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【摘要】 高中信息技术中的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四大方面，其中计算思维是非常重要的内容，是学习和理解计算机知识的基础，对于学生更好学习计算机、提升学习效果具有重要的帮助作用。基于计算思维的主要特点，在培养学生形成和发展计算思维时，主要采取的方法是探究式学习方法，主要流程是选定案例，在课堂上利用多媒体的形式展示给学生，根据展示的内容和相关原理提出问题，然后引导学生解决这些问题，在这个过程中通过相应的指导促进学生更好地完成任务，实现更好培养计算思维的目标。
【关键词】 高中信息技术 计算思维 探究学习 问题提出 思维训练
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-178-01
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对于计算思维本身而言，通常指的是个人运用计算机科学的思想方法，在形成问题的解决方案过程中所产生的相关思维。对于教育教学而言，学生在具有了计算思维后，能够更好地运用计算机及其工具处理问题，运用计算机能够实现的功能去分析问题、建立相关模型、引入和组织数据，从而分析和判断出不同的信息资源，以此运用计算机算法解决问题，之后高度概括和总结计算机解决问题的方法和过程，使之更好地迁移运用在其他问题中。在当前互联网环境下，各种高新技术和相关成果被运用在工业生产和日常生活中，对社会发展和人们生活产生了重要影响，所以信息技术教学不再是对信息技术本身知识进行教学，而是充当与信息技术相关的文化内涵和相关素养的教学，比如对计算思维的培养。
一、高中信息技术教育和计算思维培养的重要意义
在当前的时代背景下，信息技术教育教学要发挥更大的作用，在基础教育教学中要特别加强信息技术课程的教学，加强对学生信息技术专业知识及其相关能力的教学。在高中信息技术教育教学中，加强信息技术的教学不仅是新课程改革的要求，更是提升学生信息素养和学习能力的重要途径，通过信息技术教学能够为学生更好学习提供更强大的工具，为学生今后更好发展打下坚实的基础。计算思维是信息技术课程中的四大素养之一，它是一种科学思维，是包含逻辑思维和实证思维在内的综合性思维。在计算机图灵机理论的基础上，在人工智能和大数据高度发展的时代背景下，计算思维发挥着越来越重要的作用，这种思维能够促进个人更好地解决复杂问题，促进个人更好运用计算机高效、系统和程序化解决问题。此外，不同的个人和机构界定的计算思维各不相同，比如谷歌公司认为计算思维是一种问题解决技巧与技术的集合，并且将思维过程分解为问题分解、模式识别、模式的抽象与生成、算法设计等。
二、高中信息技术教学计算思维培养的主要策略
一般而言，计算思维的培养需要通过人工智能、程序设计和算法等内容具体进行，但是根据高中信息技术的实际内容和教学情况，其中信息技术的基本原理和概念、系统软件的相关应用等占据比较大的比重，所以教师应该根据实际情况进行培养教育。本文主要从多媒体中图像相关部分探析计算思维的培养，从图像的原理和运用等方面具体教学，以期通过对这些内容的解析探究培养策略。
图像几乎时刻存在与我们的日常生活中，它是表现信息的最主要途径，对于互联网和计算机的相关应用而言，图像主要存在于各种显示、输入与输出中，比如屏幕显示、数码拍摄和摄像等都涉及到图像，这些工具和应用在显示图像的同时，会在后台对数据进行大规模的处理和转化，从而呈现出人类能看得懂的画面。对于这个内容，教师可以提出如下问题：图像是如何显示在屏幕上的呢？计算机内部如何处理这些图像信息？我们能够从计算机处理图像的模式中学习到哪些原理，怎样运用它解决问题？这些内容涉及到图像的原理及其应用，教师可以通过针对性的课程设计，为学生讲述图像处理的原理，让学生了解图像显示的基本程序，进而延展到相关图像处理软件的教学，让学生能够运用这些软件处理问题，从而逐渐形成利用计算机处理问题的思维模式和思想方法，即为计算思维。
例如，在实际教学中教师可以选择一个视频短片在课上播放出来，以此吸引学生注意力和激发学生学习与探究的兴趣。比如，教师可以根据近期大热的5G技术，选择当下单平台播放量超过1000万次的《5G到底有多快？》的短视频，通过对最新技术的相关展现吸引学生注意力，接着暂停截图，选择这张图像放大18倍以上，让学生观察这种图像，从而发现图像构成的基本单位，即像素点。接着，教师可以展示一张实物照片，让学生认真观察并说出它们的区别，通过相关问题的提出引导学生进行独立思考与合作探究，在此过程中可以让学生学习到圖像相关的基本原理，比如分辨率、尺寸、输出模式和图像质量等。之后，教师可以引导学生利用PS等图像处理软件，查阅图像的参数及相关信息，进而对数据进行分析和处理，得出图像质量与不同参数变化之间的相互关系，教师对学生得出的结论进行总结。最后，教师引导学生将这一模式和过程迁移运用。
在此过程中，教师引导学生通过探究式学习解决相关问题，通过准备学习材料、提出问题、分析问题、探索相关规律、解决问题等流程，让学生更好地获得图像的基本原理、图像的操作等知识与技能。同时，教师可以通过对此过程的高度抽象和概括，总结出解决问题的相关流程和办法，从而培养学生计算思维。
三、结束语
综上所述，高中信息技术教学中，计算思维的核心素养的培养是非常重要的，有利于帮助学生更好地学习信息技术知识和解决实际问题。教师可以通过展示相关资料、提出问题、引导学生探究、分析问题和解决问题等教学流程，更好地培养学生计算思维，从而有效提升学生计算思维和综合素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨健. 高中信息技术基础教学中计算思维培养的案例研究[J]. 中小学信息技术教育， 2016（7）：57-59.
