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摘 要：目的：探讨在目前新课标的大背景下，初中数学教育中，教師能力在教育效果中的作用。的高低，决定教学的效果。方法：总结分析教师能力在四个方面的体现，即深化课标提升能力、灵活运用教材的能力、提升创造性能力 、提高总结反思能力。结果：通过对以上方面的提升，能有效提高教学效果。结论：当前的教育中，数学教师水平能力的高低，决定了教学的效果。
关键词：数学教师 能力 效率
新一轮课改正在向纵深推进。如何落实《数学课程标准》理念、转变思想观念、改变教学方法、提高教学效果，对初中数学教师无疑是提出了更高的要求。
一、深化课标提升能力
课程标准总体目标指出：“通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”教师必须认真学习、深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建“以人为本”的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
二、灵活运用教材的能力
教材是实现课程目标的载体，是学生学习新知识的桥梁，是教师实施教学的资源。新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具有很强的开发能力。要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中更好地带领学生分析新教材、用好新教材，培养学生对教材知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。
讲授中，不能照本宣科，不能固守传统的灌输式教学模式，而要用通俗易懂的语言、现代化的手段、几何图形等，带领学生走向教材、用好教材，掌握好课程标准加强的内容和新增内容的概念的内涵、外延，和学生共同探讨和解决问题。新教材的灵活性，给予一个好的教师得以充分展示自己个性的空间，老师课前的准备过程与课上的施教过程都是教师对教材开发的过程，教师不再是教教材，而是灵活地运用教材。
三、提升创造性能力
新课标理念下的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。根据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。这就要求教师必须具备新课程实施所需的技能，能够设计实施最佳数学活动方案，对所要探究的课题按新课程全面准确地加以理解，对学生的思想、学习能力状况做出科学的分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想象力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示。实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发引导，学生积极参与、主动探究为好。数学教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识形成、发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案。学生能够完成的例题要尽量让学生自己做，使学生不断提高数学思维能力，从中体验成功的喜悦。
四、提高总结反思能力
反思实际上是一种研究活动。教学反思，就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。反思内容应包括：是否完成了教学目标，每个学生是否真正掌握了教学内容，哪个环节还有问题，课堂上随机出现了什么新情况，是否有遗留问题等。要研究记录成功之处和需要改进的地方，梳理学生出现的主要问题和产生的原因，特别是对课堂上随机出现的灵感、学生好的思维方式及时回忆、整理、归纳，不断积累教学体会和经验。还要注意了解和分析自己在同行中同一领域里处于什么水平、有哪些不足，通过观摩课向别人学习，对比反思，取长补短，通过看资料、看案例等，充实提高自己。总之，反思有助于总结经验教训，有助于研究教学过程，有助于提高教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点。
参考文献：
[1]毕田增.新课程理念下教师教学行为研究[J]. 林区教学. 2005(02)
[2]张琳娜.新课程背景下的初中课堂教学行为研究[D]. 陕西师范大学 2011
[3]杨维风.浅谈新课程理念下的教师评价改革[J]. 新课程学习(下). 2011(01)
关键词：数学教师 能力 效率
新一轮课改正在向纵深推进。如何落实《数学课程标准》理念、转变思想观念、改变教学方法、提高教学效果，对初中数学教师无疑是提出了更高的要求。
一、深化课标提升能力
课程标准总体目标指出：“通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”教师必须认真学习、深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建“以人为本”的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
二、灵活运用教材的能力
教材是实现课程目标的载体，是学生学习新知识的桥梁，是教师实施教学的资源。新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具有很强的开发能力。要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中更好地带领学生分析新教材、用好新教材，培养学生对教材知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。
讲授中，不能照本宣科，不能固守传统的灌输式教学模式，而要用通俗易懂的语言、现代化的手段、几何图形等，带领学生走向教材、用好教材，掌握好课程标准加强的内容和新增内容的概念的内涵、外延，和学生共同探讨和解决问题。新教材的灵活性，给予一个好的教师得以充分展示自己个性的空间，老师课前的准备过程与课上的施教过程都是教师对教材开发的过程，教师不再是教教材，而是灵活地运用教材。
三、提升创造性能力
新课标理念下的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。根据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。这就要求教师必须具备新课程实施所需的技能，能够设计实施最佳数学活动方案，对所要探究的课题按新课程全面准确地加以理解，对学生的思想、学习能力状况做出科学的分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想象力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示。实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发引导，学生积极参与、主动探究为好。数学教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识形成、发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案。学生能够完成的例题要尽量让学生自己做，使学生不断提高数学思维能力，从中体验成功的喜悦。
四、提高总结反思能力
反思实际上是一种研究活动。教学反思，就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。反思内容应包括：是否完成了教学目标，每个学生是否真正掌握了教学内容，哪个环节还有问题，课堂上随机出现了什么新情况，是否有遗留问题等。要研究记录成功之处和需要改进的地方，梳理学生出现的主要问题和产生的原因，特别是对课堂上随机出现的灵感、学生好的思维方式及时回忆、整理、归纳，不断积累教学体会和经验。还要注意了解和分析自己在同行中同一领域里处于什么水平、有哪些不足，通过观摩课向别人学习，对比反思，取长补短，通过看资料、看案例等，充实提高自己。总之，反思有助于总结经验教训，有助于研究教学过程，有助于提高教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点。
参考文献：
[1]毕田增.新课程理念下教师教学行为研究[J]. 林区教学. 2005(02)
[2]张琳娜.新课程背景下的初中课堂教学行为研究[D]. 陕西师范大学 2011
[3]杨维风.浅谈新课程理念下的教师评价改革[J]. 新课程学习(下). 2011(01)