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摘 要：职业技术院校所开设的思政课程主要对学生的素质进行培养，本文针对思政课教学进行探究，并提出了“情境参与”的教学模式，然后从感受情境、体验情境以及情境提升这三方面进行课堂教学，希望职业技术院校学生的职业素质能够有所提高。
关键词：职业技术院校；思政课教学；素质发展
现在大部分职业院校依旧应用“灌输式”的方法进行思政教学，将案例分析与理论条文的讲解作为基本教学内容，根本没有针对学生的职业发展进行素质教育，轻视了对职业院校学生的创业能力以及就业能力的培养。因此，笔者为职业技术院校提出了新的思政教学模式，具体如下。
一、“情境参与”教学模式的实际内涵
“情境参与”教学，即针对新形势下，职业院校学生注重提高实践能力以及职业素质，把理论与实际紧密连接，让学生可以置身在实际情境当中，通过亲身体验对理论观点进行理解，从而使其自身受到启迪与教育，提高学生职业素质的一种教学模式。此种模式主要从理论和实践两方面进行探究。
二、提高学生职业素质的重点
1.明确立德树人的教学理念
立德树人教学理念，即思政课教学之中应该对学生的德行、潜能加强关注，让学生在学习理论以及实践过程中获得相应成就，进而树立良好的育人理念。因此，思政课的主要任务就是挖掘学生的德行和智慧潜能，使学生的正能量得到发挥。
2.对学生的职业素质进行培养
想要提高职业院校学生的职业素养，只靠专业知识以及技能的学习是无法完成的，还应该让社会上的用人单位认可学生所掌握的技能。例如：爱岗敬业、创新能力、学生能力以及忠诚可靠等，这些素质的养成都需要职业院校对学生的责任心、自信心、创新能力和意识进行培养。其中，应该重点培养学生的创新能力、实践能力和责任感。因此，思政课教学是提高学生素质的重点，同时也是新课改后所提出的新德育要求。
三、提高职业院校学生职业素质的方法
1.应用感受情境的模式进行思政教学
感受情境教学，即按照思政课的实际教学需求，构建与教学内容相符，且具有现实背景以及历史背景的教学环境，并应用此种环境触动学生的情感，让学生的想象思维得到拓展，进而获得知识信息，提高自己的职业素质。
例如：在讲解完“思想道德修养”的绪论以及第一章节之后，可以组织学生去采訪该院校或者该系的教师和学长，在师生示范的过程之中感受成功以及道德的魅力，进而感悟怎样明确自己的“三观”和理想信念。此种实践教学能够以班级形式展开，其主要优势是简单易操作，适用性非常强，对于刚入学的学生具有明显的示范效果。如实践后，有学生写道：采访过后，我收获很多，对于校园生活也有了进一步了解。与此同时，对于未来的生活也充满了信心与憧憬。假如想要在未来获得成功，就应该在学校期间不断努力，主动参加学校组织的各种活动，脚踏实地去追求自己的理想。
2.应用体验情境的模式进行思政教学
体验情境教学，即学生亲自置身在某一种虚拟或者真实的社会环境中，积极参与各种实践活动，然后通过亲身体验，体会某种特殊价值，形成信任以及认同的情感，从而逐渐提升自身道德素质的一个过程。
例如：在讲解完“人生价值论”之后，我校安排学生进行素质拓展训练，让他们走入农村社区，为那些需要帮助的人群提供帮助，这样学生在志愿活动中便会体验到帮助他人的快乐，进而强化了自身的集体主义精神。通过开展这种实践活动，学生会主动与外界进行信息交流，直接去感受生活的艰苦与多彩，同时学生还能够认清自己隐藏的潜能，进而增加责任心和自信心，克服内心的惰性，改善自身形象，勇敢面对困难。此外，还能够使学生的集体荣誉感有所增加，人际关系得到改善，学会主动关心别人，从容地融入集体生活。
3.应用情境提升的模式进行思政教学
情境提升教学，即学生在教师的引导下，在某一种真实的情境之中进行道德学习，提升学生的道德素质的一种活动方式。
例如：在开展道德教育过程中，我校让学生根据我国的传统美德，在课余时间开展职业礼仪训练，让学生明白在日常学习和生活之中怎样与别人往来接触，怎样增强自身的敬业精神以及责任心。然后在校内开展礼仪大赛，让学生评选出人格形象最佳的学生。通过开展此种活动，将会提升学生的礼仪素质。有一名学生参加完活动之后，写了这样一句话：“在礼仪训练后，我不但学会了怎样待人接物，还使我的心灵得到了净化，提高了我的审美能力以及道德情操。”
总之，职业素质是劳动人民适应社会职业的一种能力，也是相应从业人员在职业活动之中所表现出来的一种综合品质，更是工作人员在不违背职业要求的基础上体现出来的一种行为习惯。中职院校要想让学生具有良好的职业道德素质，就需要改变教学方式，应用“情境参与”的方式开展思政教学，提高学生的职业素质，更好地为社会服务。
参考文献：
[1]陈代波.毛泽东的学生主体思想及其对高校思政课教学的启示——纪念《关于陕甘宁边区的文化教育问题》发表70周年[J].探索，2014（6）：21-25.
[2]王筠榕.关于加强高校思政课教学有效性与针对性的思考[J].教育与职业，2014（33）：154-155.
