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摘 要： 在生物教学中培养学生创新能力是这门学科本身的要求，也是素质教育理念对各门学科教学工作提出的重要目标。本文以生物学科教学为例，围绕如何培养学生创新能力谈几点认识。
关键词： 生物学科 新课改 创新能力
在知识经济背景下，创新型人才越来越受重视，而学校教育应当把创新型人才培养放在更重要的位置。然而，长久以来，我国各门学科的教育教学工作都以“知识本位”为基本特征，对于多方面能力的培养，尤其是创新能力的培养存在很大缺失。在如今新一轮课程改革契机下，教师要积极抓住新课改的有利机遇，尝试对传统教学观念、教学模式提出挑战，积极发挥生物学科的特点和优势，努力将创新能力培养融于生物教学活动的各个环节，以创新为动力推进生物学科更科学有效地发展。
一、营造民主轻松的教学氛围
一个人若想在思想和行为上有所创新，相对来说，它承担的失败风险也会越大，这种失败的高风险促使很多人在创新面前畏首畏尾。在学习过程中，如果我们想要鼓励学生大胆创新，就要给学生创造一个相当安全的环节，为学生营造一个轻松民主的教学氛围，在生物课堂上，教师要学会与学生平等沟通和对话，面对学生的错误要给予更多鼓励，高度容忍学生因创新而犯的错误，这样一来，可以有效降低学生承担创新失败的不安全感，使更多的学生愿意尝试创新，在班集体中形成人人都愿意创新、人人都敢于创新的氛围，这样才能更加有效地培养学生的创新能力。
二、尝试问题引导式教学法
长久以来，在生物课堂教学中，教师讲授、学生听讲的讲授式教学方式是最主流的教学方式。在这种教学方式中，教师完全掌控课堂教学内容、课堂教学进度、课堂教学节奏，学生在整个课堂教学中始终处于被动灌输地位。在这样的课堂之上，学生连主动思考的机会都很少，更谈不上创新意识和创新能力培养了。因此，教师要想有效地在生物课堂上把创新能力培养融入其中，必须对传统教学方法进行改革，其中以问题引导方式激励学生主动思考和学习的问题引导式教学法就是一个不错的方法。在课堂教学中，教师不需要按照事先设计好的教案，把每个知识点按部就班地、完整地呈现给学生，对每个知识点都做一一讲解，对于其中一些具有思考和探究价值的知识点，教师可以围绕它们设计几个问题让学生思考、探究，主动获得结论，这样一来，在掌握知识的学习过程中，学生就会处于主动思考者的地位，在没有标准答案和结论的束缚下，学生的思维是开放的，而创新可能就会在这种开放的思考过程中迸发出来。例如，讲到“ATP是高能化合物”时，教师可以给学生设计这样几个问题：（1）细胞中的能量是由什么细胞器产生的？（2）在细胞中，不断消耗能量的生理过程包括哪些？（3）细胞是如何解决产能和用能在空间上的隔离问题的[1]？这三个问题明确地给学生指出了探究ATP相关知识的思路，使整堂课不再是教师“一言堂”，自然融入学生的思维活动在其中，这种学生主动思考贯穿课堂的教学方式对学生创新能力培养非常有益。
三、重视思维多向性的培养
创新思维是创新能力形成的思维基础，而创新能力本质上是对传统思维的挑战，是敢于打破常规单向性思维的一种多向性思维，也就是我们常说的发散性思维。这种思维方式要求人们在思考问题的过程中学会从多个角度、多个层面进行分析观察，这样一来，在同一条件下可能获得多种结论，而这种不同于常规的结论很多时候就是一种创新认知。由此可见，多向性思维能力是形成创新能力的思维基础，而培养学生这种多维性思维就是培养创新能力很好的切入点。生物教学中，教师可以采用一题多解、一题多变的方式培养学生思维的多向性，也可以设计一些开放性的、突破课本内容的问题让学生讨论，例如，让学生思考一下食物养生中的“以形补形”，如吃猪脑补人脑，这种说法有没有科学依据？除了习题方面的创新，在学习方法上可以尝试采用开放的多向思维方法进行学习，例如，学习“基因自由组合规律”的时候，如果按照常规方式讨论两对相对性状，会让初学者感到非常难以理解，这时候，我们可以打破常规思维，单独研究一对相对性状，按照一对对的相对性状分别讨论，这样一来，不仅让整个问题简单很多，而且可以给学生在学习方法上树立大胆创新的榜样。
