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摘 要：通过大学生专业承诺量表和大学生学习适应量表对405名大学生进行测量，结果显示大学生的专业承诺和学习适应水平一般，在性别和年级上专业承诺与学习适应的不同维度存在差异，而在独生子女与否变量上不存在差异；继续承诺是学习适应的重要预测变量。
关键词：大学生 专业承诺 学习适应
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0192-02
专业承诺是指认同所学专业并愿意为之付出相应努力的积极态度和行为[1]。具体而言，是指对所学专业从认知上接纳和认同，从情感上喜欢和爱好，从而愿意付出极大的个人努力和作出良好的行为表现等一系列积极的学习心理[2]。学习适应是指学生个体主动调整自身使其与学习环境要求相符合，强调学习者主动调整自己的学习动机、学习能力、学习态度主动的适应教学模式和环境变化使自己的学习心理不断的与变化中的学习环境相协调，取得良好的学习成果。通过查阅相关文献发现，专业承诺与学习适应对学生的学习行为和学习质量产生着重要影响，而作为影响学习重要方面的专业承诺与学习适应，关于两者之间的作用机制的研究甚少，有必要进一步分析与研究其二者之间的关系，从而为更好地提升教学质量，输出创新型人才提供实证依据。
根据相关文献及日常教学观察得出专业承诺水平高的大学生的学习适应性较好，反之，专业承诺水平较低的学习适应性较差。鉴于此，研究采用问卷调查分析，在了解大学生专业承诺、学习适应的现状之上进一步探明专业承诺与学习适应之间的关系为大学生教育提供借鉴。
1 对象与方法
1.1 研究对象
随机抽取内蒙古工业大学450名大学生进行问卷调查，回收有效问卷405份，有效回收率为90%。其中男生279名，女生126名；大一129名，大二106，大三88名，大四82名；独生子女185名，非独生子女220名。
1.2 研究工具
专业承诺量表：采用连榕等编制的《大学生专业承诺量表》，该量表由情感承诺、继续承诺、理想承诺、规范承诺四个维度组成。
学习适应量表：采用冯廷勇等编制的《大学生学习适应量表》，该量表由学习动机、学习态度、学习能力、教学模式、环境因素五个维度组成。
2 研究结果与分析
2.1 专业承诺、学习适应现状
从表1可知大学生专业承诺总体水平和学习适应总体水平不算高，与理论均值3相差不及，专业承诺维度中规范承诺水平最高为3.65，可推出大学生专业承诺主要通过遵守学校的相关规范制度所维持。学习适应维度中的学习能力水平最高3.52。
2.2 专业承诺、学习适应差异分析
研究中分别对性别、独生子女与否、年级等人口统计量为自变量，以专业承诺、学习适应及二者各维度为因变量进行差异分析，结果显示：以性别自变量而言，在理想承诺、继续承诺、教学模式、学习态度和学习适应上存在显著差异，女生在继续承诺、教学模式、学习态度和学习适应上的平均值均大于男生，而在理想承诺维度男生的平均值则大于女生。结合开放式问卷结果不难发现女生在选择专业大部分是因为高考分数及父母、老师推荐专业为主，而男生选择专业则是出于就业专业发展前景和兴趣爱好所决定，因此，得出性别在专业承诺因子间的差异。以独生子女与否为自变量进行差异分析得出，在专业承诺、学习适应及其各维度均不存在差异。对不同年级学生的专业承诺、学习适应及其各维度进行方差分析和事后多重检验，结果发现大一学生的情感承诺显著高于其他年级，大四年级在规范承诺、继续承诺及专业承诺上显著差于其他三个年级，这也提示教学单位在今后的教学环节要注重毕业年级大学生的规范管理和通过各种渠道宣传相关专业的前景和重要性加强高年级大学生的专业承诺水平。学习适应及其维度中大一学生在教学模式、学习态度、学习适应总水平均显著好于其他三个年级，学习能力则大三年级学生显著好于其他三个年级。
2.3 专业承诺与学习适应的关系
从表2可知专业承诺与学习适应之间存在显著相关性，为了进一步了解专业承诺与学习适应之间的关系，以学习适应及其各维度为因变量，以专业承诺各维度为预测变量，进行逐步回归，详见表3。从表3结果可知继续承诺、情感承诺是学习动机的预测变量；继续承诺、理想承诺是教学模式的预测变量；继续承诺、情感承诺、规范承诺是学习能力的预测变量；继续承诺、规范承诺是学习态度的预测变量；继续承诺、规范承诺是环境因素的预测变量。由此可知继续承诺是大学生学习适应的重要预测变量，这也说明了大学生如果认为所学专业可以发挥自己能力，就业机会及该专业相应的工资待遇有较强的吸引力对该专业的学习适应性则越强。因此，教学单位可不定期的将相关专业领域内的专家、相关企业负责人请到学校就该专业的发展现状和前景以及人才需求等信息不定期的进行讲座，使学生对所学专业更加了解而充满学习的动力。