作者简介：蔡少君（1989— ），女，广东潮州人，管理学学士，研究方向：思政教育。
关键词：职业技术院校；思政课教学；素质发展
现在大部分职业院校依旧应用“灌输式”的方法进行思政教学，将案例分析与理论条文的讲解作为基本教学内容，根本没有针对学生的职业发展进行素质教育，轻视了对职业院校学生的创业能力以及就业能力的培养。因此，笔者为职业技术院校提出了新的思政教学模式，具体如下。
一、“情境参与”教学模式的实际内涵
“情境参与”教学，即针对新形势下，职业院校学生注重提高实践能力以及职业素质，把理论与实际紧密连接，让学生可以置身在实际情境当中，通过亲身体验对理论观点进行理解，从而使其自身受到启迪与教育，提高学生职业素质的一种教学模式。此种模式主要从理论和实践两方面进行探究。
二、提高学生职业素质的重点
1.明确立德树人的教学理念
立德树人教学理念，即思政课教学之中应该对学生的德行、潜能加强关注，让学生在学习理论以及实践过程中获得相应成就，进而树立良好的育人理念。因此，思政课的主要任务就是挖掘学生的德行和智慧潜能，使学生的正能量得到发挥。
2.对学生的职业素质进行培养
想要提高职业院校学生的职业素养，只靠专业知识以及技能的学习是无法完成的，还应该让社会上的用人单位认可学生所掌握的技能。例如：爱岗敬业、创新能力、学生能力以及忠诚可靠等，这些素质的养成都需要职业院校对学生的责任心、自信心、创新能力和意识进行培养。其中，应该重点培养学生的创新能力、实践能力和责任感。因此，思政课教学是提高学生素质的重点，同时也是新课改后所提出的新德育要求。
三、提高职业院校学生职业素质的方法
1.应用感受情境的模式进行思政教学
感受情境教学，即按照思政课的实际教学需求，构建与教学内容相符，且具有现实背景以及历史背景的教学环境，并应用此种环境触动学生的情感，让学生的想象思维得到拓展，进而获得知识信息，提高自己的职业素质。
例如：在讲解完“思想道德修养”的绪论以及第一章节之后，可以组织学生去采訪该院校或者该系的教师和学长，在师生示范的过程之中感受成功以及道德的魅力，进而感悟怎样明确自己的“三观”和理想信念。此种实践教学能够以班级形式展开，其主要优势是简单易操作，适用性非常强，对于刚入学的学生具有明显的示范效果。如实践后，有学生写道：采访过后，我收获很多，对于校园生活也有了进一步了解。与此同时，对于未来的生活也充满了信心与憧憬。假如想要在未来获得成功，就应该在学校期间不断努力，主动参加学校组织的各种活动，脚踏实地去追求自己的理想。
2.应用体验情境的模式进行思政教学
体验情境教学，即学生亲自置身在某一种虚拟或者真实的社会环境中，积极参与各种实践活动，然后通过亲身体验，体会某种特殊价值，形成信任以及认同的情感，从而逐渐提升自身道德素质的一个过程。
例如：在讲解完“人生价值论”之后，我校安排学生进行素质拓展训练，让他们走入农村社区，为那些需要帮助的人群提供帮助，这样学生在志愿活动中便会体验到帮助他人的快乐，进而强化了自身的集体主义精神。通过开展这种实践活动，学生会主动与外界进行信息交流，直接去感受生活的艰苦与多彩，同时学生还能够认清自己隐藏的潜能，进而增加责任心和自信心，克服内心的惰性，改善自身形象，勇敢面对困难。此外，还能够使学生的集体荣誉感有所增加，人际关系得到改善，学会主动关心别人，从容地融入集体生活。
3.应用情境提升的模式进行思政教学
情境提升教学，即学生在教师的引导下，在某一种真实的情境之中进行道德学习，提升学生的道德素质的一种活动方式。
例如：在开展道德教育过程中，我校让学生根据我国的传统美德，在课余时间开展职业礼仪训练，让学生明白在日常学习和生活之中怎样与别人往来接触，怎样增强自身的敬业精神以及责任心。然后在校内开展礼仪大赛，让学生评选出人格形象最佳的学生。通过开展此种活动，将会提升学生的礼仪素质。有一名学生参加完活动之后，写了这样一句话：“在礼仪训练后，我不但学会了怎样待人接物，还使我的心灵得到了净化，提高了我的审美能力以及道德情操。”
总之，职业素质是劳动人民适应社会职业的一种能力，也是相应从业人员在职业活动之中所表现出来的一种综合品质，更是工作人员在不违背职业要求的基础上体现出来的一种行为习惯。中职院校要想让学生具有良好的职业道德素质，就需要改变教学方式，应用“情境参与”的方式开展思政教学，提高学生的职业素质，更好地为社会服务。
参考文献：
[1]陈代波.毛泽东的学生主体思想及其对高校思政课教学的启示——纪念《关于陕甘宁边区的文化教育问题》发表70周年[J].探索，2014（6）：21-25.
[2]王筠榕.关于加强高校思政课教学有效性与针对性的思考[J].教育与职业，2014（33）：154-155.
作者简介：蔡少君（1989— ），女，广东潮州人，管理学学士，研究方向：思政教育。