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长期以来，英国基础教育由于过分强调减轻学生的负担、尊重学生的独立性以及教师队伍素质下降等原因，使教育质量出现了很大的滑坡。经分析，其中教师队伍素质低下是最主要的原因。与此同时，广大民众中要求不断提高教师的水平与能力、促进教育发展的呼声日益高涨。因此建设一支符合时代需要的新型教师队伍就成为必然的、唯一的出路。英国学校培训与发展署在2007年9月颁布了《英国教师专业标准》。“有经验教师专业标准”就是上述专业标准中的一部分。经修订的“有经验教师专业标准”从专业品质、专业知识和领悟、专业技能三个维度对教师应具备的基本素质进行了界定，内容如下：
标准一 专业品质
（一）对儿童、青少年抱有很高的期望，有义务确保他们能充分发挥个人潜能，并和他们建立平等、尊重、信任、相互支持、具有建设性的关系。
（二）拥有积极的价值观、态度，并遵循高水平的行为标准。
（三）有效地和儿童、青少年、同事、儿童的父母及监护人进行沟通。
（四）认可并尊重同事、父母、监护人对儿童、青少年的发展和健康所做的贡献，并进一步提高学生的学业成绩。
（五）反思并改进教学实践，并且还要承担认识和不断满足专业发展需求的责任。
（六）认识到入职阶段早期专业发展的重心所在。
（七）对创新采用创造性和批判性的方法，以随时适应教学实践，在教学实践中取得进步并从中获益。
（八）根据建议和反馈来改进教学实践，随时接受指导和帮助。
标准二 专业知识和领悟
（一）广泛了解教师所任教学科、课程领域的评价要求和安排，还包括与公共考试、任职资格有关的评价要求。
（二）掌握最新的、不同类型的评价及评价的具体方法，并灵活运用来满足学生的需求。
（三）具有所任教学科、课程领域更扎实的知识和理解力，并用相关的教学法来提高学生的学习成绩。
（四）通过计算、读写、信息交流技术的专业技能考试。
（五）运用读写、计算和信息交流技术为教学和其他专业活动提供支持。
（六）了解儿童、青少年如何发展，知道学生的进步和健康发展受到社会、宗教、伦理、文化和语言的影响。
（七）懂得如何为所教的学生提供有效的、个性化的服务，包括那些英语为非母语的学习者，有特殊教育需求的学习者或残疾的学习者。在教学中充分考虑多样性，推进平等和包容。
标准三 专业技能
（一）在课堂内外为学生设计与学习目标一致且易于操作、有创造性的学习计划，在这个计划中要整合进与学科、课程有关的最新成果。
（二）运用多种教学技巧使学生取得更大的成绩，或和使用这些教学技巧前相比要有进步。
（三）通过指导与监督对同事的专业发展做出贡献，积极为同事提供建议并给予反馈，努力展示自己有效的教学方法。
（四）有效地使用一系列的评估、监控和记录的教学策略。
（五）评价自己的教学对学生的影响，并适时调整教学计划和课程教学。
（六）创建一个明晰的课堂管理框架并提高学生的自我控制能力和独立性。
（七）创建一个有助于学习、目标明确、安全舒适的学习环境并且为学习者在校外提供学习机会。
英国中小学“有经验教师专业标准”关注教师的使命感、价值观、专业信念和奉献精神，以促进所有学生的全面发展为内在目的，突出了教师在儿童全面发展过程中的重要地位，体现了真正意义上的教育机会均等、以人为本的教育理念，具有较强的实践价值，反映出时代发展对教师专业素质的新要求。该标准中的各项规定具体、详细、可操作性强，明确了教师应该知道什么和做到什么，帮助教师了解自己的弱点所在，并以此为基础确立自己的专业发展目标，制订专业发展计划。
