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摘要：通过阐述网球发球技术动作和战术运用组成发球体系，分析在传统的教学中存在的弊端。进而通过现代教育理念和先进的教学方法建立新的教学模型，通过教学应用与传统的教学进行教学对比。表明新的教学模式对学生迅速理解和掌握发球技术具有明显的促进作用，并能克服传统教学的不足，在掌握发球技术动作的同时培养发球战术意识，提高学生的网球学习兴趣和主动学习的能力，新的发球教学模式具有较好的教学效果。
关键词：教学 模式 研究 网球
在传统的网球教学中，教师往往是采用对技术要领讲解和正确的示范等教学方法，注重对基本动作方法的传授，而忽略对发球战术意识的培养，传统的教学在一定程度上阻碍了初学者战术意识的发展，使网球的发球学习成为两个不同的阶段，既先是学习技术动作，再进行战术意识的培养，这样势必会延长发球的学习时间，影响学习的效果。
本研究通过教学实践，把探究式教学、问题式教学以及多媒体教学等先进的教学方法有机地运用到网球发球的教学中，提高学生学习的主动性和兴趣，并在学习基本动作方法的同时主动探究不同发球方法的战术运用，从而建立技术与战术同步的网球发球教学模式。
1 研究对象和研究方法
1.1研究对象
广州体育学院2005级网球专选男生共40人，每组20人组成教学对照组1和教学实验组2。经过身体素质、技能摸底测试表明，其测试成绩均没有显著性差异。
另一方面，传统的发球教学所采用的教学方法和手段较单一。主要表现在教学过程中主要采取讲解、示范、分解和完整教学这些传统的教学方法，以及教师纠正错误动作的教学手段，基本上没有采取诱导、探究等先进的教学理念和多媒体、课件等教学方法，所以学生在学习中没有建立深刻的动作表象，不能从战术的角度进行思考和深刻理解，致使发球教学只是简单的完成动作教学，缺乏对练习者战术意识的诱发、培养。
2.3发球教学模式的建立
2.3.1设计思路
综合现代教学理念和先进的教学理念设计网球发球的教学模式，旨在通过诱发学生进行主动的探究发球体系和多元的教学方法，把发球的技术动作和战术意识结合教学，以此来克服传统教学模式中存在的弊端，使初学发球的学生能够基本掌握发球的动作方法并具有一定的战术意识。
2.3.2教学模式
通过专家访谈和调查，根据对教学模式思路有目的地选择教学先后阶段的教学方法和手段，构成网球发球教学的新模式，见下表。
2.3.3教学模式的优点
2.3.3.1教学步骤更符合学生对新知识的认识规律。教学过程倡导学生主动探究的学习，激发学生掌握发球技能和探究战术的心理，通过动作教学录像和比赛影像等观摩使学生建立正确的动作表象和战术运用的了解，奠定学生对技术动作的理论掌握和培养初步的战术意识基础。
2.3.3.2教学方法多元，有利提高学生练习兴趣。在教学中采用启发式、探究式以及示范、讲解、模仿等传统的教学方法及多种教学手段，注意练习方法的变化和增加学生之间的探讨、纠错，最大程度地激发学生的练习兴趣和热情，充分调动学生的积极性。
2.3.3.3整合教学过程，使教学程序简化。新的教学模式打破了传统教学按部就班、先分后总、先技术后战术的繁琐过程，将发球的技术动作和战术的运用有机地结合进行教学，在学生形成较深刻的动作表象基础上，对不同发球类型的技术动作之间的异同有了明确的认识。练习过程始终激发学生探究各种技术动作与发球战术意识培养，更加有利于学生准确把握完整的技术动作和技术动作的战术运用，并且使教学程序简化，缩短发球教学的时间。
2.3.3.4赋予学生在学习中的主动性，使学生能够选择不同的练习内容，并能充分体现教学互动。发球技术是网球技术体系中较难掌握的技术，教学中学生可以根据自身的特点选择不同的练习内容，教师和学生之间的双边活动更趋密切，这样对学生克服学习中遇到的挫折、掌握具有自身特色的发球方法有很大的帮助，缩短了学生发球战术意识的形成周期。
