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摘要 历史是逝去的故事，如何让学生对枯燥的历史知识积极主动的学习是值得探究的问题，本文着重从想象的角度，谈到教学情景和现代教育手段的综合运用等，谈到历史教学中想象的重要作用。
关键词 历史；想象
历史是发生过的事情，历史事件和历史人物作为“过去时”，对当代人而言显得遥远而陌生，所有的人和事早已被掩蔽在时间的尘埃中，只留下了一些零星的记载和残缺的遗迹。关于过去的记载大多是零星而琐碎的，后人只能从这些记载中去推知历史，从蛛丝马迹中找到解开历史奥秘的线索。而对初中生来说，要把历史事件、人物活动以及中外联系等纵横复杂的事情联系起来分析，没有想象力是不行的。在历史课堂教学中，我试着从不同角度培养学生的想象力，开拓学生的创新思维能力，收到了意想不到的效果。
一、创设民主和谐的教学氛围，引导学生大胆想象
想象是创造的基础，没有想象就没有创造。因此，教师在教学活动中，要善于挖掘学生的想象力，开启学生想象创新的心扉，充分相信学生，给学生思维的机会，鼓励学生独立思考，勇于创新，为他们的想象力插上翅膀，让他们驰骋想象，开启心灵。例如：在讲到川教版《秦的灭亡》一课刘邦斩蛇起义时，我先让学生自学文本，然后引导学生展开想象，说出当时的场景。有的同学说，我仿佛看到了天上的乌云和的闪电，起义军在暴雨中大声怒吼着，有的同学说，我仿佛看到刘邦，手持利剑，神情激昂地振臂高呼的场面；由此可见，教师创设出历史情景，引导学生大胆想象，再现历史场面，用学生头脑中有声有色的画面，加强学生对历史知识的感性认识，提高了学生通过想象感知史料的能力，这个感受过程，本身就是一个创新过程。
二、利用插图，提高学生兴趣，培养学生的想象力
历史教材中的许多插图，为学生想象力的培养提供了广阔的空间。比如：董希文的《开国大典》，他打破了写实的限制，按自己的理解选择画面构图，艺术地记录了1949年10月1日那一瞬间激动人心的历史，完美地再现了新中国诞生的辉煌。新中国诞生不仅鼓舞了中国各族人民的自信心和自豪感，同时也震撼着世界人民的心坎，为新中国从此屹立于东方而欢心同庆。教师引导学生仔细品味此图，便有如闻其声，如见其人，如临其境之感，学生的想象能力得到了充分的发挥。
运用插图展开教学，在培养学生兴趣，激发学生热情，提高学生的历史想象能力，发展学生创新思维能力等方面具有独到的优势。如果我们能改变当前教学中“重文轻图”的思想观念，深入探讨利用插图培养学生能力的实现形式，无疑将会为提高初中历史教学水平开辟一方新的天地。
三、创设问题情境，留给学生想象的余地
为了激发学生的兴趣，我变换了教学方法，设计问题情境，开拓学生想象的空间。如在讲两宋农业的发展时，课本讲到当时农民在湖泊江河边筑坝修闸，开辟圩田，在丘陵山地修造梯田，扩大了耕地面积。在当时的背景下，这种做法无疑是正确的，但是学生看过这个知识点后激不起任何火花。为了激发学生的思维，开拓学生的想象，我创设了这样的情境：组织学生开个小辩论会，讨论梯田开垦的利与弊。将全班同学分为两组，进行辩论，各组推主辩1人，正方观点：开垦梯田利大于弊；反方观点：开垦梯田弊大于利。经过大家的辩论，学生形成了如下正确的观点：在当时的历史背景下，开垦梯田，扩大了耕地面积，提高了粮食产量，无疑是正确的，但是过度的开发会带菜水土的流失，会引发严重的环境问题，甚至会引发泥石流，造成严重的自然灾害。用这种方式进行教学，能激发学生的思维，使学生提出他们独到的见解，有利于培养学生的创新精神。