四、大胆创新生物实验活动
与理论知识相比，生物实验活动在培养学生创新能力方面更具优势，因为相较于理论讲授，实验活动有更多不确定性，从实验材料的选择到实验方案的设计，再到实验条件的控制及最终对实验结果分析等，实验活动每个环节都有大量创新空间，而教师要做的就是引导学生把实验活动中各个环节的创新空间开发出来，鼓励他们对每个实验环节进行大胆创新。例如，带着学生做“色素的提取与分离”实验时，按照传统，菠菜往往是最常用的实验材料，这个时候，我鼓励学生思考除了菠菜，是不是可以用其他东西替代传统的实验材料。于是，有学生提出用萝卜叶、韭菜叶、白菜叶、芹菜叶等做实验材料，围绕这些想法，学生开始通过多种方式对实验材料的可能性进行思考论证，并在此基础上设计和实施了实验活动，对实验方案进行了论证，其中有些取得了成功，有些则失败了，但无论成功与否，这次探究活动大大激发了学生的科学探索精神，创新精神在此过程中得到有效培养。
把创新融于生物课堂教学中对教师来说是一个相当大的挑战，不仅要求教师有创新的教学思维、创新的教学手段，同时，在整个教学过程中，对教师的课堂把控能力也会提出很高要求。高中生物教师要不断在教学实践中提升自己，完善自己，这样才符合如今新课改的趋势，才能更好地助推生物学科素质化教学目标的实现。
参考文献：
[1]唐玲.高中生物教学中学生创新素质培养研究[D].四川师范大学，2009.
[2]王仁君.生物学实验教学中学生创新能力的培养[J].教学与管理，2002（30）.
[3]李鹤.生物教学中如何培养学生创新思维能力的研究[D].辽宁师范大学，2012.
关键词： 生物学科 新课改 创新能力
在知识经济背景下，创新型人才越来越受重视，而学校教育应当把创新型人才培养放在更重要的位置。然而，长久以来，我国各门学科的教育教学工作都以“知识本位”为基本特征，对于多方面能力的培养，尤其是创新能力的培养存在很大缺失。在如今新一轮课程改革契机下，教师要积极抓住新课改的有利机遇，尝试对传统教学观念、教学模式提出挑战，积极发挥生物学科的特点和优势，努力将创新能力培养融于生物教学活动的各个环节，以创新为动力推进生物学科更科学有效地发展。
一、营造民主轻松的教学氛围
一个人若想在思想和行为上有所创新，相对来说，它承担的失败风险也会越大，这种失败的高风险促使很多人在创新面前畏首畏尾。在学习过程中，如果我们想要鼓励学生大胆创新，就要给学生创造一个相当安全的环节，为学生营造一个轻松民主的教学氛围，在生物课堂上，教师要学会与学生平等沟通和对话，面对学生的错误要给予更多鼓励，高度容忍学生因创新而犯的错误，这样一来，可以有效降低学生承担创新失败的不安全感，使更多的学生愿意尝试创新，在班集体中形成人人都愿意创新、人人都敢于创新的氛围，这样才能更加有效地培养学生的创新能力。
二、尝试问题引导式教学法
