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一、后进生词汇学习问题成因
（1）拼读能力弱，逐个字母记忆。英语是一种拼读语言，不会发音就会大大阻碍英语词汇的学习;然而这正是后进生学习英语词汇时的第一道难关。学生拼读生词的能力是指“学生能够按照音标、注音或字母组合的读音规则独立拼读生词”（刘咏梅，2010）。朱慧玲（2010），刘咏梅（2010）在研究中小学词汇学习问题时，都提到后进生拼读能力较弱的问题。学生不会正确拼读，只能逐个字母记忆。这种枯燥的记忆方式给词汇学习带来了极大的困难，进而使他们体会不到英语学习的成就感和兴趣。
（2）资源意识淡薄，不会利用词典等工具书。“现代教育科学证明：学习就是发现。”（夏纪梅，2010）语言的学习更需要学生自己去发现去体会。在这个过程中，词典是必不可少的辅助。“词典是最好的老师”，“词典是老师的老师”。教师上课没讲清楚的词汇或是学生没听懂的词汇都需要学生下课后利用词典等资源主动进行“二次学习”。然而，后进生大多没有利用词典学习词汇的习惯。这样，他们不仅没有学好词汇，也没有养成自主学习的习惯。
（3）学习词汇脱离语境。后进生往往认为学习词汇就是记住它们的中文意思，因而重记忆轻理解。无论是读文章还是做练习题，他们通常的做法是把生词的中文意思写在旁边，以为这就是在学习词汇了。他们很少利用生词出现的语境去理解生词的不同词义，更少有意识地去对比它的同义词，反义词。艾宾浩斯的试验揭示了，有意义的材料比无意义的材料更容易记忆。没有有效的记忆就不会有有效的提取，而“提取能促进记忆”（刘道义，2009）。
总之，后进生从理解到记忆再到提取的整个环节由于脱离语境而形成恶性循环，没有生机，不能可持续发展。正如语言学家吕叔湘先生所言：词汇要嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。
（4）重做题而轻朗读。后进生很少有朗读的习惯，也不知道朗读的重要性。大量的出声朗读能培养语感。“语感只能从音调里体会出来”（范存忠，1998）。可以说没有朗读就没有真正的语言学习。词汇的学习不能只靠理性的分析，更要有感性的认识。大量的朗读能培养学生对语言的灵敏度。
二、指导后进生词汇学习方法
（1）教后进生使用词典学习词汇。《普通高中课程标准（试验）》指出：要发展学生的自主學习能力。使用词典不仅可以帮助后进生更好的理解生词，还能使他们养成自主学习的习惯。然而教师期望后进生短时期就习惯使用词典很不现实（李学雷，2011）。后进生对使用词典本身就没有正确的观念，所以很难付诸行动。刚开始关键还在于教师的积极引导。教师可向学生讲明使用词典的重要性和必要性。还可以讲述一些外语界的老一辈是怎样看着词典对他们的英语词汇的学习的。更为有效的做法是让外语成绩优秀的学生跟后进生交流他们使用词典学习词汇的心得和体会。
在具体的操作上，教师也要组织一些必要的活动帮助他们熟悉利用词典学习词汇的过程和方法。例如：在用英英词典学英语的时候，不认识的单词都是用英语来解释的，而解释中又会有不认识的单词。然后再查那个单词……这样反复查下去，一定会遇到以最简单的，自己全部认识的单词组成的解释，然后就可以从那一点点逆推上去学习单词。以这种方式学习生词学生会有一种探究的态度，比单纯的死记意思要有效的多。而且学生也会非常感兴趣。
然而，这并不是说每个不认识的单词都需要查，后进生要“筛选查证的词汇。不要平均分配精力，可以主要查重点词”（李学雷，2011）。这就引出了本文的第二个教学策略。
（2）指导后进生先对高频词进行学习。《普通高中课程标准（试验）》要求高中毕业生掌握3300个生词和400-500个固定搭配。虽然规定的每个词汇都很重要，但针对后进生，教师应精简这些词汇，重点让他们先掌握高频词。关于词频，Nation（2001）认为：虽然语言中含有大量的词汇，但从运用价值上看，并不是所以词汇都是等同重要的。“对于词汇量匮乏的学生，应着手指导他们掌握和运用高频词汇”（吴庆玲，2011）。后进生基础薄弱，词汇量小，对词汇不敏感，分不清主次。这都导致他们学习新词汇时有很大的盲目性，每个生词都想记住。结果导致任务量很大，更增加了他们学习的难度和压力，并形成了恶性循环。 教师懂得这一点后，就应该指导后进生对词汇进行整理，先精学一批重要的生词，比如：a， apple， bed， do， take， happy， interest， on..学习了这批核心高频词，后进生不仅有了继续学习英语的基础，更重要的时建立了他们学习英语的信心。而且教师告诉后进生哪些词汇必须掌握，哪些可以暂时忽略，可以节约他们宝贵的学习时间，提高词汇学习的效率。
