论文部分内容阅读
新的《国家课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。苏霍姆林斯基也说过“不能使学生参与是教师的最大过失”。只有学生积极主动地参与课堂学习，才能切实提高课堂教学效率。
日常教学中，本人一直坚持以学生为教学主体的原则，采用多种方法让学生积极主动地参与学习，使他们真正成为课堂学习的主人。
一、激趣法
要想让学生积极参与到课堂教学中来，首先要注意激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”我主要采用以下方法激发学生的语文学习兴趣。
首先是导语激趣法，比如教学《咬文嚼字》一课时，我设计了如下导语：某学校有两个食堂。大食堂为学生食堂，小食堂为老师食堂。由于小食堂供应小炒，所以学生们周末便到小食堂打牙祭，常常弄得老师吃不上饭。为此，小食堂门口便贴出一告示，内容如下：
经研究决定，本食堂专卖老师，考虑到学校的实际情况，兼卖学生。但先卖老师，卖完老师，再卖学生，卖完为止。
同学们听后都笑了，原来小食堂成了“人贩子”，这就是语言的歧义现象，笑过之后，引发了他们的思考，从而自然地引出遣词造句要字斟句酌，要“咬文嚼字”的课题。
其次是设置情境法，比如在教学《大堰河——我的保姆》一课开始，播放乐曲《烛光里的妈妈》，教学《念奴娇·赤壁怀古》，首先播放电视剧《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”，学生被乐曲深深感染，很快便进入到诗歌的情境当中。
为了激发学生学习语文的兴趣，我还采用过分角色朗读法、编演课本剧法、插入小故事法、读写比赛法等。另外，我还一直坚持利用课前5分钟组织学生开展自由演讲活动、推荐经典美文活动、诗歌鉴赏活动、时事短评活动等，以上活动的开展，不仅拓宽了学生的视野，也极大地激发了学生学习语文的兴趣。
二、问题引领法
让学生带着问题学习，学生的学习目标更明确，有助于提高课堂教学效率;以任务为导向，有助于引导学生在运用语言的实践中提升语文素养。
比如教学《记梁任公先生的一次演讲》一课前，我布置了学生对任公的演讲进行批注，这个问题引领学生去认真研读课文，并进行赏析，然后把全班学生做的批注汇总，选出几处经典描写片段的批注在课上投影，并分别请学生结合文本的相应内容进行点评，学生参与的积极性很高，既品赏了先生的形象，又学习了作者描写人物的方法，还欣赏了同学的批注，学习了批注的方法，可以说是一举多得，真正践行了以学生为学习的主体，教师适当引导点拨的教学理念。
三、小组合作探究法
2003年版和2017年版的语文课程标准的“实施建议”部分均提到“积极倡导并开展自主、合作、探究性的学习方式”，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于提高合作意识和团队精神，整体提升学生的语文素养。
比如学习《林黛玉进贾府》一课，赏析王熙凤的形象时，我便采用了小组合作的方法，把全班学生分为四组，分别研读王熙凤出场、王熙凤的肖像描写、王熙凤见黛玉及回王夫人四个部分。各组学生先自主阅读相应的片段，再讨论，然后推举一名代表在全班做交流发言。结果每组同学都不甘示弱，认真研读后，展开热烈的讨论，接着分别推举了每組语言表达能力强的同学做交流发言。交流中，每组同学的发言都有理有据，教师只需做一位认真的倾听者，必要时给予引导与补充，收到了很好的教学效果。
四、感悟体验法
日常教学中，注重引导学生进行感悟和体验，做到既教书又育人。2017年版新课标“语文核心素养”之一的“审美鉴赏与创造”，就是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
比如在《小狗包弟》一课的教学中，当学生从“不能保护一条小狗……我不能原谅自己﹗”这段深深自责句子中感悟到作者“敢于讲真话，勇于自我解剖”精神时，我设计了这样一番话：的确，这正是作者的人格魅力所在！那么在现实生活中，我们是否有过伤害自己的父母、亲戚、朋友、同学、老师等这样的经历呢？此时此刻，能否以坦诚的心说出自己的忏悔，下面请同学们反省一下。结果一位男同学勇敢地站了起来，说到自己曾经偷拿家里的钱上网一事，父母虽然没有说什么，但他却感到深深的愧疚。此时，班里响起了雷鸣般的掌声！这一过程可以说是完成了一次灵魂的洗礼和人格的升华。
再如《记梁任公先生的一次演讲》一课结束时，我设计了这样一段结语：希望同学们学习本文以后，也能被任公先生的独特魅力深深感染，课下抽空多读书，读好书，将来也能成为如梁启超一般的光芒四射的大师级人物！当时，从学生的表情可以读出他们倍受鼓舞！
当然，教学有法，教无定法，一切有利于提高课堂教学效率、提升学生语文素养的方法均为好方法。未来的教学生涯中，我将进一步夯实自己的专业基本功，继续加强对教育教学理论的研究学习，了解新高考的动向，努力摸索出一套既有助于学生的新高考又有利于学生终身发展的教学方法。