3 结论
（1）大学生的专业承诺和学习适应略高于理论均值水平，但未达到理想状态。
（2）大学生的性别、年级在专业承诺、学习适应及其不同维度上存在差异，独生子女与否则在此两项及各维度不在差异。
（3）继续承诺是学习适应的重要预测变量。
4 建议
（1）从调查结果可知随着大学生年级的升高相应的专业承诺和学习适应水平有所降低，因此，对于学校而言要加强不同年级的相关教育，如通过开设多类选修课，把企业用人单位请进课堂、把前端技术动态讲学引进课堂等等措施使学生能够根据自己兴趣爱好进行选课以及通过了解企业用人需求行业前端技术明确专业学习方向，从而提升专业承诺更好地学习。
（2）对于教师而言应不断的继续学习现代专业知识，把国内国际专业领域的知识拓充到教学中，同时要结合不同的教学方法根据学生的实际情况将慕课翻转课微课实践课应用到教学活动中，通过多样的教学方式方法吸引学生的注意力激发学生的学习欲望和兴趣。
（3）对于学生自身而言，除了专业学习以外有意识的拓展自己的兴趣爱好，自觉的关注相关信息和动态，学会与教师和学长学姐沟通，从不同的渠道获取相关信息，促使学生能够明确学习目标和未来发展方向，有针对性的有动力的进行学习。
参考文献
[1] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37（5）：632-636.
[2] 李义安，王一楠.应用心理学本科生的专业承诺与成就目标、学习观的关系[J].中国健康心理学杂志，2009，17（10）：1236-1238.
[3] 卢长娥，陈雍茹.学前教育专业大学生专业承诺与学习倦怠研究[J].淮南师范学院学报，2012，2（14）：120-123.
[4] 王敬欣，张阔，付立菲.大学生专业适应性、学习倦怠与学习策略的关系[J].心理与行为研究，2010，8（2）：126-132.
[5] 冯廷勇，苏缇，胡兴旺，等.大学生學习适应量表的编制[J]. 心 理学报，2006，38（5）：762-763.
关键词：大学生 专业承诺 学习适应
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0192-02
专业承诺是指认同所学专业并愿意为之付出相应努力的积极态度和行为[1]。具体而言，是指对所学专业从认知上接纳和认同，从情感上喜欢和爱好，从而愿意付出极大的个人努力和作出良好的行为表现等一系列积极的学习心理[2]。学习适应是指学生个体主动调整自身使其与学习环境要求相符合，强调学习者主动调整自己的学习动机、学习能力、学习态度主动的适应教学模式和环境变化使自己的学习心理不断的与变化中的学习环境相协调，取得良好的学习成果。通过查阅相关文献发现，专业承诺与学习适应对学生的学习行为和学习质量产生着重要影响，而作为影响学习重要方面的专业承诺与学习适应，关于两者之间的作用机制的研究甚少，有必要进一步分析与研究其二者之间的关系，从而为更好地提升教学质量，输出创新型人才提供实证依据。
根据相关文献及日常教学观察得出专业承诺水平高的大学生的学习适应性较好，反之，专业承诺水平较低的学习适应性较差。鉴于此，研究采用问卷调查分析，在了解大学生专业承诺、学习适应的现状之上进一步探明专业承诺与学习适应之间的关系为大学生教育提供借鉴。
1 对象与方法
1.1 研究对象
随机抽取内蒙古工业大学450名大学生进行问卷调查，回收有效问卷405份，有效回收率为90%。其中男生279名，女生126名；大一129名，大二106，大三88名，大四82名；独生子女185名，非独生子女220名。
1.2 研究工具
专业承诺量表：采用连榕等编制的《大学生专业承诺量表》，该量表由情感承诺、继续承诺、理想承诺、规范承诺四个维度组成。
学习适应量表：采用冯廷勇等编制的《大学生学习适应量表》，该量表由学习动机、学习态度、学习能力、教学模式、环境因素五个维度组成。
2 研究结果与分析
2.1 专业承诺、学习适应现状