（3）指导后进生在语境中学习词汇。《普通高中课程标准（试验）》强调在语境中学习词汇。所谓语境指的就是“上下文，即词，短语，语句，篇章及前后关系，只有将单词放在句子，语段，情境中才能准确的表达思想”（陈琳，程晓堂，2007）。“words have no meanings in isolation”（wen xu 2010）.正如Thornbury 所说：words belongs to each other.然而后进生并没有这样的意识。他们更倾向于孤立的记忆每个单词的汉语意思，然后把这些汉语意思进行机械的套用和组合来理解文章。结果把有生命的文章变得毫无生机。所以教师应指导后进生在语境中学习词汇。
（4）指导后进生词汇记忆的策略和背诵朗读。“学词可以成串的学，但记单词和词组却需要一个一个的记，需要长期不断的积累。”（刘道义，2009）最好的记忆策略是重复。“重复是记忆之母”。有研究证明，单词间隔的出现七次就容易长久记住。但重复并非机械的重复，而应该在不同的语境中重复同一个词汇，同时伴随着深入的理解。这样的重复才有效。同时，记忆单词要记忆它所在的句子或语境，而不是单词本身，这在前面已经提到，但它确实非常重要和有效。教师还要让后进生学会分析词汇，掌握单词的内在规律，从音、形、义入手，运用构词法、谐音记忆等策略加强对生词的理性认识。
教师还要让后进生养成早上或晚上朗读甚至背诵的习惯，而不仅是去默读。朱光潜、赵元任、葛传槼、许国璋等老一辈语言学家都极力推崇朗读背诵的英语学习方法。当然这同样也适合词汇的学习。朱光潜先生说：初学者与其费那么大劲去死记单词，不如精选几篇经得起推敲的散文作品或诗歌，把它们懂透背熟，这样就培养起了锐敏的语言感。
（1）拼读能力弱，逐个字母记忆。英语是一种拼读语言，不会发音就会大大阻碍英语词汇的学习;然而这正是后进生学习英语词汇时的第一道难关。学生拼读生词的能力是指“学生能够按照音标、注音或字母组合的读音规则独立拼读生词”（刘咏梅，2010）。朱慧玲（2010），刘咏梅（2010）在研究中小学词汇学习问题时，都提到后进生拼读能力较弱的问题。学生不会正确拼读，只能逐个字母记忆。这种枯燥的记忆方式给词汇学习带来了极大的困难，进而使他们体会不到英语学习的成就感和兴趣。
（2）资源意识淡薄，不会利用词典等工具书。“现代教育科学证明：学习就是发现。”（夏纪梅，2010）语言的学习更需要学生自己去发现去体会。在这个过程中，词典是必不可少的辅助。“词典是最好的老师”，“词典是老师的老师”。教师上课没讲清楚的词汇或是学生没听懂的词汇都需要学生下课后利用词典等资源主动进行“二次学习”。然而，后进生大多没有利用词典学习词汇的习惯。这样，他们不仅没有学好词汇，也没有养成自主学习的习惯。
（3）学习词汇脱离语境。后进生往往认为学习词汇就是记住它们的中文意思，因而重记忆轻理解。无论是读文章还是做练习题，他们通常的做法是把生词的中文意思写在旁边，以为这就是在学习词汇了。他们很少利用生词出现的语境去理解生词的不同词义，更少有意识地去对比它的同义词，反义词。艾宾浩斯的试验揭示了，有意义的材料比无意义的材料更容易记忆。没有有效的记忆就不会有有效的提取，而“提取能促进记忆”（刘道义，2009）。
总之，后进生从理解到记忆再到提取的整个环节由于脱离语境而形成恶性循环，没有生机，不能可持续发展。正如语言学家吕叔湘先生所言：词汇要嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。
（4）重做题而轻朗读。后进生很少有朗读的习惯，也不知道朗读的重要性。大量的出声朗读能培养语感。“语感只能从音调里体会出来”（范存忠，1998）。可以说没有朗读就没有真正的语言学习。词汇的学习不能只靠理性的分析，更要有感性的认识。大量的朗读能培养学生对语言的灵敏度。