★作者通联：安徽寿县一中。
日常教学中，本人一直坚持以学生为教学主体的原则，采用多种方法让学生积极主动地参与学习，使他们真正成为课堂学习的主人。
一、激趣法
要想让学生积极参与到课堂教学中来，首先要注意激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”我主要采用以下方法激发学生的语文学习兴趣。
首先是导语激趣法，比如教学《咬文嚼字》一课时，我设计了如下导语：某学校有两个食堂。大食堂为学生食堂，小食堂为老师食堂。由于小食堂供应小炒，所以学生们周末便到小食堂打牙祭，常常弄得老师吃不上饭。为此，小食堂门口便贴出一告示，内容如下：
经研究决定，本食堂专卖老师，考虑到学校的实际情况，兼卖学生。但先卖老师，卖完老师，再卖学生，卖完为止。
同学们听后都笑了，原来小食堂成了“人贩子”，这就是语言的歧义现象，笑过之后，引发了他们的思考，从而自然地引出遣词造句要字斟句酌，要“咬文嚼字”的课题。
其次是设置情境法，比如在教学《大堰河——我的保姆》一课开始，播放乐曲《烛光里的妈妈》，教学《念奴娇·赤壁怀古》，首先播放电视剧《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”，学生被乐曲深深感染，很快便进入到诗歌的情境当中。
为了激发学生学习语文的兴趣，我还采用过分角色朗读法、编演课本剧法、插入小故事法、读写比赛法等。另外，我还一直坚持利用课前5分钟组织学生开展自由演讲活动、推荐经典美文活动、诗歌鉴赏活动、时事短评活动等，以上活动的开展，不仅拓宽了学生的视野，也极大地激发了学生学习语文的兴趣。
二、问题引领法
让学生带着问题学习，学生的学习目标更明确，有助于提高课堂教学效率;以任务为导向，有助于引导学生在运用语言的实践中提升语文素养。
比如教学《记梁任公先生的一次演讲》一课前，我布置了学生对任公的演讲进行批注，这个问题引领学生去认真研读课文，并进行赏析，然后把全班学生做的批注汇总，选出几处经典描写片段的批注在课上投影，并分别请学生结合文本的相应内容进行点评，学生参与的积极性很高，既品赏了先生的形象，又学习了作者描写人物的方法，还欣赏了同学的批注，学习了批注的方法，可以说是一举多得，真正践行了以学生为学习的主体，教师适当引导点拨的教学理念。
三、小组合作探究法
2003年版和2017年版的语文课程标准的“实施建议”部分均提到“积极倡导并开展自主、合作、探究性的学习方式”，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于提高合作意识和团队精神，整体提升学生的语文素养。
比如学习《林黛玉进贾府》一课，赏析王熙凤的形象时，我便采用了小组合作的方法，把全班学生分为四组，分别研读王熙凤出场、王熙凤的肖像描写、王熙凤见黛玉及回王夫人四个部分。各组学生先自主阅读相应的片段，再讨论，然后推举一名代表在全班做交流发言。结果每组同学都不甘示弱，认真研读后，展开热烈的讨论，接着分别推举了每組语言表达能力强的同学做交流发言。交流中，每组同学的发言都有理有据，教师只需做一位认真的倾听者，必要时给予引导与补充，收到了很好的教学效果。
四、感悟体验法
日常教学中，注重引导学生进行感悟和体验，做到既教书又育人。2017年版新课标“语文核心素养”之一的“审美鉴赏与创造”，就是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
比如在《小狗包弟》一课的教学中，当学生从“不能保护一条小狗……我不能原谅自己﹗”这段深深自责句子中感悟到作者“敢于讲真话，勇于自我解剖”精神时，我设计了这样一番话：的确，这正是作者的人格魅力所在！那么在现实生活中，我们是否有过伤害自己的父母、亲戚、朋友、同学、老师等这样的经历呢？此时此刻，能否以坦诚的心说出自己的忏悔，下面请同学们反省一下。结果一位男同学勇敢地站了起来，说到自己曾经偷拿家里的钱上网一事，父母虽然没有说什么，但他却感到深深的愧疚。此时，班里响起了雷鸣般的掌声！这一过程可以说是完成了一次灵魂的洗礼和人格的升华。
再如《记梁任公先生的一次演讲》一课结束时，我设计了这样一段结语：希望同学们学习本文以后，也能被任公先生的独特魅力深深感染，课下抽空多读书，读好书，将来也能成为如梁启超一般的光芒四射的大师级人物！当时，从学生的表情可以读出他们倍受鼓舞！
当然，教学有法，教无定法，一切有利于提高课堂教学效率、提升学生语文素养的方法均为好方法。未来的教学生涯中，我将进一步夯实自己的专业基本功，继续加强对教育教学理论的研究学习，了解新高考的动向，努力摸索出一套既有助于学生的新高考又有利于学生终身发展的教学方法。
★作者通联：安徽寿县一中。