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摘 要： 语文教学要发扬教学民主，突出学生主体地位，“课堂讨论”则是一个有效途径。但是，同时发现一些单调呆板的讨论形式大大削弱“课堂讨论”应用价值和效果。如何进行有效的课堂讨论呢？文章认为，可创造良好的环境，灵活设计课堂讨论方式。
关键词： 课堂讨论 课堂环境 讨论方式
根据学生年龄心理特征，尤其是学习心理，针对教学内容和课型特点，从协调与学的双边活动，沟通师生信息交流渠道着手，灵活组织运用讨论艺术，充分发挥“课堂讨论”的潜在优势。笔者试做了如下探索。
一、创造良好的环境
课堂讨论环境指学生的发表欲、兴趣和情绪倾向、讨论题和课堂智力氛围三种因素构成的，三者互相制约、相辅相成而成为一个环境系统，很大程度上决定课堂讨论效果。如何有效创造良好的课堂讨论环境呢？现有如下两个途径：
（一）激发学生的“讨论欲”
“讨论欲”作为发展观点、欲望和动机，是学生参与集体讨论的驱动力。主要方法有：（1）反激法。即当我们从正面向学生激疑提问而遇到“启而不发”的僵局时，或学生对某一问题浅尝辄止，愿意再深入讨论时，我们可从回答问题的反面激问，撩拨学生自尊心和好胜心，促其情不自禁地产生一种急于用自己的见解匡正问题的欲望。（2）诱引法，即根据学生探究心理，通过设置矛盾、激发矛盾的途径，引发学生认知冲突和探究欲，从而激发“讨论欲”。关键是教师发掘课文中具有思维价值的“争论点”，精心设计提问，“争论点”常见的有质疑型、发散型、求异型、评价型，或因认识角度差异，或因不同观点碰撞，或因理解深浅不同，或因分析正误的迥异，或因评价不一而容易引起争论，对学生积极思维具有很强的“磁力”，最能启发他们的“讨论欲”。有时，可预先在性格外向、自我表现欲较强的发言骨干中物色发言对子，让他们带头争辩驳语，诱使其他同学卷入争辩之中。
（二）创设师生共同平等研讨的课堂情境
年龄的增长和心理成熟使他们对课堂讨论产生“惧说”心理，其中主要原因是“教师权威效应”，怕自己的见解被教师否定而难堪，或者只等老师下定论。因此，老师一方面可运用“智力激励法”，即围绕一个中心问题鼓励所有学生积极思考、畅所欲言。其间教师不“妄加”优劣正误评判，而是充分尊重学生发言中的合理因素和价值，尽可能从不同角度加以肯定，使学生在“言论自由”的气氛中获得成功感。另一方面教师要在充分尊重学生讨论成果的基础上，以问题讨论参与者的身份诚恳地谈谈自己的体会、感受和观点，进行潜在导向，并贳穿讨论始终，让学生在师生平等的讨论中自我判定、深化理解。
二、灵活设计课堂讨论方式
课堂教学中，教与学的活动和信息主流随机多变，经课堂讨论呈现出多种流向轨道。采用何种讨论方式，我们需要根据教学目标和教学内容，根据学生课堂学习心理特点和课型特点优化调控、精心设计。
（一）导向式讨论。这种方式是从主导者角度着眼安排讨论程序，通常显示为定向导入——设坡点拨——归纳总结。“定向导入”阶段主要是教师根据本堂课教学目的重点，提出讨论题为讨论“定向”，使学生“有的放矢”。“设坡点拨”是主要阶段，教师在学生讨论过程中把握时机和火候，或大题化小；或难题化易；或铺设思维坡度，或由浅入深、层层启发、步步引导；或指点迷津、纠偏矫枉。学生随着老师的层层导向，对问题的认识和注解不断走向新台阶，逐步探寻要旨，实现学习目标。“归纳总结”阶段，或者由学生讨论的成果归纳出比较正确满意的结论，或者由教师用个人法总结正确答案，有时还可以把问题扩展开去，指导学生通过课外途径把讨论引向更深层次。运用这种讨论方式的关键是造取“讨论点”，找准讨论的最佳突破口，老师趁机语导，使讨论流程环环相扣。特点是既突出教师的主导作用，又体现学生的主体地位。