从表1可知大学生专业承诺总体水平和学习适应总体水平不算高，与理论均值3相差不及，专业承诺维度中规范承诺水平最高为3.65，可推出大学生专业承诺主要通过遵守学校的相关规范制度所维持。学习适应维度中的学习能力水平最高3.52。
2.2 专业承诺、学习适应差异分析
研究中分别对性别、独生子女与否、年级等人口统计量为自变量，以专业承诺、学习适应及二者各维度为因变量进行差异分析，结果显示：以性别自变量而言，在理想承诺、继续承诺、教学模式、学习态度和学习适应上存在显著差异，女生在继续承诺、教学模式、学习态度和学习适应上的平均值均大于男生，而在理想承诺维度男生的平均值则大于女生。结合开放式问卷结果不难发现女生在选择专业大部分是因为高考分数及父母、老师推荐专业为主，而男生选择专业则是出于就业专业发展前景和兴趣爱好所决定，因此，得出性别在专业承诺因子间的差异。以独生子女与否为自变量进行差异分析得出，在专业承诺、学习适应及其各维度均不存在差异。对不同年级学生的专业承诺、学习适应及其各维度进行方差分析和事后多重检验，结果发现大一学生的情感承诺显著高于其他年级，大四年级在规范承诺、继续承诺及专业承诺上显著差于其他三个年级，这也提示教学单位在今后的教学环节要注重毕业年级大学生的规范管理和通过各种渠道宣传相关专业的前景和重要性加强高年级大学生的专业承诺水平。学习适应及其维度中大一学生在教学模式、学习态度、学习适应总水平均显著好于其他三个年级，学习能力则大三年级学生显著好于其他三个年级。
2.3 专业承诺与学习适应的关系
从表2可知专业承诺与学习适应之间存在显著相关性，为了进一步了解专业承诺与学习适应之间的关系，以学习适应及其各维度为因变量，以专业承诺各维度为预测变量，进行逐步回归，详见表3。从表3结果可知继续承诺、情感承诺是学习动机的预测变量；继续承诺、理想承诺是教学模式的预测变量；继续承诺、情感承诺、规范承诺是学习能力的预测变量；继续承诺、规范承诺是学习态度的预测变量；继续承诺、规范承诺是环境因素的预测变量。由此可知继续承诺是大学生学习适应的重要预测变量，这也说明了大学生如果认为所学专业可以发挥自己能力，就业机会及该专业相应的工资待遇有较强的吸引力对该专业的学习适应性则越强。因此，教学单位可不定期的将相关专业领域内的专家、相关企业负责人请到学校就该专业的发展现状和前景以及人才需求等信息不定期的进行讲座，使学生对所学专业更加了解而充满学习的动力。
3 结论
（1）大学生的专业承诺和学习适应略高于理论均值水平，但未达到理想状态。
（2）大学生的性别、年级在专业承诺、学习适应及其不同维度上存在差异，独生子女与否则在此两项及各维度不在差异。
（3）继续承诺是学习适应的重要预测变量。
4 建议
（1）从调查结果可知随着大学生年级的升高相应的专业承诺和学习适应水平有所降低，因此，对于学校而言要加强不同年级的相关教育，如通过开设多类选修课，把企业用人单位请进课堂、把前端技术动态讲学引进课堂等等措施使学生能够根据自己兴趣爱好进行选课以及通过了解企业用人需求行业前端技术明确专业学习方向，从而提升专业承诺更好地学习。
（2）对于教师而言应不断的继续学习现代专业知识，把国内国际专业领域的知识拓充到教学中，同时要结合不同的教学方法根据学生的实际情况将慕课翻转课微课实践课应用到教学活动中，通过多样的教学方式方法吸引学生的注意力激发学生的学习欲望和兴趣。
（3）对于学生自身而言，除了专业学习以外有意识的拓展自己的兴趣爱好，自觉的关注相关信息和动态，学会与教师和学长学姐沟通，从不同的渠道获取相关信息，促使学生能够明确学习目标和未来发展方向，有针对性的有动力的进行学习。
参考文献
[1] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37（5）：632-636.
[2] 李义安，王一楠.应用心理学本科生的专业承诺与成就目标、学习观的关系[J].中国健康心理学杂志，2009，17（10）：1236-1238.
[3] 卢长娥，陈雍茹.学前教育专业大学生专业承诺与学习倦怠研究[J].淮南师范学院学报，2012，2（14）：120-123.
[4] 王敬欣，张阔，付立菲.大学生专业适应性、学习倦怠与学习策略的关系[J].心理与行为研究，2010，8（2）：126-132.
[5] 冯廷勇，苏缇，胡兴旺，等.大学生學习适应量表的编制[J]. 心 理学报，2006，38（5）：762-763.