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【摘要】 随着信息技术的飞速发展,网络技术已广泛运用于外语教学。文章拟就网络交互式英语教学的方式和优势论述了英语教学的变革和前景。
【关键词】 网络交互 英语教学 学习者
【中图分类号】G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0181-01
1 网络环境下交互式教学的发展
研究第二语言习得的专家早期曾经把会话作为课堂练习语言的主要手段。但经过论证,会话只是一种机械的句法练习,对语言知识的构建毫无作用。此后,交往互动模式既交互模式应运而生。那么何为语言学习的交互模式呢？我们可将其定义为:在语言的习得过程中,与特定对象进行交往互动,根据反馈不断修正错误构建知识的一种方法。也就是英语学习要开始从只注意语言形式和结果的模式转向注意语言功能模式。
目前,交互式课堂教学模式为西方关于外语学习的专家学者所普遍采用和推崇,而近年来,交互式教学对我国外语教学也产生了深刻的影响。以“任务型教学”为代表的交互式课堂模式几乎在各个阶段所有的英语教学中都在被使用和发展。尤其是自上世纪90年代以来,网络和计算机的迅猛发展更是使得交互式英语教学如虎添翼,自此,交互并不仅限于学校课堂上学生与学生,学生与教师之间的互动。英语学习也在时间与空间上有了更多更好的选择。
2 网络环境下交互式英语教学的方式
2.1 学生与教师,学生与学生之间的交往互动。
网络环境下交互式英语的教学环境应是以学生为中心的,教师的作用仅是引导者。首先,教师应确立具体的学习内容十学习者设立自己的目标,掌握达到目标的不同途径并评定自己在达到目标过程中所获得的进步。教学内容上,教师可以从网站搜索和下载与课本相关的教学资料及背景资料,并把他们上传至服务器上,并提一些导入问题,以求引起学习者的学习兴趣和激发其学习主动性。电子邮件系统也正被越来越多的教师所采用,使师生及学生之间能通过互发邮件来就某个问题进行讨论。具体实践中比如教师通过网络上传了相关英语阅读材料及对某一问题的看法,学生开始通过阅读文章,思考此问题,然后就这一问题进行讨论、找到支持自己及反驳他人观点的论据。这一过程可以是班级内部的,也可以是一个地区,甚至一个国家乃至全世界范围内的。学生通过他人的信息反馈,逐步构建自己的观点。教师在讨论过程中,需要控制节奏给出评判,当讨论结束时,要求学生总结即采取协作的方式对复杂问题进行分析和综合,这种练习能帮助学生完成较高层次的学习内容。
2.2 学生与教学载体之间进行交流互动
相对与传统观念中一成不变的英语教学内容,具有反馈机制的网络英语教学能根据学习者的具体情况呈现相应的知识内容。如果能够让学生根据自己的实际情况,选择用超级链接根据不同的知识点所设计的不同网页,在适合自己水平的学习内容中体验到成就感,从而激发其主观积极性旧能获得最好的学习效果。具体操作方法为,在系统中设置自我测评版块(使学生可以及时得到对知识掌握情况的反馈)和强化训练版块(对于易犯的错误找出典型进行加强训练),并在学生已能很好地完成低一级任务的同时要求其选择更高级别的学习内容,使得他们必须经常调整自己的学习策略以应对不同的要求。其模式可总结为:自我测评→自我反馈→自我调整→最终强化。
2.3 学生与互联网之间进行交流互动
互联网不仅可以实现人机互动的协作学习机制,还因其浩瀚的存储空间,简便的搜索模式进而成为了传统图书馆无法比拟的虚拟图书馆。学生可在这座巨大的图书馆中几秒钟内搜索到自己所需的知识并下载下来,成为知识的接受者。也可以创造性地将自己的思想成果上传并公开至互联网,此时角色转变为知识的创造者。实际教学当中教师可以发布与教学内容相关的练习题并提供大量信息、背景知识及网络链接,让学生自己去找寻答案,从中充分发挥学生的主观能动性,创造性,自发地产生学习兴趣。当然最好设置专家答疑版块,给予学生更多的后台支持。教师还可以总结词汇表、语法总结等项目方便学生与网络的互动。与互联网的交换需要课程管理系统,比如通过BBS讨论、留言、答疑;教师可在其上布置作业,学生可通过系统上交作业,并有测评系统。