四、利用多媒体再现情境，拓宽学生的想象空间
多媒体教学可以打破历史的时空界限，再现波澜壮阔的历史。通过图片展示、影视剧视频节选、和动漫演示等媒质给出历史情景，在动静结合的画面中启发学生，把单调的记叙变得形象化、具体化，这样就富有感染力，集中學生的学习注意力，也可以使学生的情感状态保持在一个最佳位置，从而有效地激发学生的求知欲望，当过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前时，学生仿佛身临其境，就是历史人物中的一员，在情景中去感悟、去体会、去理解，从而加深对历史知识的识记和理解。
五、通过感悟、想象、思考，提高中考历史复习的实效
初三学生在中考复习时，不可避免地常常会感到枯燥乏味，触目皆是一大堆需要记忆的知识，熟记并理解这些知识在中考中的重要性是不言而喻的。近几年的中考试卷，重点内容是考查历史教材的基础知识，主干知识。我深深地感到：历史教学靠一味灌输，死记结论要点是没有前途的，应充分依据材料，由师生共同营造尽可能完整的历史图像，对历史进行想象、分析和处理，让学生逐步体会通过图文材料认识历史是一个自然的过程。初中历史教学应围绕中考主干知识、重点知识、热点问题，尽可能地充分利用教材已有素材，在自主阅读、思考交流中激发学生对历史的想象力，从而活跃学生的历史思维，形成从宏观到微观的历史知识结构，从而在一定程度上提高中考历史复习的实效。学生只有通过教材感悟、想象、思考的历史内容，才会变成自己真正熟悉，得心应手运用的内容。
总之，教师只有着眼于营造一个宽松、民主、活跃的学习氛围，让“和谐、高效、创新”贯穿于课堂始终，培养学生的创新意识，激发学生潜在的兴趣，挖掘学生的创新思维，放飞充满激情的想象，培养学生的创新能力，用激情和智慧引领课堂，使学生走进历史，感悟历史，提升修养，从而培养学生终身学习的能力和兴趣，培养出21世纪的创新人才。
关键词 历史；想象
历史是发生过的事情，历史事件和历史人物作为“过去时”，对当代人而言显得遥远而陌生，所有的人和事早已被掩蔽在时间的尘埃中，只留下了一些零星的记载和残缺的遗迹。关于过去的记载大多是零星而琐碎的，后人只能从这些记载中去推知历史，从蛛丝马迹中找到解开历史奥秘的线索。而对初中生来说，要把历史事件、人物活动以及中外联系等纵横复杂的事情联系起来分析，没有想象力是不行的。在历史课堂教学中，我试着从不同角度培养学生的想象力，开拓学生的创新思维能力，收到了意想不到的效果。
一、创设民主和谐的教学氛围，引导学生大胆想象
想象是创造的基础，没有想象就没有创造。因此，教师在教学活动中，要善于挖掘学生的想象力，开启学生想象创新的心扉，充分相信学生，给学生思维的机会，鼓励学生独立思考，勇于创新，为他们的想象力插上翅膀，让他们驰骋想象，开启心灵。例如：在讲到川教版《秦的灭亡》一课刘邦斩蛇起义时，我先让学生自学文本，然后引导学生展开想象，说出当时的场景。有的同学说，我仿佛看到了天上的乌云和的闪电，起义军在暴雨中大声怒吼着，有的同学说，我仿佛看到刘邦，手持利剑，神情激昂地振臂高呼的场面；由此可见，教师创设出历史情景，引导学生大胆想象，再现历史场面，用学生头脑中有声有色的画面，加强学生对历史知识的感性认识，提高了学生通过想象感知史料的能力，这个感受过程，本身就是一个创新过程。
二、利用插图，提高学生兴趣，培养学生的想象力
