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奥斯本发明头脑风暴法以后，便开始全身心投入到了创新学的研究和推广活动中，他在1941年出版的《思考的方法》一书，被誉为创新学的奠基之作。同时，奥斯本还在布法罗大学开设了“创造性思考”夜校，讲授创新的基本原理和技法，据测定，经过奥斯本的训练，学生们的创新能力水平提高了94％。1953年，奥斯本又出版了《创造性想象》一书，该书发行了1．2亿册，被译成了20多种文字，创新学也随之在世界各地得到了广泛的传播。日本、德国、前苏联等国也根据本国实际，创立了适合本国国情的创新办法，取得了一大批成果，引起了人们的广泛重视。
头脑风暴法从“独奏”开始，到引起“共振”结束，为创新学的确立奠定了基础。鉴于奥斯本为创新学作出的突出贡献，人们尊他为“创新学之父”。
创新学一面世，就受到了美国企业界的重视和欢迎，其中较著名的是美国通用电气公司。
美国通用电气公司在董事长、大发明家爱迪生去世后，创新能力开始下降，竞争力也随之减弱。为改变这种被动局面，公司开办了“创新工程训练班”，对新录用的青年工程师和职工进行创新方法的训练，结果职工的创新能力提高了三倍，公司面貌焕然一新!
创新学在企业界的成功，引起了学术界的广泛兴趣。一个以帕内斯为首的研究小组对一批大学生进行了长达14个月的创新教学研究，结果发现，实施创新教学的实验组学生与进行传统教学的对照组学生相比，在提出新设想的数量和质量上都明显多于后者。帕内斯的这一研究为美国的创新教育提供了科学依据，使美国的创新思维开发工作开始在理论的指导下进行。
同时，美国的教育也始终对创新思维开发表现出极高的热情。1948年美国的麻省理工学院率先开设了《创新力开发课程》；1954年，奥斯本又发起建立了以推进创新教育为目的的“创新教育基金会”(CEF)，该基金会每年召开一次世界性大会进行学术交流，使美国的创新教育进入了一个新阶段。接着哈佛大学、加利福尼亚大学等许多著名大学及军事院校也都相继开设了与创新有关的课程。到目前为止，美国几乎所有的大学都开设了创新思维训练课程，不少大学还成立了创新教育研究机构，专门从事创新教育研究，大大促进了美国创新教育的发展。一些诺贝尔奖获得者与当代著名的发明家也开始撰写专著，向人们传授创新方法。美国的一些大公司甚至宣称，凡未接受过创新思维训练的大学生，必须修完这门课程后才能被聘为该公司职员。
此外，美国教育界还十分重视开发中小学生的创新能力。“头脑奥林匹克竞赛”就是一项以开发中小学生创新能力为目标的群众性活动。
“头脑奥林匹克竞赛”是由美国葛拉斯堡罗州立学院的教育博士米克卢斯教授发起的一项用于提高中小学生的创新能力的竞赛活动。它不是出一张试卷让大家当场笔试，也不同于一般的智力竞赛，而是一种全新的创新力比赛，它倡导动脑与动手结合，社会科学与自然科学相结合，科学与艺术相结合。
“让我们成为知识的探索者；
让我们在未知的道路上漫游；
让我们用创新力把我们居住的世界变得更美好!”
这是每年在美国举行的“头脑奥林匹克竞赛”决赛前，所有参赛学生都必须宣读的誓言。
米克卢斯认为：21世纪是创新的世纪，世界的发展依靠创新，墨守成规是一个民族走向衰亡的开始。为此，他设计了大量创造性题目，要求参赛者不仅要有全新的解决问题的思路，而且还要把思路变成现实的本领。竞赛题分长期题和即兴题两种，每年10月公布长期题，让参赛学生充分准备，参加次年3月举行的初赛。对于这类长期题，参赛者有很多时间翻阅资料、思考，从而选择最佳方案。米克卢斯先生认为，科学家们的创新都不是在短期内完成的，长期题就是要让学生像科学家们那样，自己选择课题，自己去创新。为了反映学生的真实水平，“头脑奥林匹克竞赛”还设置了即兴题。即兴题在比赛时当场公布，参赛学生必须在规定的几分钟时间内完成，即使有学生在成人的帮助下在长期题上取得高分，那么在即兴题中也会失败。
“头脑奥林匹克竞赛”在美国被看作是培养未来美国人的一项重要活动，上至美国总统，下至平民百姓，都十分赞赏这一竞赛，每年美国都有上万所中小学参加，为美国培养了一大批创新人才。
除了美国外，日本在创新学研究和全民创新力开发上也取得了很大的成功。
日本国土面积狭小，仅37万平方公里，人口却有1．2亿之多，矿产资源十分贫乏，是世界上最大的原料进口国。第二次世界大战以后，日本近一半的工业设备遭到破坏，国民生产总值仅为英国的1／29，法国的1／38，还不到美国的4％。
那么日本是如何在短短的40年间迅速崛起，成为世界经济强国的呢?