英国的有经验教师中的大多数人，相当于我国通过了教师见习期，没有被各级教育行政部门评选为“骨干教师”“学科带头人”“专家型教师”等荣誉称号的教师，在我国这类教师通常被称为一般教师或普通教师（以下简称“普通教师”），他们工作了几年，或十几二十多年，甚至三十年以上，的确有丰富的经验，但由于种种原因，教学上并非出类拔萃，教育科研上也没有什么成果。在学校中这类教师占了大多数，他们承担了学校绝大部分的教学工作，在如今学历都达标的情况下，学校一般不会对他们提出过高的要求，无非是要他们向优秀教师学习，积极参加继续教育。由于工作既不出差错也不很出色，学校又不给他们太多压力，这些人工作没有动力且容易出现职业倦怠，得过且过，凭经验教书，虽然人数众多，却逐渐淡出领导的视野，被边缘化了。可是，学校的教学质量绝非几个或十几个骨干教师、名师所能决定的，普通教师才是学校最重要的力量和学校发展的主力军，学校整体教学质量的好坏取决于他们。因此，如何调动他们学习的主动性，有效地促进其专业成长，就成为各级各类学校不得不面对的问题。英国和我国的国情不同，教育基础也不一样，但英国“有经验教师专业标准”可供借鉴的地方还是很多的，结合我国的实际可以得到以下的启示。
一、建立与标准配套的保障体系
英国有经验教师的培养之所以能收到显著成效，在一定程度上是由于依靠健全的制度体系和法律政策保障。在我国，普通教师的培养被定义为在职教育的一部分，教师的职前培养、新教师入职培训、在职教师进修被人为地分割为三个互不相关的部分，这导致了高等师范教育与基础教育之间缺乏紧密联系，高等师范教育的优势资源未得到充分利用。因此，我国应尽快制定出普通教师培养的政策法规，对普通教师培养的内容、形式、考核等列出详细规定，构建一体化的教师终身教育体系。
二、促使普通教师具有教学评价的能力
英国“有经验教师专业标准”标准二和标准三中都强调了有经验教师应该具备教学评价的能力。评价的知识是普通教师必备的专业知识修养；评价学生的能力是普通教师职业能力的重要组成部分。而我们的普通教师工作了多年，在教学上没有很大的起色，不能形成自己独特的风格，一个重要的原因就是缺乏对学生的了解，不能对学生的学习形成正确的评价，无法用正确的评价来指导教学，教学质量自然就不高。可以毫不夸张地说，科学地运用评价方法是所有教学成功的基础。因此普通教师在教学过程中需要作出一系列决策和判断，需要对学生的性格、兴趣、潜能及发展等进行较全面的了解，书面考试不再是评价的唯一手段。学生的发展是生动活泼且多样性的，评价的方法及其结论也应当是丰富多彩、多样化的，评价的目的不再局限于给学生排名次，而是发现学生的优点与长处，指出学生的缺点与不足，更重要的是要帮助学生树立信心，认识自己的相对优势与劣势，明确自己的努力方向。
标准一 专业品质
（一）对儿童、青少年抱有很高的期望，有义务确保他们能充分发挥个人潜能，并和他们建立平等、尊重、信任、相互支持、具有建设性的关系。
（二）拥有积极的价值观、态度，并遵循高水平的行为标准。
（三）有效地和儿童、青少年、同事、儿童的父母及监护人进行沟通。
（四）认可并尊重同事、父母、监护人对儿童、青少年的发展和健康所做的贡献，并进一步提高学生的学业成绩。
（五）反思并改进教学实践，并且还要承担认识和不断满足专业发展需求的责任。
（六）认识到入职阶段早期专业发展的重心所在。
（七）对创新采用创造性和批判性的方法，以随时适应教学实践，在教学实践中取得进步并从中获益。
（八）根据建议和反馈来改进教学实践，随时接受指导和帮助。
标准二 专业知识和领悟
（一）广泛了解教师所任教学科、课程领域的评价要求和安排，还包括与公共考试、任职资格有关的评价要求。
（二）掌握最新的、不同类型的评价及评价的具体方法，并灵活运用来满足学生的需求。
（三）具有所任教学科、课程领域更扎实的知识和理解力，并用相关的教学法来提高学生的学习成绩。
（四）通过计算、读写、信息交流技术的专业技能考试。
（五）运用读写、计算和信息交流技术为教学和其他专业活动提供支持。
（六）了解儿童、青少年如何发展，知道学生的进步和健康发展受到社会、宗教、伦理、文化和语言的影响。
（七）懂得如何为所教的学生提供有效的、个性化的服务，包括那些英语为非母语的学习者，有特殊教育需求的学习者或残疾的学习者。在教学中充分考虑多样性，推进平等和包容。
标准三 专业技能
