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【摘要】概要写作是新高考改革后出现的新题型。切合概要写作“阅读 写作”的任务形式，在读写结合教学中渗透概要写作训练，需要深刻认知概要写作的要求和特点。以此为基础，具体的教学策略采取才会取得应有效果。
【关键词】概要写作;读写结合;应用策略
【作者简介】李玲，衡水市第二中学。
【基金项目】本文系2019年河北省十三五规划一般课题《新高考改革背景下高中英语读写结合的教学策略研究》的研究成果之一，课题编号：1904132。
作为联系阅读与写作的控制性写作形式，以对原文内容的浓缩和再加工来实现语言表达输出的概要写作，在学生的接受性技能（receptive skill ）和产出性技能（productive skill ）间实现了完美结合，并将阅读、思考、写作三者紧密地融为了一体。即是说，在写作形式上，概要写作仍具读写结合教学之特征，透过读写结合可有效实现对原文主旨和重要内容的客观呈现与简要概述，由是观之，在高中英语教学实践中，采用读写结合的教学策略来提高学生的概要写作能力是可行的。
一、理解概要写作的要求和特点有助读写结合策略的良好实施
作为高考英语写作的新题型，怎样从一篇350词篇幅的写作材料中提炼出一篇60词左右的内容概要性文章，首先需要我们去研究《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（以下称《考试说明》）中，对于阅读理解的要求性描述，如理解文章的主旨和要义，理解文章的基本结构，理解作者写作的意图、观点和态度等。这些内容，既要求学生能够读懂文章、理解文章大意，也要求学生借用主题段或主题句来完整把握住文章的结构，并应忠实于作者的表达与理解作者的言外之意。这一点，在有关阅卷要求主要关注的内容中也可以看出，如对原文要点的理解与呈现、对各要点表达的独立情况、上下文的连贯性等。由是，笔者认为，概要写作的完美进行需要关注至少三个方面的重点，也可以认为是它的特点：1.通过阅读，准确把握所阅读文章的主旨大意是首要的;2.对文章内具体观点、信息、逻辑关系等要进行区分，如主要观点与次要观点、主要信息与次要信息等;3.用規范的语言对文章内容进行精准概括。这实际上就是对学生的信息获取、整理、加工、概括等方面能力，以及信息输出与语言表达能力的要求与测试。有了这种基本认知，在读写结合教学策略中再来对学生进行概要写作训练、培养学生的概要写作能力，也就有了方向和指南。
二、读写结合教学策略在概要写作训练中的具体应用
1.先读：明确关键内容。读写结合策略中，阅读是第一位的，是后续概要写作的基础。这种基础性突出地表现为阅读所提供材料以获取概要写作相关的基本写作要素信息。一是文章的中心或主旨，即Idea。即是说，阅读的第一步就要准确理解并抓住语篇（段落）的中心或主题。抓住了每一段的中心也就抓住了整个语篇的中心。如教材课文“A Master of Nonverbal Humor”，5段文字的中心依次是why people needed cheering up /What Charlie，s childhood was like /What his most famous character was like /An example of a sad situation that he made funny /His achievements .抓住了这一点，整个语篇的中心也就呼之欲出“This article introduced a world famous actor ----Charlie Chaplin and his excellent performance and his contributions to nonverbal humor films.”二是语篇组织策略，即Organization。为此，明确不同体裁文章的篇章模式是首要的，这有助学生把握文章脉络，抓住文章主干，是学生写作的必要的知识储备。如议论文的主干是论点、论据和结论，论点和结论是主要的，常出现在首段或末段、段首或段末;说明文常以提出问题、分析问题和解决问题构建结构，而以提出问题和解决问题做文章重点;而记叙文则常按时间顺序进行who、where、when、what、how的叙述，最后得出观点或感悟等。
2.后写：强化写作过程。获取了有关概要写作的基本要素，只是为概要写作做了基本的前期准备。而在真正的写作——写出初稿——的过程中，其一，借鉴既有经验，指导学生遵循“总——分——总”的结构进行写作，先写导言部分，再写主体部分，最后点明文章主旨，是较为容易掌握的模式。其中，导言部分，包括原文题目、作者以及全文主旨，即开篇就要开门见山点明文章的主题句;主体部分，则是对文章主要内容的叙述，尤其注意不能遗漏主要信息或关键信息，并需保持客观化的态度与使用中性的语言准确地对原文观点、思想等进行描述;结尾部分，则需通过高度概括性的语言，如一句话，对文章主旨进行再次描述、重申或强调。其二，由于概要写作并不是各要点的简单罗列与照抄，而是以释义的方式，用合适的语言来表达原文内容与作者的观点、思想等。因而，具体的写作过程中，为使所写逻辑严密、语义连贯，教师应指导学生把握好各要点之间的逻辑关系，恰当地使用连接词来连接各语句。其三，经历初稿写作后，对初稿进行必要的修订和完善，如结构上，前后是否连贯，有无进行调整的必要等;内容上，要点概括是否到位、有否遗漏、有否主观添加等;语言上，表达是否足够简洁，有否语法错误、词语拼写错误，连接词使用是否恰当等，都是必要的。完整经历这一过程后，才能说学生的概要写作基本达到考试说明中的要求。
总之，切合概要写作“阅读 写作”的任务形式，在读写结合教学中渗透概要写作训练，有助学生在循序渐进间掌握有关概要写作的要求与要素提炼方法，进而真实地提升概要写作能力。在此之外，鼓励学生拓宽阅读视野，并随时做好读书或读报摘要记录等，对于提升学生的概要写作能力，也是一个很好地促进。
参考文献：
[1]金怡.中学生英语概要写作研究：问题与对策[J].外语测试与教学，2016，04：38-42.