其中缘由，可谓仁者见仁，智者见智。权威的美国《读者文摘》曾在一篇文章中指出：“土地狭窄、资源缺乏的日本之所以成为经济大国，其最大原因是创办了一大批创造发明学校。在这里，日本人的创新潜力得到了开发。”
确实，在日本，不仅高等学校十分重视培养、训练学生的创新思维，开设了大量与此相关的课程，许多大中型企业还自办讲习班，对职工进行这方面的培训。
日本企业家经常说的一句话是：我们不担心资源匮乏，只怕缺少智慧和创新力。日本的许多企业都把职工的创新设想和发明看作是衡量该企业实力的一个重要因素，并把创新能力看成是用人的首要标准。
日本政府还在国民中普遍开展设想活动，并多次开展全国性的“每日一创”活动，收效颇大。他们还将每年的4月18日定为日本的“发明节”，在这一天要举行隆重的庆祝活动，表彰和纪念成绩卓著的发明家。此外，日本在东京电视台还开办了“发明设想”节目，掀起了轰轰烈烈的全民创新热潮。
全民创新活动在日本的推广使得日本国民的创新力像火山一样喷发出来，收到了立竿见影的效果。比如日本丰田汽车公司仅1980年员工提出的建议就达86万件，人均19．5件，采纳率高达94％，公司为此支付的奖金约5亿日元，而当年制造部门的收益就超过了200亿日元；日本日产柴油汽车工业株式会社是生产柴油汽车的制造公司，该公司每年提出的创新设想就有几十万条，创造了几十亿日元的经济效益；松下电气公司董事长认为：松下电气公司的真正实力在于拥有有每年能提出52万多项发明的生力军。被誉为世界发明大王的中松义郎在50多年的发明生涯中，共获得了2360多件专利，大大超过了爱迪生的1320件发明专利纪录……
1982年的一份调查材料表明，当时日本已有40％的企业对职工进行了创新思维的教育，日本国民每年进入各种创造发明学校学习的人至少有50万。这些做法强有力地推动了群众性的创新活动，日本国民每年向专利厅申请专利的项目达到了60万件。从全球范围来看，全世界的发明者，每三人中就有一个是日本人!
为此，不少学者发表了这样的议论：对于一个国家的富强来说，具有群众性的创造发明的优势，比只拥有为数不多的稀世之才，其作用要大得多。有的学者甚至这样说：如果每个日本人每年都能申请一项专利的话，那么日本就不需再担心自己的国土狭小和资源贫乏了!
头脑风暴法从“独奏”开始，到引起“共振”结束，为创新学的确立奠定了基础。鉴于奥斯本为创新学作出的突出贡献，人们尊他为“创新学之父”。
创新学一面世，就受到了美国企业界的重视和欢迎，其中较著名的是美国通用电气公司。
美国通用电气公司在董事长、大发明家爱迪生去世后，创新能力开始下降，竞争力也随之减弱。为改变这种被动局面，公司开办了“创新工程训练班”，对新录用的青年工程师和职工进行创新方法的训练，结果职工的创新能力提高了三倍，公司面貌焕然一新!
创新学在企业界的成功，引起了学术界的广泛兴趣。一个以帕内斯为首的研究小组对一批大学生进行了长达14个月的创新教学研究，结果发现，实施创新教学的实验组学生与进行传统教学的对照组学生相比，在提出新设想的数量和质量上都明显多于后者。帕内斯的这一研究为美国的创新教育提供了科学依据，使美国的创新思维开发工作开始在理论的指导下进行。
同时，美国的教育也始终对创新思维开发表现出极高的热情。1948年美国的麻省理工学院率先开设了《创新力开发课程》；1954年，奥斯本又发起建立了以推进创新教育为目的的“创新教育基金会”(CEF)，该基金会每年召开一次世界性大会进行学术交流，使美国的创新教育进入了一个新阶段。接着哈佛大学、加利福尼亚大学等许多著名大学及军事院校也都相继开设了与创新有关的课程。到目前为止，美国几乎所有的大学都开设了创新思维训练课程，不少大学还成立了创新教育研究机构，专门从事创新教育研究，大大促进了美国创新教育的发展。一些诺贝尔奖获得者与当代著名的发明家也开始撰写专著，向人们传授创新方法。美国的一些大公司甚至宣称，凡未接受过创新思维训练的大学生，必须修完这门课程后才能被聘为该公司职员。
此外，美国教育界还十分重视开发中小学生的创新能力。“头脑奥林匹克竞赛”就是一项以开发中小学生创新能力为目标的群众性活动。
“头脑奥林匹克竞赛”是由美国葛拉斯堡罗州立学院的教育博士米克卢斯教授发起的一项用于提高中小学生的创新能力的竞赛活动。它不是出一张试卷让大家当场笔试，也不同于一般的智力竞赛，而是一种全新的创新力比赛，它倡导动脑与动手结合，社会科学与自然科学相结合，科学与艺术相结合。
“让我们成为知识的探索者；
让我们在未知的道路上漫游；
让我们用创新力把我们居住的世界变得更美好!”