历史教材中的许多插图，为学生想象力的培养提供了广阔的空间。比如：董希文的《开国大典》，他打破了写实的限制，按自己的理解选择画面构图，艺术地记录了1949年10月1日那一瞬间激动人心的历史，完美地再现了新中国诞生的辉煌。新中国诞生不仅鼓舞了中国各族人民的自信心和自豪感，同时也震撼着世界人民的心坎，为新中国从此屹立于东方而欢心同庆。教师引导学生仔细品味此图，便有如闻其声，如见其人，如临其境之感，学生的想象能力得到了充分的发挥。
运用插图展开教学，在培养学生兴趣，激发学生热情，提高学生的历史想象能力，发展学生创新思维能力等方面具有独到的优势。如果我们能改变当前教学中“重文轻图”的思想观念，深入探讨利用插图培养学生能力的实现形式，无疑将会为提高初中历史教学水平开辟一方新的天地。
三、创设问题情境，留给学生想象的余地
为了激发学生的兴趣，我变换了教学方法，设计问题情境，开拓学生想象的空间。如在讲两宋农业的发展时，课本讲到当时农民在湖泊江河边筑坝修闸，开辟圩田，在丘陵山地修造梯田，扩大了耕地面积。在当时的背景下，这种做法无疑是正确的，但是学生看过这个知识点后激不起任何火花。为了激发学生的思维，开拓学生的想象，我创设了这样的情境：组织学生开个小辩论会，讨论梯田开垦的利与弊。将全班同学分为两组，进行辩论，各组推主辩1人，正方观点：开垦梯田利大于弊；反方观点：开垦梯田弊大于利。经过大家的辩论，学生形成了如下正确的观点：在当时的历史背景下，开垦梯田，扩大了耕地面积，提高了粮食产量，无疑是正确的，但是过度的开发会带菜水土的流失，会引发严重的环境问题，甚至会引发泥石流，造成严重的自然灾害。用这种方式进行教学，能激发学生的思维，使学生提出他们独到的见解，有利于培养学生的创新精神。
四、利用多媒体再现情境，拓宽学生的想象空间
多媒体教学可以打破历史的时空界限，再现波澜壮阔的历史。通过图片展示、影视剧视频节选、和动漫演示等媒质给出历史情景，在动静结合的画面中启发学生，把单调的记叙变得形象化、具体化，这样就富有感染力，集中學生的学习注意力，也可以使学生的情感状态保持在一个最佳位置，从而有效地激发学生的求知欲望，当过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前时，学生仿佛身临其境，就是历史人物中的一员，在情景中去感悟、去体会、去理解，从而加深对历史知识的识记和理解。
五、通过感悟、想象、思考，提高中考历史复习的实效
初三学生在中考复习时，不可避免地常常会感到枯燥乏味，触目皆是一大堆需要记忆的知识，熟记并理解这些知识在中考中的重要性是不言而喻的。近几年的中考试卷，重点内容是考查历史教材的基础知识，主干知识。我深深地感到：历史教学靠一味灌输，死记结论要点是没有前途的，应充分依据材料，由师生共同营造尽可能完整的历史图像，对历史进行想象、分析和处理，让学生逐步体会通过图文材料认识历史是一个自然的过程。初中历史教学应围绕中考主干知识、重点知识、热点问题，尽可能地充分利用教材已有素材，在自主阅读、思考交流中激发学生对历史的想象力，从而活跃学生的历史思维，形成从宏观到微观的历史知识结构，从而在一定程度上提高中考历史复习的实效。学生只有通过教材感悟、想象、思考的历史内容，才会变成自己真正熟悉，得心应手运用的内容。
总之，教师只有着眼于营造一个宽松、民主、活跃的学习氛围，让“和谐、高效、创新”贯穿于课堂始终，培养学生的创新意识，激发学生潜在的兴趣，挖掘学生的创新思维，放飞充满激情的想象，培养学生的创新能力，用激情和智慧引领课堂，使学生走进历史，感悟历史，提升修养，从而培养学生终身学习的能力和兴趣，培养出21世纪的创新人才。