（二）自由式讨论。这是一种从发展学生个性，发挥学习自主性，培养主动探索精神着眼，侧重学生“自由探索”的讨论方式。一般适用于预习和自读课，没有稳定程序。学生在认真学习言语，做好阅读、笔记的基础上，推选讨论主持人。主持人根据同学们提出的共同性问题，根据自清目标，确定中心讨论题，在课堂上展开自由讨论，按智集见，相互启发，明辨正误优劣，提高认识，允许有不同答案。其间学生唱主角，教师只起催化剂作用，完全放手松绑，让学生按自己的方式自由探索，形成正确观点。这种讨论方式的优点是；学生在自由、宽松的讨论气氛中充分发挥思维潜力，使思维处于最佳竞技状态，引爆出创造性思维火花，教师还能观察到学生的学习心理轨迹、认识心态和需求，为以后设计教学提供学时依据，使教学更富有针对性。
（三）竞赛式讨论。这是一种引进竞争机制组织讨论，解决某些主要问题，实现教学目标的方式。运用这种方式，首先教师要善于强化学生的竞争意识，即以满腔热情鼓励学生思考问题要有自主意识，表达见解要有自主意识，参与讨论要有自强意识，保持勇力竞技心态。其次，根据教学内容需要和课堂讨论智力气氛，灵活变换竞赛形式：（1）个人竞赛，即从能否勇于参与讨论，讨论结果的正确性和创造性、发言的敏捷性和流畅性等角度进行激励，在学生之间形成一种相互竞争的心理，活跃讨论气氛。（2）团体竞赛。主要从参与讨论者的覆盖面和气氛，讨论问题的正确和创造性角度出发，在平行班之间、班内小组之间、同桌之间形成竞争，从而提高讨论效率。（3）自我竞争。即引导学生从参与讨论的勇气、次数和讨论问题的正确率等方面形成自我竞争，自我激励，自我提高，从而提高全班讨论的整体水平。
（四）双向咨询式讨论。这是一种通过学生提问、老师作答，教师提高、学生回答展开讨论的方式。运用这种讨论方式应注意：（1）学生要在认真预习的基础上，事先做好咨询准备。（2）教师要坦诚欢迎学生围绕讨论题提出多种疑难问题，循循善诱、晓之以理。（3）教师的提问要在前者的基础上，致力于提高学生认识，深化理解。鼓励学生提问，促使他们通过自己的努力提示知与不知的矛盾，提高自我训练发现问题的能力，有利于养成独立思考的习惯。
总之，讨论方式因文因人因课因执而异，教师敏锐地抓住学生发言中有价值的思维火花，随时组织讨论，组织的关键在于如何审时度势地选择最优讨论方式。教师的教学机智发挥得好，这种讨论往往可成为转换教学突破口的契机。调动学生思维积极性，提高课堂讨论效率。
关键词： 课堂讨论 课堂环境 讨论方式
根据学生年龄心理特征，尤其是学习心理，针对教学内容和课型特点，从协调与学的双边活动，沟通师生信息交流渠道着手，灵活组织运用讨论艺术，充分发挥“课堂讨论”的潜在优势。笔者试做了如下探索。
一、创造良好的环境
课堂讨论环境指学生的发表欲、兴趣和情绪倾向、讨论题和课堂智力氛围三种因素构成的，三者互相制约、相辅相成而成为一个环境系统，很大程度上决定课堂讨论效果。如何有效创造良好的课堂讨论环境呢？现有如下两个途径：
（一）激发学生的“讨论欲”
“讨论欲”作为发展观点、欲望和动机，是学生参与集体讨论的驱动力。主要方法有：（1）反激法。即当我们从正面向学生激疑提问而遇到“启而不发”的僵局时，或学生对某一问题浅尝辄止，愿意再深入讨论时，我们可从回答问题的反面激问，撩拨学生自尊心和好胜心，促其情不自禁地产生一种急于用自己的见解匡正问题的欲望。（2）诱引法，即根据学生探究心理，通过设置矛盾、激发矛盾的途径，引发学生认知冲突和探究欲，从而激发“讨论欲”。关键是教师发掘课文中具有思维价值的“争论点”，精心设计提问，“争论点”常见的有质疑型、发散型、求异型、评价型，或因认识角度差异，或因不同观点碰撞，或因理解深浅不同，或因分析正误的迥异，或因评价不一而容易引起争论，对学生积极思维具有很强的“磁力”，最能启发他们的“讨论欲”。有时，可预先在性格外向、自我表现欲较强的发言骨干中物色发言对子，让他们带头争辩驳语，诱使其他同学卷入争辩之中。
（二）创设师生共同平等研讨的课堂情境