长久以来，在生物课堂教学中，教师讲授、学生听讲的讲授式教学方式是最主流的教学方式。在这种教学方式中，教师完全掌控课堂教学内容、课堂教学进度、课堂教学节奏，学生在整个课堂教学中始终处于被动灌输地位。在这样的课堂之上，学生连主动思考的机会都很少，更谈不上创新意识和创新能力培养了。因此，教师要想有效地在生物课堂上把创新能力培养融入其中，必须对传统教学方法进行改革，其中以问题引导方式激励学生主动思考和学习的问题引导式教学法就是一个不错的方法。在课堂教学中，教师不需要按照事先设计好的教案，把每个知识点按部就班地、完整地呈现给学生，对每个知识点都做一一讲解，对于其中一些具有思考和探究价值的知识点，教师可以围绕它们设计几个问题让学生思考、探究，主动获得结论，这样一来，在掌握知识的学习过程中，学生就会处于主动思考者的地位，在没有标准答案和结论的束缚下，学生的思维是开放的，而创新可能就会在这种开放的思考过程中迸发出来。例如，讲到“ATP是高能化合物”时，教师可以给学生设计这样几个问题：（1）细胞中的能量是由什么细胞器产生的？（2）在细胞中，不断消耗能量的生理过程包括哪些？（3）细胞是如何解决产能和用能在空间上的隔离问题的[1]？这三个问题明确地给学生指出了探究ATP相关知识的思路，使整堂课不再是教师“一言堂”，自然融入学生的思维活动在其中，这种学生主动思考贯穿课堂的教学方式对学生创新能力培养非常有益。
三、重视思维多向性的培养
创新思维是创新能力形成的思维基础，而创新能力本质上是对传统思维的挑战，是敢于打破常规单向性思维的一种多向性思维，也就是我们常说的发散性思维。这种思维方式要求人们在思考问题的过程中学会从多个角度、多个层面进行分析观察，这样一来，在同一条件下可能获得多种结论，而这种不同于常规的结论很多时候就是一种创新认知。由此可见，多向性思维能力是形成创新能力的思维基础，而培养学生这种多维性思维就是培养创新能力很好的切入点。生物教学中，教师可以采用一题多解、一题多变的方式培养学生思维的多向性，也可以设计一些开放性的、突破课本内容的问题让学生讨论，例如，让学生思考一下食物养生中的“以形补形”，如吃猪脑补人脑，这种说法有没有科学依据？除了习题方面的创新，在学习方法上可以尝试采用开放的多向思维方法进行学习，例如，学习“基因自由组合规律”的时候，如果按照常规方式讨论两对相对性状，会让初学者感到非常难以理解，这时候，我们可以打破常规思维，单独研究一对相对性状，按照一对对的相对性状分别讨论，这样一来，不仅让整个问题简单很多，而且可以给学生在学习方法上树立大胆创新的榜样。
四、大胆创新生物实验活动
与理论知识相比，生物实验活动在培养学生创新能力方面更具优势，因为相较于理论讲授，实验活动有更多不确定性，从实验材料的选择到实验方案的设计，再到实验条件的控制及最终对实验结果分析等，实验活动每个环节都有大量创新空间，而教师要做的就是引导学生把实验活动中各个环节的创新空间开发出来，鼓励他们对每个实验环节进行大胆创新。例如，带着学生做“色素的提取与分离”实验时，按照传统，菠菜往往是最常用的实验材料，这个时候，我鼓励学生思考除了菠菜，是不是可以用其他东西替代传统的实验材料。于是，有学生提出用萝卜叶、韭菜叶、白菜叶、芹菜叶等做实验材料，围绕这些想法，学生开始通过多种方式对实验材料的可能性进行思考论证，并在此基础上设计和实施了实验活动，对实验方案进行了论证，其中有些取得了成功，有些则失败了，但无论成功与否，这次探究活动大大激发了学生的科学探索精神，创新精神在此过程中得到有效培养。
把创新融于生物课堂教学中对教师来说是一个相当大的挑战，不仅要求教师有创新的教学思维、创新的教学手段，同时，在整个教学过程中，对教师的课堂把控能力也会提出很高要求。高中生物教师要不断在教学实践中提升自己，完善自己，这样才符合如今新课改的趋势，才能更好地助推生物学科素质化教学目标的实现。
参考文献：
[1]唐玲.高中生物教学中学生创新素质培养研究[D].四川师范大学，2009.
[2]王仁君.生物学实验教学中学生创新能力的培养[J].教学与管理，2002（30）.
[3]李鹤.生物教学中如何培养学生创新思维能力的研究[D].辽宁师范大学，2012.