二、指导后进生词汇学习方法
（1）教后进生使用词典学习词汇。《普通高中课程标准（试验）》指出：要发展学生的自主學习能力。使用词典不仅可以帮助后进生更好的理解生词，还能使他们养成自主学习的习惯。然而教师期望后进生短时期就习惯使用词典很不现实（李学雷，2011）。后进生对使用词典本身就没有正确的观念，所以很难付诸行动。刚开始关键还在于教师的积极引导。教师可向学生讲明使用词典的重要性和必要性。还可以讲述一些外语界的老一辈是怎样看着词典对他们的英语词汇的学习的。更为有效的做法是让外语成绩优秀的学生跟后进生交流他们使用词典学习词汇的心得和体会。
在具体的操作上，教师也要组织一些必要的活动帮助他们熟悉利用词典学习词汇的过程和方法。例如：在用英英词典学英语的时候，不认识的单词都是用英语来解释的，而解释中又会有不认识的单词。然后再查那个单词……这样反复查下去，一定会遇到以最简单的，自己全部认识的单词组成的解释，然后就可以从那一点点逆推上去学习单词。以这种方式学习生词学生会有一种探究的态度，比单纯的死记意思要有效的多。而且学生也会非常感兴趣。
然而，这并不是说每个不认识的单词都需要查，后进生要“筛选查证的词汇。不要平均分配精力，可以主要查重点词”（李学雷，2011）。这就引出了本文的第二个教学策略。
（2）指导后进生先对高频词进行学习。《普通高中课程标准（试验）》要求高中毕业生掌握3300个生词和400-500个固定搭配。虽然规定的每个词汇都很重要，但针对后进生，教师应精简这些词汇，重点让他们先掌握高频词。关于词频，Nation（2001）认为：虽然语言中含有大量的词汇，但从运用价值上看，并不是所以词汇都是等同重要的。“对于词汇量匮乏的学生，应着手指导他们掌握和运用高频词汇”（吴庆玲，2011）。后进生基础薄弱，词汇量小，对词汇不敏感，分不清主次。这都导致他们学习新词汇时有很大的盲目性，每个生词都想记住。结果导致任务量很大，更增加了他们学习的难度和压力，并形成了恶性循环。 教师懂得这一点后，就应该指导后进生对词汇进行整理，先精学一批重要的生词，比如：a， apple， bed， do， take， happy， interest， on..学习了这批核心高频词，后进生不仅有了继续学习英语的基础，更重要的时建立了他们学习英语的信心。而且教师告诉后进生哪些词汇必须掌握，哪些可以暂时忽略，可以节约他们宝贵的学习时间，提高词汇学习的效率。
（3）指导后进生在语境中学习词汇。《普通高中课程标准（试验）》强调在语境中学习词汇。所谓语境指的就是“上下文，即词，短语，语句，篇章及前后关系，只有将单词放在句子，语段，情境中才能准确的表达思想”（陈琳，程晓堂，2007）。“words have no meanings in isolation”（wen xu 2010）.正如Thornbury 所说：words belongs to each other.然而后进生并没有这样的意识。他们更倾向于孤立的记忆每个单词的汉语意思，然后把这些汉语意思进行机械的套用和组合来理解文章。结果把有生命的文章变得毫无生机。所以教师应指导后进生在语境中学习词汇。
（4）指导后进生词汇记忆的策略和背诵朗读。“学词可以成串的学，但记单词和词组却需要一个一个的记，需要长期不断的积累。”（刘道义，2009）最好的记忆策略是重复。“重复是记忆之母”。有研究证明，单词间隔的出现七次就容易长久记住。但重复并非机械的重复，而应该在不同的语境中重复同一个词汇，同时伴随着深入的理解。这样的重复才有效。同时，记忆单词要记忆它所在的句子或语境，而不是单词本身，这在前面已经提到，但它确实非常重要和有效。教师还要让后进生学会分析词汇，掌握单词的内在规律，从音、形、义入手，运用构词法、谐音记忆等策略加强对生词的理性认识。
教师还要让后进生养成早上或晚上朗读甚至背诵的习惯，而不仅是去默读。朱光潜、赵元任、葛传槼、许国璋等老一辈语言学家都极力推崇朗读背诵的英语学习方法。当然这同样也适合词汇的学习。朱光潜先生说：初学者与其费那么大劲去死记单词，不如精选几篇经得起推敲的散文作品或诗歌，把它们懂透背熟，这样就培养起了锐敏的语言感。