年龄的增长和心理成熟使他们对课堂讨论产生“惧说”心理，其中主要原因是“教师权威效应”，怕自己的见解被教师否定而难堪，或者只等老师下定论。因此，老师一方面可运用“智力激励法”，即围绕一个中心问题鼓励所有学生积极思考、畅所欲言。其间教师不“妄加”优劣正误评判，而是充分尊重学生发言中的合理因素和价值，尽可能从不同角度加以肯定，使学生在“言论自由”的气氛中获得成功感。另一方面教师要在充分尊重学生讨论成果的基础上，以问题讨论参与者的身份诚恳地谈谈自己的体会、感受和观点，进行潜在导向，并贳穿讨论始终，让学生在师生平等的讨论中自我判定、深化理解。
二、灵活设计课堂讨论方式
课堂教学中，教与学的活动和信息主流随机多变，经课堂讨论呈现出多种流向轨道。采用何种讨论方式，我们需要根据教学目标和教学内容，根据学生课堂学习心理特点和课型特点优化调控、精心设计。
（一）导向式讨论。这种方式是从主导者角度着眼安排讨论程序，通常显示为定向导入——设坡点拨——归纳总结。“定向导入”阶段主要是教师根据本堂课教学目的重点，提出讨论题为讨论“定向”，使学生“有的放矢”。“设坡点拨”是主要阶段，教师在学生讨论过程中把握时机和火候，或大题化小；或难题化易；或铺设思维坡度，或由浅入深、层层启发、步步引导；或指点迷津、纠偏矫枉。学生随着老师的层层导向，对问题的认识和注解不断走向新台阶，逐步探寻要旨，实现学习目标。“归纳总结”阶段，或者由学生讨论的成果归纳出比较正确满意的结论，或者由教师用个人法总结正确答案，有时还可以把问题扩展开去，指导学生通过课外途径把讨论引向更深层次。运用这种讨论方式的关键是造取“讨论点”，找准讨论的最佳突破口，老师趁机语导，使讨论流程环环相扣。特点是既突出教师的主导作用，又体现学生的主体地位。
（二）自由式讨论。这是一种从发展学生个性，发挥学习自主性，培养主动探索精神着眼，侧重学生“自由探索”的讨论方式。一般适用于预习和自读课，没有稳定程序。学生在认真学习言语，做好阅读、笔记的基础上，推选讨论主持人。主持人根据同学们提出的共同性问题，根据自清目标，确定中心讨论题，在课堂上展开自由讨论，按智集见，相互启发，明辨正误优劣，提高认识，允许有不同答案。其间学生唱主角，教师只起催化剂作用，完全放手松绑，让学生按自己的方式自由探索，形成正确观点。这种讨论方式的优点是；学生在自由、宽松的讨论气氛中充分发挥思维潜力，使思维处于最佳竞技状态，引爆出创造性思维火花，教师还能观察到学生的学习心理轨迹、认识心态和需求，为以后设计教学提供学时依据，使教学更富有针对性。
（三）竞赛式讨论。这是一种引进竞争机制组织讨论，解决某些主要问题，实现教学目标的方式。运用这种方式，首先教师要善于强化学生的竞争意识，即以满腔热情鼓励学生思考问题要有自主意识，表达见解要有自主意识，参与讨论要有自强意识，保持勇力竞技心态。其次，根据教学内容需要和课堂讨论智力气氛，灵活变换竞赛形式：（1）个人竞赛，即从能否勇于参与讨论，讨论结果的正确性和创造性、发言的敏捷性和流畅性等角度进行激励，在学生之间形成一种相互竞争的心理，活跃讨论气氛。（2）团体竞赛。主要从参与讨论者的覆盖面和气氛，讨论问题的正确和创造性角度出发，在平行班之间、班内小组之间、同桌之间形成竞争，从而提高讨论效率。（3）自我竞争。即引导学生从参与讨论的勇气、次数和讨论问题的正确率等方面形成自我竞争，自我激励，自我提高，从而提高全班讨论的整体水平。
（四）双向咨询式讨论。这是一种通过学生提问、老师作答，教师提高、学生回答展开讨论的方式。运用这种讨论方式应注意：（1）学生要在认真预习的基础上，事先做好咨询准备。（2）教师要坦诚欢迎学生围绕讨论题提出多种疑难问题，循循善诱、晓之以理。（3）教师的提问要在前者的基础上，致力于提高学生认识，深化理解。鼓励学生提问，促使他们通过自己的努力提示知与不知的矛盾，提高自我训练发现问题的能力，有利于养成独立思考的习惯。
总之，讨论方式因文因人因课因执而异，教师敏锐地抓住学生发言中有价值的思维火花，随时组织讨论，组织的关键在于如何审时度势地选择最优讨论方式。教师的教学机智发挥得好，这种讨论往往可成为转换教学突破口的契机。调动学生思维积极性，提高课堂讨论效率。