2.4教学实验结果分析
在实验组和教学组学期末进行考核评价，分别进行发球的技术考试和结合实战比赛的发球评定。
实验组与对照组随机配对进行单局7分制比赛，分别记录各局比赛中每位参赛者的总发球数、发球成功数、发球得分数、发球失误数。结果：不同方法教学后，对照组和实验组教学比赛的主要统计指标出现显著性差异。
发球总数反映出两组发球和接发球交换次数较授课前频繁，整体技、战术水平均有一定程度提高。两组发球失误数与教学前相比明显降低。实验组发球失误数下降幅度高于对照组，差异显著，但并不十分突出。从发球成功数比较，两组较授课前均有显著提高，对照组成功率反而高于实验组.但不显著差异。说明实验组由于发球攻击性的加强，发球稳定性受到一定程度影响。这与练习时间较短、缺乏网球运动基础有着密切关系。
实验组与对照组在发球得分数上的差异最突出，充分反映出实验组在“发球攻击”即“发球战术意识”仍占据主动。然而该组数据较实验前却呈下降趋势，这主要是完成全部教学后两组防守技术总体提高所至，而并不代表接发球直接得分能力的下降。教学后两组直接得分率差异的加大，才是真正体现“差异”的关键所在。其他各项数据同样佐证了实验组通过“探究式”发球教学，在战术意识培养上取得的显著效果。
比赛过程中，任课教师通过仔细观察两组学生的临场表现，分析了两组学生在比赛中发球手法的变化、发球线路的变化、落点选择的准确性、发球的稳定性等评价指标，认为：实验组具备较强的实战应用能力，发球总体战术意识明确。
3 结论
综观以上实验结果，网球发球教学新模式能够在发球教学的初始阶段在一定程度上培养了战术意识，技术的掌握程度比传统的教学要高。首先新的教学模式简化了教学的繁琐过程，有效地解决了传统教学的弊端，增强了学生的学习兴趣和极大地调动了学生学习的主动性，缩短了学生全面掌握发球体系的形成周期；其次新的教学模式比传统教学更直观、简便，具有较好的可操作性和一定的应用价值，充分体现了现代教育理念和学生学习的客观规律。
关键词：教学 模式 研究 网球
在传统的网球教学中，教师往往是采用对技术要领讲解和正确的示范等教学方法，注重对基本动作方法的传授，而忽略对发球战术意识的培养，传统的教学在一定程度上阻碍了初学者战术意识的发展，使网球的发球学习成为两个不同的阶段，既先是学习技术动作，再进行战术意识的培养，这样势必会延长发球的学习时间，影响学习的效果。
本研究通过教学实践，把探究式教学、问题式教学以及多媒体教学等先进的教学方法有机地运用到网球发球的教学中，提高学生学习的主动性和兴趣，并在学习基本动作方法的同时主动探究不同发球方法的战术运用，从而建立技术与战术同步的网球发球教学模式。
1 研究对象和研究方法
1.1研究对象
广州体育学院2005级网球专选男生共40人，每组20人组成教学对照组1和教学实验组2。经过身体素质、技能摸底测试表明，其测试成绩均没有显著性差异。
另一方面，传统的发球教学所采用的教学方法和手段较单一。主要表现在教学过程中主要采取讲解、示范、分解和完整教学这些传统的教学方法，以及教师纠正错误动作的教学手段，基本上没有采取诱导、探究等先进的教学理念和多媒体、课件等教学方法，所以学生在学习中没有建立深刻的动作表象，不能从战术的角度进行思考和深刻理解，致使发球教学只是简单的完成动作教学，缺乏对练习者战术意识的诱发、培养。
2.3发球教学模式的建立
2.3.1设计思路
综合现代教学理念和先进的教学理念设计网球发球的教学模式，旨在通过诱发学生进行主动的探究发球体系和多元的教学方法，把发球的技术动作和战术意识结合教学，以此来克服传统教学模式中存在的弊端，使初学发球的学生能够基本掌握发球的动作方法并具有一定的战术意识。