3 实施网络交互式英语教学的优势
3.1 有利于充分发挥学生的主观能动作用
在英语教学活动中,教师提供给学生的信息来源是一个真实的信息来源,学生利用网络可以直接与专家们接触,查询数据库、最新报告等。这样,学生就真正地思考起来了,而不是像以往等待教师给出正确答案就完事。投身搜索、查阅、分析之中,以兴趣为学习动机的同学从被动的“要我学”变成了主动的“我要学”。
3.2 有利于树立合作观念
在所有教学活动中,每个学习生不可能面面俱到地了解某个问题,因此将他们分散去研究一个问题的各个方面。完成后,与其他成员共享成果。这样互相合作,一起进步,慢慢形成了集体意识,凡事共同协作,成绩好的带动成绩稍差的。学生的集体荣誉感,民主意识增强了,遇事商量着解决,互相帮助,渐渐形成良好风气。
3.3 有利于提高不同层次学生的能力
在英语教学活动中,教师给学生提供相当丰富的的背景知识和任务应,能够帮助不同水平的学生选择多层次多种类的语言活动。不同的内容、不同的活动形式,又可以可以使不同爱好的学生都感到满足。在这样知识水平有高有低的小组内展开活动,高水平学生要发挥其长处,态度更加积极,挖掘的角度更深。“后进生”也通过同学间的相互合作与鼓励,产生了前所未有的荣誉感和成就感。在网络内其他同学的帮助下,他们的自学能力有了很大的提高。
总之,英语是一门交际工具,在网络环境下进行英语学习是一种开放式的平台,运用网上协作学习可以促进学生与教师、学生之间的交流、学生与网络之间的交流。借由这个平台英语学习可以突破时间空的间限制,将自主性、合作性和创新性发挥极高的水平,让学习者增加了运用英语实际交际的机会,通过友善和良好的反馈,增强学习者的信心及语言学习的兴趣,从而逐渐巩固学习的成果,最终达到语言习得的目标。并且在网络环境下的良好互动有助于形成尤其是年轻学习者的健康心理。
【关键词】 网络交互 英语教学 学习者
【中图分类号】G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0181-01
1 网络环境下交互式教学的发展
研究第二语言习得的专家早期曾经把会话作为课堂练习语言的主要手段。但经过论证,会话只是一种机械的句法练习,对语言知识的构建毫无作用。此后,交往互动模式既交互模式应运而生。那么何为语言学习的交互模式呢？我们可将其定义为:在语言的习得过程中,与特定对象进行交往互动,根据反馈不断修正错误构建知识的一种方法。也就是英语学习要开始从只注意语言形式和结果的模式转向注意语言功能模式。
目前,交互式课堂教学模式为西方关于外语学习的专家学者所普遍采用和推崇,而近年来,交互式教学对我国外语教学也产生了深刻的影响。以“任务型教学”为代表的交互式课堂模式几乎在各个阶段所有的英语教学中都在被使用和发展。尤其是自上世纪90年代以来,网络和计算机的迅猛发展更是使得交互式英语教学如虎添翼,自此,交互并不仅限于学校课堂上学生与学生,学生与教师之间的互动。英语学习也在时间与空间上有了更多更好的选择。
2 网络环境下交互式英语教学的方式
2.1 学生与教师,学生与学生之间的交往互动。
网络环境下交互式英语的教学环境应是以学生为中心的,教师的作用仅是引导者。首先,教师应确立具体的学习内容十学习者设立自己的目标,掌握达到目标的不同途径并评定自己在达到目标过程中所获得的进步。教学内容上,教师可以从网站搜索和下载与课本相关的教学资料及背景资料,并把他们上传至服务器上,并提一些导入问题,以求引起学习者的学习兴趣和激发其学习主动性。电子邮件系统也正被越来越多的教师所采用,使师生及学生之间能通过互发邮件来就某个问题进行讨论。具体实践中比如教师通过网络上传了相关英语阅读材料及对某一问题的看法,学生开始通过阅读文章,思考此问题,然后就这一问题进行讨论、找到支持自己及反驳他人观点的论据。这一过程可以是班级内部的,也可以是一个地区,甚至一个国家乃至全世界范围内的。学生通过他人的信息反馈,逐步构建自己的观点。教师在讨论过程中,需要控制节奏给出评判,当讨论结束时,要求学生总结即采取协作的方式对复杂问题进行分析和综合,这种练习能帮助学生完成较高层次的学习内容。
