生人文素养综合素质的提高，只关注让学生如何“做事”，不重视让学生如何“成人”。设置专业课程时，专业课、技能课和实训课占了很大的比例，对于人文素养方面如艺术鉴赏、语文及礼仪等课程，只安排一个学期的教学课时，或者被作为选修课来对待，让学生在潜意识里形成了人文课程不重要的意识。学生投入绝大部分的时间来苦攻专业课，对人文课程却十分漠视。校园里，普遍出现“重技术轻人文”“重应用轻素质”现象，人文素养教育被严重边缘化。
二、经典诵读对培育高职学生人文素养的意义
经典诵读，是指将人类历史上那些沉淀着智慧结晶、蕴含着人生哲理的经典著作熟读或背诵出来。中华民族几千年流传下来的经典著作包含的内容深刻广泛，有脍炙人口的格言警句，有为人处世的哲学思想，有待人接物的礼仪文化，更有政治、军事、文化、外交等方面的史实与智慧，比较有代表性的經典著作有“四书五经”“四大名著”等。高职学生通过诵读中华经典书籍，在有效传承中华传统文化的同时，将经典精神吸收内化，作为人生成长道路上指导自身言行的道德标杆，对培育高职学生的人文素养有着较深远的影响和意义。
（一）丰富高职学生的人文情感。经典诵读所包含的书籍种类繁多，涵盖了人们生活中的方方面面，有效指导和规范人们为人处世和社交往来的方式、方法和态度，对人们的日常生活、学习及工作等起着指导标杆的作用。在高职学生的经典诵读中，“四书五经”中的儒家思想可以增加及丰富人际交往的经验，拓宽为人处世的视野，改变生活中的不良陋习，纠正错误的生活态度，能够尊老爱幼，孝敬父母和长辈，主动关心他人。一些历史典故如“赵氏孤儿”可以培养高职学生信守诺言、诚信待人及一诺千金的高尚情操；“大禹治水，三过家门而不入”告诉学生忠于职守、爱岗敬业的精神。经典著作中的名言警句可以逐步引导高职学生树立积极向上的人生态度，培养乐观、开朗的交往心态，不断汇集正能量，面对逆境能够迎难而上，积极化解矛盾摆脱困境，对生活充满希望和热爱，并甘愿为之努力奋斗。因此，不难看出，长期的经典诵读活动，可以改变高职学生的颓废心理状态，不断丰富高职学生的人文情感，并焕发出崭新的精神面貌。
（二）引导高职学生价值观的正确定位。随着改革开放的不断深入和经济社会的快速发展，社会上一些人崇尚功利主义、物质主义、拜金主义等，一些年轻人甚至还奉行“金钱至上”的信条，一切向“钱”看，唯利是图。同时，一些网络媒体热衷于花大篇幅去报道娱乐圈的活动和新闻，铺天盖地对所谓的歌星、明星的高端消费行为以及富豪奢侈的消遣方式进行大肆宣扬，推波助澜了歪风邪气。网络时代，以上现象对高职学生或多或少产生了负面的影响，他们的人生观、价值观等受到了极大冲击。读书求学越来越功利化，有的学生变得好高骛远，一切以谋求高薪岗位为中心，阅读的书籍主要为计算机、会计或外语等各类与考证相关的书籍，极少阅读人文社科类书籍。一些学生爱国主义、集体主义淡薄，缺乏坚定的理想信念，虚荣心强，攀比心重，个别女学生为了追求奢侈消费品突破底线。 在校园内多开展经典诵读活动，可以让经典著作的魅力散发其耀眼光芒，借助其蕴含的强大精神转变高职学生不成熟的人生观、价值观和世界观，提高辨别真伪、真善美的能力，树立积极向上的人生理想，确定切实可行的长远人生目标，不断丰富精神内涵世界，提升个人综合素质和能力；使学生在日常的学习生活中，能有效正确对待物质追求与精神追求之间的关系，避免片面追求高层次的物质生活，从而不断引导其自身价值观的正确定位。
（三）增强高职学生民族凝聚力与自豪感。由于历史等多种原因，部分年轻人向往西方社会，觉得外国的月亮比中国圆，盲目地崇洋媚外。学校应通过开展经典诵读活动，让经典著作所蕴含的积极向上的精神深入高职学生的脑海里，不断丰富高职学生的精神世界，源源不断为其提供丰富的精神食粮。大量经典著作的阅读和背诵，可以让高职学生更进一步了解中华民族光辉灿烂的文化，更深入挖掘博大精深的传统文化，从而积极主动去传承和发扬。经典著作丰富的内涵和强大的生命力，可以影响和引导高职学生重新审视中华民族曲折的发展历程，了解和学习先辈们坚忍不拔和自强不息的进取精神，深刻理解新时代年轻人自立自强的紧迫性和必要性，明白“少年强则中国强”“振兴中华，匹夫有责”的道理，改变对传统观念和文化的偏见，树立远大的理想，坚定民族信念，增强民族自豪感和凝聚力，进一步激发爱国热情。
三、加强经典诵读提升高职学生的人文素养