2.3.2教学模式
通过专家访谈和调查，根据对教学模式思路有目的地选择教学先后阶段的教学方法和手段，构成网球发球教学的新模式，见下表。
2.3.3教学模式的优点
2.3.3.1教学步骤更符合学生对新知识的认识规律。教学过程倡导学生主动探究的学习，激发学生掌握发球技能和探究战术的心理，通过动作教学录像和比赛影像等观摩使学生建立正确的动作表象和战术运用的了解，奠定学生对技术动作的理论掌握和培养初步的战术意识基础。
2.3.3.2教学方法多元，有利提高学生练习兴趣。在教学中采用启发式、探究式以及示范、讲解、模仿等传统的教学方法及多种教学手段，注意练习方法的变化和增加学生之间的探讨、纠错，最大程度地激发学生的练习兴趣和热情，充分调动学生的积极性。
2.3.3.3整合教学过程，使教学程序简化。新的教学模式打破了传统教学按部就班、先分后总、先技术后战术的繁琐过程，将发球的技术动作和战术的运用有机地结合进行教学，在学生形成较深刻的动作表象基础上，对不同发球类型的技术动作之间的异同有了明确的认识。练习过程始终激发学生探究各种技术动作与发球战术意识培养，更加有利于学生准确把握完整的技术动作和技术动作的战术运用，并且使教学程序简化，缩短发球教学的时间。
2.3.3.4赋予学生在学习中的主动性，使学生能够选择不同的练习内容，并能充分体现教学互动。发球技术是网球技术体系中较难掌握的技术，教学中学生可以根据自身的特点选择不同的练习内容，教师和学生之间的双边活动更趋密切，这样对学生克服学习中遇到的挫折、掌握具有自身特色的发球方法有很大的帮助，缩短了学生发球战术意识的形成周期。
2.4教学实验结果分析
在实验组和教学组学期末进行考核评价，分别进行发球的技术考试和结合实战比赛的发球评定。
实验组与对照组随机配对进行单局7分制比赛，分别记录各局比赛中每位参赛者的总发球数、发球成功数、发球得分数、发球失误数。结果：不同方法教学后，对照组和实验组教学比赛的主要统计指标出现显著性差异。
发球总数反映出两组发球和接发球交换次数较授课前频繁，整体技、战术水平均有一定程度提高。两组发球失误数与教学前相比明显降低。实验组发球失误数下降幅度高于对照组，差异显著，但并不十分突出。从发球成功数比较，两组较授课前均有显著提高，对照组成功率反而高于实验组.但不显著差异。说明实验组由于发球攻击性的加强，发球稳定性受到一定程度影响。这与练习时间较短、缺乏网球运动基础有着密切关系。
实验组与对照组在发球得分数上的差异最突出，充分反映出实验组在“发球攻击”即“发球战术意识”仍占据主动。然而该组数据较实验前却呈下降趋势，这主要是完成全部教学后两组防守技术总体提高所至，而并不代表接发球直接得分能力的下降。教学后两组直接得分率差异的加大，才是真正体现“差异”的关键所在。其他各项数据同样佐证了实验组通过“探究式”发球教学，在战术意识培养上取得的显著效果。
比赛过程中，任课教师通过仔细观察两组学生的临场表现，分析了两组学生在比赛中发球手法的变化、发球线路的变化、落点选择的准确性、发球的稳定性等评价指标，认为：实验组具备较强的实战应用能力，发球总体战术意识明确。
3 结论
综观以上实验结果，网球发球教学新模式能够在发球教学的初始阶段在一定程度上培养了战术意识，技术的掌握程度比传统的教学要高。首先新的教学模式简化了教学的繁琐过程，有效地解决了传统教学的弊端，增强了学生的学习兴趣和极大地调动了学生学习的主动性，缩短了学生全面掌握发球体系的形成周期；其次新的教学模式比传统教学更直观、简便，具有较好的可操作性和一定的应用价值，充分体现了现代教育理念和学生学习的客观规律。