2.2 学生与教学载体之间进行交流互动
相对与传统观念中一成不变的英语教学内容,具有反馈机制的网络英语教学能根据学习者的具体情况呈现相应的知识内容。如果能够让学生根据自己的实际情况,选择用超级链接根据不同的知识点所设计的不同网页,在适合自己水平的学习内容中体验到成就感,从而激发其主观积极性旧能获得最好的学习效果。具体操作方法为,在系统中设置自我测评版块(使学生可以及时得到对知识掌握情况的反馈)和强化训练版块(对于易犯的错误找出典型进行加强训练),并在学生已能很好地完成低一级任务的同时要求其选择更高级别的学习内容,使得他们必须经常调整自己的学习策略以应对不同的要求。其模式可总结为:自我测评→自我反馈→自我调整→最终强化。
2.3 学生与互联网之间进行交流互动
互联网不仅可以实现人机互动的协作学习机制,还因其浩瀚的存储空间,简便的搜索模式进而成为了传统图书馆无法比拟的虚拟图书馆。学生可在这座巨大的图书馆中几秒钟内搜索到自己所需的知识并下载下来,成为知识的接受者。也可以创造性地将自己的思想成果上传并公开至互联网,此时角色转变为知识的创造者。实际教学当中教师可以发布与教学内容相关的练习题并提供大量信息、背景知识及网络链接,让学生自己去找寻答案,从中充分发挥学生的主观能动性,创造性,自发地产生学习兴趣。当然最好设置专家答疑版块,给予学生更多的后台支持。教师还可以总结词汇表、语法总结等项目方便学生与网络的互动。与互联网的交换需要课程管理系统,比如通过BBS讨论、留言、答疑;教师可在其上布置作业,学生可通过系统上交作业,并有测评系统。
3 实施网络交互式英语教学的优势
3.1 有利于充分发挥学生的主观能动作用
在英语教学活动中,教师提供给学生的信息来源是一个真实的信息来源,学生利用网络可以直接与专家们接触,查询数据库、最新报告等。这样,学生就真正地思考起来了,而不是像以往等待教师给出正确答案就完事。投身搜索、查阅、分析之中,以兴趣为学习动机的同学从被动的“要我学”变成了主动的“我要学”。
3.2 有利于树立合作观念
在所有教学活动中,每个学习生不可能面面俱到地了解某个问题,因此将他们分散去研究一个问题的各个方面。完成后,与其他成员共享成果。这样互相合作,一起进步,慢慢形成了集体意识,凡事共同协作,成绩好的带动成绩稍差的。学生的集体荣誉感,民主意识增强了,遇事商量着解决,互相帮助,渐渐形成良好风气。
3.3 有利于提高不同层次学生的能力
在英语教学活动中,教师给学生提供相当丰富的的背景知识和任务应,能够帮助不同水平的学生选择多层次多种类的语言活动。不同的内容、不同的活动形式,又可以可以使不同爱好的学生都感到满足。在这样知识水平有高有低的小组内展开活动,高水平学生要发挥其长处,态度更加积极,挖掘的角度更深。“后进生”也通过同学间的相互合作与鼓励,产生了前所未有的荣誉感和成就感。在网络内其他同学的帮助下,他们的自学能力有了很大的提高。
总之,英语是一门交际工具,在网络环境下进行英语学习是一种开放式的平台,运用网上协作学习可以促进学生与教师、学生之间的交流、学生与网络之间的交流。借由这个平台英语学习可以突破时间空的间限制,将自主性、合作性和创新性发挥极高的水平,让学习者增加了运用英语实际交际的机会,通过友善和良好的反馈,增强学习者的信心及语言学习的兴趣,从而逐渐巩固学习的成果,最终达到语言习得的目标。并且在网络环境下的良好互动有助于形成尤其是年轻学习者的健康心理。