[2]李明松， 赵丽萍. 分析高中信息技术课程教学中计算思维的培养[J]. 中国新通信， 2015（24）：48-48.
[3]童行. 高中信息技术教学中学生计算思维培养的探究[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2017（6）：125-125.
【关键词】 高中信息技术 计算思维 探究学习 问题提出 思维训练
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-178-01
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对于计算思维本身而言，通常指的是个人运用计算机科学的思想方法，在形成问题的解决方案过程中所产生的相关思维。对于教育教学而言，学生在具有了计算思维后，能够更好地运用计算机及其工具处理问题，运用计算机能够实现的功能去分析问题、建立相关模型、引入和组织数据，从而分析和判断出不同的信息资源，以此运用计算机算法解决问题，之后高度概括和总结计算机解决问题的方法和过程，使之更好地迁移运用在其他问题中。在当前互联网环境下，各种高新技术和相关成果被运用在工业生产和日常生活中，对社会发展和人们生活产生了重要影响，所以信息技术教学不再是对信息技术本身知识进行教学，而是充当与信息技术相关的文化内涵和相关素养的教学，比如对计算思维的培养。
一、高中信息技术教育和计算思维培养的重要意义
在当前的时代背景下，信息技术教育教学要发挥更大的作用，在基础教育教学中要特别加强信息技术课程的教学，加强对学生信息技术专业知识及其相关能力的教学。在高中信息技术教育教学中，加强信息技术的教学不仅是新课程改革的要求，更是提升学生信息素养和学习能力的重要途径，通过信息技术教学能够为学生更好学习提供更强大的工具，为学生今后更好发展打下坚实的基础。计算思维是信息技术课程中的四大素养之一，它是一种科学思维，是包含逻辑思维和实证思维在内的综合性思维。在计算机图灵机理论的基础上，在人工智能和大数据高度发展的时代背景下，计算思维发挥着越来越重要的作用，这种思维能够促进个人更好地解决复杂问题，促进个人更好运用计算机高效、系统和程序化解决问题。此外，不同的个人和机构界定的计算思维各不相同，比如谷歌公司认为计算思维是一种问题解决技巧与技术的集合，并且将思维过程分解为问题分解、模式识别、模式的抽象与生成、算法设计等。
二、高中信息技术教学计算思维培养的主要策略
一般而言，计算思维的培养需要通过人工智能、程序设计和算法等内容具体进行，但是根据高中信息技术的实际内容和教学情况，其中信息技术的基本原理和概念、系统软件的相关应用等占据比较大的比重，所以教师应该根据实际情况进行培养教育。本文主要从多媒体中图像相关部分探析计算思维的培养，从图像的原理和运用等方面具体教学，以期通过对这些内容的解析探究培养策略。
图像几乎时刻存在与我们的日常生活中，它是表现信息的最主要途径，对于互联网和计算机的相关应用而言，图像主要存在于各种显示、输入与输出中，比如屏幕显示、数码拍摄和摄像等都涉及到图像，这些工具和应用在显示图像的同时，会在后台对数据进行大规模的处理和转化，从而呈现出人类能看得懂的画面。对于这个内容，教师可以提出如下问题：图像是如何显示在屏幕上的呢？计算机内部如何处理这些图像信息？我们能够从计算机处理图像的模式中学习到哪些原理，怎样运用它解决问题？这些内容涉及到图像的原理及其应用，教师可以通过针对性的课程设计，为学生讲述图像处理的原理，让学生了解图像显示的基本程序，进而延展到相关图像处理软件的教学，让学生能够运用这些软件处理问题，从而逐渐形成利用计算机处理问题的思维模式和思想方法，即为计算思维。
例如，在实际教学中教师可以选择一个视频短片在课上播放出来，以此吸引学生注意力和激发学生学习与探究的兴趣。比如，教师可以根据近期大热的5G技术，选择当下单平台播放量超过1000万次的《5G到底有多快？》的短视频，通过对最新技术的相关展现吸引学生注意力，接着暂停截图，选择这张图像放大18倍以上，让学生观察这种图像，从而发现图像构成的基本单位，即像素点。接着，教师可以展示一张实物照片，让学生认真观察并说出它们的区别，通过相关问题的提出引导学生进行独立思考与合作探究，在此过程中可以让学生学习到圖像相关的基本原理，比如分辨率、尺寸、输出模式和图像质量等。之后，教师可以引导学生利用PS等图像处理软件，查阅图像的参数及相关信息，进而对数据进行分析和处理，得出图像质量与不同参数变化之间的相互关系，教师对学生得出的结论进行总结。最后，教师引导学生将这一模式和过程迁移运用。
在此过程中，教师引导学生通过探究式学习解决相关问题，通过准备学习材料、提出问题、分析问题、探索相关规律、解决问题等流程，让学生更好地获得图像的基本原理、图像的操作等知识与技能。同时，教师可以通过对此过程的高度抽象和概括，总结出解决问题的相关流程和办法，从而培养学生计算思维。
三、结束语
综上所述，高中信息技术教学中，计算思维的核心素养的培养是非常重要的，有利于帮助学生更好地学习信息技术知识和解决实际问题。教师可以通过展示相关资料、提出问题、引导学生探究、分析问题和解决问题等教学流程，更好地培养学生计算思维，从而有效提升学生计算思维和综合素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨健. 高中信息技术基础教学中计算思维培养的案例研究[J]. 中小学信息技术教育， 2016（7）：57-59.
[2]李明松， 赵丽萍. 分析高中信息技术课程教学中计算思维的培养[J]. 中国新通信， 2015（24）：48-48.
[3]童行. 高中信息技术教学中学生计算思维培养的探究[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2017（6）：125-125.