（一）营造经典诵读人文氛围。在校园内，可以通过校园广播、宣传栏等多种途径来营造经典诵读人文氛围。校园广播、宣传栏的传播途径让学生耳濡目染，润物细无声，悄无声息让经典诵读活动深入人心，人人皆知。可以通过成立经典诗词研讨协会、诗歌鉴赏协会及文学社等方式，让学生通过参与社团活动，在锻炼组织协调能力的同时，心灵上受到经典书籍及优美诗词的熏陶。平时，还可以通过主题班会的形式宣传经典诵读对学生成长的影响，让学生了解经典诵读对自身学习和日后人生之路的帮助，从被动到主动去进行经典诵读。同时，亦可在学生中多开展各类比赛来营造人文氛围，如经典诵读比赛、主题演讲大赛、辩论赛及主题板报等，让高职学生既动手动口又动脑，全方位多途径去接触和了解经典诵读，对经典诵读活动从陌生到熟悉，从漠视到热爱，在浓厚的人文氛围中爱上经典诵读活动。
（二）开设经典诵读类选修课。大部分高职院校的培养目标及教学理念都是围绕如何“培养应用型人才”这一内容。尤其在现阶段，众多高校面临着毕业生就业难、压力大的状况，各类职业院校在人才培养目标中都着重培养学生的专业技能、实践能力，体现在课程设置上就是随意降低人文素质课的教学要求，不断减少人文素质课程的教学时间，忽略了人文素质教育的核心理念。因此，要改变这种人文素质教育被边缘化的普遍不良现象，可以尝试从开设经典诵读类选修课开始。在教学管理过程中，教学部门可以从上而下进行主动引导，通过公共选修课的平台，采取开设经典诵读类选修课程的方式，让高职学生对经典诵读有初步的认知和了解。通过学生的选修学习、老师的课堂教学，充分调动学生对经典诵读的兴趣和积极性，阅读和了解更多的经典名著、警世名言和优美诗词，以此来帮助学生把握正确的人生方向，形成积极向上的人生态度，不断充实其内心世界，培育其人文修养，塑造并提升其人文素质。
（三）加强人文素养教师队伍的建设和管理。教师是人类灵魂的工程师，学高为师，身正为范。人文素养教师是高职院校经典诵读活动的主要传播者，更是经典诵读活动的主要实施者，更需要在“治学”和“为人”方面都具备优秀品质，这样才能在人文精神方面给予学生积极的影响，真正树立榜样模范的作用。因此，高职院校在选聘人文素养教师的时候，要对其提出更高标准的要求。如此，便可通过教师日常的言行举止、待人接物的态度、为人处世的方式方法，潜移默化影响学生，春风化雨，润物细无声，悄悄改变学生的不良行为习惯和学习生活态度，逐步提高学生的人文素养水平和综合素質。同时，高职院校要想有效提高人文素养教育综合水平，就要加强人文素养教师的培训和管理，提高教师对经典诵读的认识和重视程度。平时，积极创造条件给予教师外出学习和培训的机会，对经典诵读方面的科研课题及项目给予政策和资金上的大力支持，引导和鼓励更多的教师参与到与经典诵读相关的教学和研究工作中来，不断挖掘经典诵读对培育和提高高职学生人文素养的影响和作用，从而寻求出更有效便捷的教育教学方法，推动经典诵读活动向更深更广更高层次开展，为高职院校的人文素养培育工作出谋献策，做出更多更有效的贡献。
（下转第145页）
（上接第128页）
（四）建立经典诵读活动平台和保障机制。在学校的教学管理过程中，领导和管理者应对经典诵读活动给予足够的重视，在政策和经费等方面提供可靠的保障。因此，有必要构建经典诵读活动的平台和保障机制。高职院校要根据自身实际情况，立足本校学生人文素养现状，对经典诵读活动给予资金及人员等方面的大力支持，确保经典诵读活动的顺利开展。同时，要加强对经典诵读活动过程中的全面管理和统筹安排，成立活动领导小组，选拔经验丰富的优秀教师参与活动指导和策划管理。不定时对经典诵读活动的开展动态和成效进行监测，积极解决活动开展过程中遇到的各种问题和困难，及时协调、处理各种障碍确保活动正常进行。不断提高经典诵读活动质量，努力扩大其在校园内的影响力，以吸引更多的师生主动参与到活动中来，从而快速提高学生的人文素养综合能力，让学生在“成才”的同时，也在不断“成人”，真正实现高等教育“立德树人”的根本任务。
【参考文献】
[1]郝佳.高师院校师范生人文素养现状研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013
【作者简介】黎群芳（1975— ），女，广西浦北人，广西英华国际职业学院讲师，经济师。
（责编 王 一）