“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”小学品德课堂是一个动态生成的过程，是一个不以教师意志完全掌控的过程。在课堂教学中，学生经常会有疑惑、认识错误、偏移教学目标的表现。因此，教师应注意把握课堂细节，整合资源，激发学生的探究精神，让学生在探讨和自我体验中升华情感，完善人格，让小学品德课堂熠熠生辉。
　　一 刨根问底，让错误认识峰回路转
　　学生在成长中是尚不成熟的个体，由于学识水平、个性品质、家庭环境等因素的差异，在品德课堂中往往会产生与教学目标背道而驰的感悟及错误的认识。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”在品德课堂教学中，教师应以平和的心态，蹲下身来，珍视学生的每一份真实体验，善待学生的每一点认识，将学生的错误转化为课堂的生成资源，让学生走出认识误区，转向正轨。
　　在教学苏教版《品德与社会》四年级上册《面对欺负和威胁》的“遇到威胁怎么办”环节时，我创设了“小明在上学路上遇到歹徒的威胁”的情境故事，组织学生围绕“如果你是小明该怎么办”这一话题展开讨论。在各抒己见中，学生王某阐述了他的看法：“我们斗不过歹徒的，不能呼救，否则我们会丢失性命的。这次虽然吃了点亏，只要记住歹徒的特征，等下次叫爸爸召集几个朋友揍他一顿就行了……”显然，王某的观念是与教学目标背道而驰的。
　　对于这一细节，是选择直接指出错误还是针对性地分析原因，指点迷津呢？我选择了后者，通过追问“你为什么采取这种方式呢”“这种方式可取吗”，在王某作出回答后，我向王某某介绍了《中华人民共和国未成年人保护法》等相关条款，让王某清醒地认识到“国家保障未成年人的人身、财产和其他的合法权益不受侵犯”，同时让他明白“纠集团伙斗殴”是一种犯罪行为，面对威胁只有选择合法的方式保护自己。在品德教学课堂上，教师面对学生的错误表现，要以社会道德水准及已建构的知识体系为基础，刨根究底，解开学生错误认识的“疙瘩”，让学生的错误认识峰回路转。
　　二 因势利导，让疑惑柳暗花明
　　品德教学离不开学生的自主实践，是学生认知不断变化与发展的过程。由于学生的情感体验、认知水平等存在差异性，有些学生会在课堂上产生疑惑，而“疑”正是开启学生心智的“金钥匙”。在品德课堂教学中，教师应遵循孩子生活体验的逻辑，针对学生的疑惑，因势利导，促使学生在高于生活的活动中自我体验，使他们在“主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养”。
　　在执教苏教版《品德与社会》四年级上册《我们和诚信在一起》一课时，我在播放教材中的《凡卡的故事》后，组织学生围绕“对于凡卡来说，这是个游戏，不必当真，凡卡应该走吗”进行讨论。“凡卡不能离开，因为说话要算数”“小伙伴走了，凡卡也可以走”……讨论中，我发现有学生紧皱眉头，面露难色，“怎么？你有什么不同观点吗？”“老师，既然是游戏何必当真呢？我们在生活中不是还有善意的谎言吗？”
　　针对这一回答，为了让学生的疑惑消除，我在教学中临时改变了教学预设，当即给学生讲了《曾子杀猪》的故事，接着提问“曾子为什么杀猪”。学生展开讨论后，我给学生解读了“一诺千金”的意思，让学生在故事中受到熏陶，在解读成语含义中懂得诚实守信是中华民族的光荣传统，从每一件小事开始养成良好的习惯，只有这样才能形成良好的道德品质。
　　三 顺藤摸瓜，让认识偏移引发有效生成
　　学生是课程资源的主体，学生课堂表现偏离教学目标是符合学生身心发展规律的，是一种正常现象。为了追求让品德教学成为真实的教育，教师不能受自己教案的限制，而应紧紧抓住课堂中“稍纵即逝”的突发资源引发生成，尊重学生的个性表达，创设民主的学习氛围，激发学生的好奇心，围绕学生偏离目标的表现顺藤摸瓜，发挥学生的合作、探究学习能力，引导学生运用道德已知加以分析、判断、探究，使“课堂偏离”成为新的教育契机，不断延伸品德教学的触角，激发出品德课堂教学的活力。
　　在执教苏教版《品德与社会》四年级上册《衣食的来源》一课时，为了教育学生从小养成勤俭节约的优良品质，我首先播放了学生平时在校就餐挑食、浪费的视频，然后组织学生谈自己的感受。学生李某说出自己的观点：“在校就餐，有的同学将剩饭倒进饭桶，是为了给猪吃，是因为他太喜欢猪了……”他的回答引起了其他学生的哄堂大笑。显而易见，这个学生的回答完全偏离了教学目标。我灵机一动，“同学们，我们挑食以及将还没有吃完的鸡腿、豆芽倒进饭桶里，这种行为是喜欢猪的表现吗？”围绕这一话题，学生展开了辩论。通过辩论，学生自己认识到这是一种浪费行为。
　　细节是品德课堂的一种生成资源，为品德课堂提供了一次次教育契机。在小学品德教学中，教师应注重把握细节，让一个个细节成就精彩的课堂。
　　（作者单位：江苏省如东县马塘镇潮桥小学）
　　责任编辑：王 芸