（一）在课堂内外为学生设计与学习目标一致且易于操作、有创造性的学习计划，在这个计划中要整合进与学科、课程有关的最新成果。
（二）运用多种教学技巧使学生取得更大的成绩，或和使用这些教学技巧前相比要有进步。
（三）通过指导与监督对同事的专业发展做出贡献，积极为同事提供建议并给予反馈，努力展示自己有效的教学方法。
（四）有效地使用一系列的评估、监控和记录的教学策略。
（五）评价自己的教学对学生的影响，并适时调整教学计划和课程教学。
（六）创建一个明晰的课堂管理框架并提高学生的自我控制能力和独立性。
（七）创建一个有助于学习、目标明确、安全舒适的学习环境并且为学习者在校外提供学习机会。
英国中小学“有经验教师专业标准”关注教师的使命感、价值观、专业信念和奉献精神，以促进所有学生的全面发展为内在目的，突出了教师在儿童全面发展过程中的重要地位，体现了真正意义上的教育机会均等、以人为本的教育理念，具有较强的实践价值，反映出时代发展对教师专业素质的新要求。该标准中的各项规定具体、详细、可操作性强，明确了教师应该知道什么和做到什么，帮助教师了解自己的弱点所在，并以此为基础确立自己的专业发展目标，制订专业发展计划。
英国的有经验教师中的大多数人，相当于我国通过了教师见习期，没有被各级教育行政部门评选为“骨干教师”“学科带头人”“专家型教师”等荣誉称号的教师，在我国这类教师通常被称为一般教师或普通教师（以下简称“普通教师”），他们工作了几年，或十几二十多年，甚至三十年以上，的确有丰富的经验，但由于种种原因，教学上并非出类拔萃，教育科研上也没有什么成果。在学校中这类教师占了大多数，他们承担了学校绝大部分的教学工作，在如今学历都达标的情况下，学校一般不会对他们提出过高的要求，无非是要他们向优秀教师学习，积极参加继续教育。由于工作既不出差错也不很出色，学校又不给他们太多压力，这些人工作没有动力且容易出现职业倦怠，得过且过，凭经验教书，虽然人数众多，却逐渐淡出领导的视野，被边缘化了。可是，学校的教学质量绝非几个或十几个骨干教师、名师所能决定的，普通教师才是学校最重要的力量和学校发展的主力军，学校整体教学质量的好坏取决于他们。因此，如何调动他们学习的主动性，有效地促进其专业成长，就成为各级各类学校不得不面对的问题。英国和我国的国情不同，教育基础也不一样，但英国“有经验教师专业标准”可供借鉴的地方还是很多的，结合我国的实际可以得到以下的启示。
一、建立与标准配套的保障体系
英国有经验教师的培养之所以能收到显著成效，在一定程度上是由于依靠健全的制度体系和法律政策保障。在我国，普通教师的培养被定义为在职教育的一部分，教师的职前培养、新教师入职培训、在职教师进修被人为地分割为三个互不相关的部分，这导致了高等师范教育与基础教育之间缺乏紧密联系，高等师范教育的优势资源未得到充分利用。因此，我国应尽快制定出普通教师培养的政策法规，对普通教师培养的内容、形式、考核等列出详细规定，构建一体化的教师终身教育体系。
二、促使普通教师具有教学评价的能力
英国“有经验教师专业标准”标准二和标准三中都强调了有经验教师应该具备教学评价的能力。评价的知识是普通教师必备的专业知识修养；评价学生的能力是普通教师职业能力的重要组成部分。而我们的普通教师工作了多年，在教学上没有很大的起色，不能形成自己独特的风格，一个重要的原因就是缺乏对学生的了解，不能对学生的学习形成正确的评价，无法用正确的评价来指导教学，教学质量自然就不高。可以毫不夸张地说，科学地运用评价方法是所有教学成功的基础。因此普通教师在教学过程中需要作出一系列决策和判断，需要对学生的性格、兴趣、潜能及发展等进行较全面的了解，书面考试不再是评价的唯一手段。学生的发展是生动活泼且多样性的，评价的方法及其结论也应当是丰富多彩、多样化的，评价的目的不再局限于给学生排名次，而是发现学生的优点与长处，指出学生的缺点与不足，更重要的是要帮助学生树立信心，认识自己的相对优势与劣势，明确自己的努力方向。