【关键词】概要写作;读写结合;应用策略
【作者简介】李玲，衡水市第二中学。
【基金项目】本文系2019年河北省十三五规划一般课题《新高考改革背景下高中英语读写结合的教学策略研究》的研究成果之一，课题编号：1904132。
作为联系阅读与写作的控制性写作形式，以对原文内容的浓缩和再加工来实现语言表达输出的概要写作，在学生的接受性技能（receptive skill ）和产出性技能（productive skill ）间实现了完美结合，并将阅读、思考、写作三者紧密地融为了一体。即是说，在写作形式上，概要写作仍具读写结合教学之特征，透过读写结合可有效实现对原文主旨和重要内容的客观呈现与简要概述，由是观之，在高中英语教学实践中，采用读写结合的教学策略来提高学生的概要写作能力是可行的。
一、理解概要写作的要求和特点有助读写结合策略的良好实施
作为高考英语写作的新题型，怎样从一篇350词篇幅的写作材料中提炼出一篇60词左右的内容概要性文章，首先需要我们去研究《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（以下称《考试说明》）中，对于阅读理解的要求性描述，如理解文章的主旨和要义，理解文章的基本结构，理解作者写作的意图、观点和态度等。这些内容，既要求学生能够读懂文章、理解文章大意，也要求学生借用主题段或主题句来完整把握住文章的结构，并应忠实于作者的表达与理解作者的言外之意。这一点，在有关阅卷要求主要关注的内容中也可以看出，如对原文要点的理解与呈现、对各要点表达的独立情况、上下文的连贯性等。由是，笔者认为，概要写作的完美进行需要关注至少三个方面的重点，也可以认为是它的特点：1.通过阅读，准确把握所阅读文章的主旨大意是首要的;2.对文章内具体观点、信息、逻辑关系等要进行区分，如主要观点与次要观点、主要信息与次要信息等;3.用規范的语言对文章内容进行精准概括。这实际上就是对学生的信息获取、整理、加工、概括等方面能力，以及信息输出与语言表达能力的要求与测试。有了这种基本认知，在读写结合教学策略中再来对学生进行概要写作训练、培养学生的概要写作能力，也就有了方向和指南。
二、读写结合教学策略在概要写作训练中的具体应用
1.先读：明确关键内容。读写结合策略中，阅读是第一位的，是后续概要写作的基础。这种基础性突出地表现为阅读所提供材料以获取概要写作相关的基本写作要素信息。一是文章的中心或主旨，即Idea。即是说，阅读的第一步就要准确理解并抓住语篇（段落）的中心或主题。抓住了每一段的中心也就抓住了整个语篇的中心。如教材课文“A Master of Nonverbal Humor”，5段文字的中心依次是why people needed cheering up /What Charlie，s childhood was like /What his most famous character was like /An example of a sad situation that he made funny /His achievements .抓住了这一点，整个语篇的中心也就呼之欲出“This article introduced a world famous actor ----Charlie Chaplin and his excellent performance and his contributions to nonverbal humor films.”二是语篇组织策略，即Organization。为此，明确不同体裁文章的篇章模式是首要的，这有助学生把握文章脉络，抓住文章主干，是学生写作的必要的知识储备。如议论文的主干是论点、论据和结论，论点和结论是主要的，常出现在首段或末段、段首或段末;说明文常以提出问题、分析问题和解决问题构建结构，而以提出问题和解决问题做文章重点;而记叙文则常按时间顺序进行who、where、when、what、how的叙述，最后得出观点或感悟等。
2.后写：强化写作过程。获取了有关概要写作的基本要素，只是为概要写作做了基本的前期准备。而在真正的写作——写出初稿——的过程中，其一，借鉴既有经验，指导学生遵循“总——分——总”的结构进行写作，先写导言部分，再写主体部分，最后点明文章主旨，是较为容易掌握的模式。其中，导言部分，包括原文题目、作者以及全文主旨，即开篇就要开门见山点明文章的主题句;主体部分，则是对文章主要内容的叙述，尤其注意不能遗漏主要信息或关键信息，并需保持客观化的态度与使用中性的语言准确地对原文观点、思想等进行描述;结尾部分，则需通过高度概括性的语言，如一句话，对文章主旨进行再次描述、重申或强调。其二，由于概要写作并不是各要点的简单罗列与照抄，而是以释义的方式，用合适的语言来表达原文内容与作者的观点、思想等。因而，具体的写作过程中，为使所写逻辑严密、语义连贯，教师应指导学生把握好各要点之间的逻辑关系，恰当地使用连接词来连接各语句。其三，经历初稿写作后，对初稿进行必要的修订和完善，如结构上，前后是否连贯，有无进行调整的必要等;内容上，要点概括是否到位、有否遗漏、有否主观添加等;语言上，表达是否足够简洁，有否语法错误、词语拼写错误，连接词使用是否恰当等，都是必要的。完整经历这一过程后，才能说学生的概要写作基本达到考试说明中的要求。
总之，切合概要写作“阅读 写作”的任务形式，在读写结合教学中渗透概要写作训练，有助学生在循序渐进间掌握有关概要写作的要求与要素提炼方法，进而真实地提升概要写作能力。在此之外，鼓励学生拓宽阅读视野，并随时做好读书或读报摘要记录等，对于提升学生的概要写作能力，也是一个很好地促进。
参考文献：
[1]金怡.中学生英语概要写作研究：问题与对策[J].外语测试与教学，2016，04：38-42.