这是每年在美国举行的“头脑奥林匹克竞赛”决赛前，所有参赛学生都必须宣读的誓言。
米克卢斯认为：21世纪是创新的世纪，世界的发展依靠创新，墨守成规是一个民族走向衰亡的开始。为此，他设计了大量创造性题目，要求参赛者不仅要有全新的解决问题的思路，而且还要把思路变成现实的本领。竞赛题分长期题和即兴题两种，每年10月公布长期题，让参赛学生充分准备，参加次年3月举行的初赛。对于这类长期题，参赛者有很多时间翻阅资料、思考，从而选择最佳方案。米克卢斯先生认为，科学家们的创新都不是在短期内完成的，长期题就是要让学生像科学家们那样，自己选择课题，自己去创新。为了反映学生的真实水平，“头脑奥林匹克竞赛”还设置了即兴题。即兴题在比赛时当场公布，参赛学生必须在规定的几分钟时间内完成，即使有学生在成人的帮助下在长期题上取得高分，那么在即兴题中也会失败。
“头脑奥林匹克竞赛”在美国被看作是培养未来美国人的一项重要活动，上至美国总统，下至平民百姓，都十分赞赏这一竞赛，每年美国都有上万所中小学参加，为美国培养了一大批创新人才。
除了美国外，日本在创新学研究和全民创新力开发上也取得了很大的成功。
日本国土面积狭小，仅37万平方公里，人口却有1．2亿之多，矿产资源十分贫乏，是世界上最大的原料进口国。第二次世界大战以后，日本近一半的工业设备遭到破坏，国民生产总值仅为英国的1／29，法国的1／38，还不到美国的4％。
那么日本是如何在短短的40年间迅速崛起，成为世界经济强国的呢?
其中缘由，可谓仁者见仁，智者见智。权威的美国《读者文摘》曾在一篇文章中指出：“土地狭窄、资源缺乏的日本之所以成为经济大国，其最大原因是创办了一大批创造发明学校。在这里，日本人的创新潜力得到了开发。”
确实，在日本，不仅高等学校十分重视培养、训练学生的创新思维，开设了大量与此相关的课程，许多大中型企业还自办讲习班，对职工进行这方面的培训。
日本企业家经常说的一句话是：我们不担心资源匮乏，只怕缺少智慧和创新力。日本的许多企业都把职工的创新设想和发明看作是衡量该企业实力的一个重要因素，并把创新能力看成是用人的首要标准。
日本政府还在国民中普遍开展设想活动，并多次开展全国性的“每日一创”活动，收效颇大。他们还将每年的4月18日定为日本的“发明节”，在这一天要举行隆重的庆祝活动，表彰和纪念成绩卓著的发明家。此外，日本在东京电视台还开办了“发明设想”节目，掀起了轰轰烈烈的全民创新热潮。
全民创新活动在日本的推广使得日本国民的创新力像火山一样喷发出来，收到了立竿见影的效果。比如日本丰田汽车公司仅1980年员工提出的建议就达86万件，人均19．5件，采纳率高达94％，公司为此支付的奖金约5亿日元，而当年制造部门的收益就超过了200亿日元；日本日产柴油汽车工业株式会社是生产柴油汽车的制造公司，该公司每年提出的创新设想就有几十万条，创造了几十亿日元的经济效益；松下电气公司董事长认为：松下电气公司的真正实力在于拥有有每年能提出52万多项发明的生力军。被誉为世界发明大王的中松义郎在50多年的发明生涯中，共获得了2360多件专利，大大超过了爱迪生的1320件发明专利纪录……
1982年的一份调查材料表明，当时日本已有40％的企业对职工进行了创新思维的教育，日本国民每年进入各种创造发明学校学习的人至少有50万。这些做法强有力地推动了群众性的创新活动，日本国民每年向专利厅申请专利的项目达到了60万件。从全球范围来看，全世界的发明者，每三人中就有一个是日本人!
为此，不少学者发表了这样的议论：对于一个国家的富强来说，具有群众性的创造发明的优势，比只拥有为数不多的稀世之才，其作用要大得多。有的学者甚至这样说：如果每个日本人每年都能申请一项专利的话，那么日本就不需再担心自己的国土狭小和资源贫乏了!