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摘 要：阅读能力是学习语文必须具备的能力之一，强化学生阅读能力、提升学生阅读水平是语文教学的重要环节。作为语文教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力、提高学生的阅读水平不仅能够帮助学生寻找、探究和感知文章的深刻内涵和思想情感，更有利于提升学生的语文素养，提高学生的语言感知能力。
关键词：教学方式;低年级;阅读水平;提高策略;统编教材;阅读能力;深度阅读
一、 引言
阅读对于我们日常生活来说非常重要。与传统教材相比，现今的统编版教材更加重视阅读部分，对于提高学生阅读水平的要求也更高。阅读之所以重要，是因为我们在看书学习以及日常生活中，潜移默化地存在着。阅读能力和阅读水平决定了我们阅读的效率和质量，为了更好地选择读本，实现自身文化素养的提升以及语言理解能力的提高，教师必须寻找方法来提高学生的阅读水平，引导学生准确定义自我的阅读方向，选择最适合自己的阅读方法，以此促进深度阅读，实现阅读的最终目的。统编版教材中，语文阅读的内容体现了社会主义核心价值观，更具人文性，采用了人文主题和语文素养主题双轨并进的编排方式，教师在运用教材时会更加得心应手。在阅读教学中，尤其是低年级的阅读教学，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，将核心价值观以及传统文化渗透到阅读教学中，做到“润物细无声”，减少说教的时间，多给学生自由发挥阅读水平的时间和空间，贯彻落实统编版教材的具体要求和具体模式。本文就“基于统编版教材改变教学方式下提高低年级阅读水平的策略”这一课题进行了分析和论述。
二、 提高阅读水平的重要性
基于统编版教材改变教学方式下提高阅读水平的重要性，对于本文的研究课题有非常关键的作用。探析本文提高阅读水平的重要性主要从以下几个方面进行。
（一）提高阅读水平对于低年级语文教学而言有着重要的作用
首先，阅读与语文教学是密不可分的关系，二者相辅相成，随时随地互相转化。阅读水平的高低在很大程度上决定了学生语文学习水平的高低。语文离不开文字，离不开语言，而阅读恰恰就是由语言文字组成，既离不开“阅”，又离不开“读”。阅读水平高的学生一般具备较高的语言理解能力、语言组织能力以及语言表达能力，能够更好地理解教材上的相关内容，更好地吸收文化知识。其次，在低年级的语文教学中，离不开“阅读”，统编版教材很多教师会选择“引子范本”的阅读方法，试图引导学生进行群文阅读和读整本书，这种方法能够有效激发学生的阅读热情，但对学生阅读水平的高低有着较高的要求。
（二）提高阅读水平有利于学生树立“终身读书”的理念
尤其是在低年级的阅读教学中，终身读书的理念更应当树立起来，学生具备终身读书的意识和理念才能更加认真地阅读，才能更好地阅读。终身读书理念是基于终身学习的教育理念提出的，常言道：“活到老学到老”，读书和学习一样，是一个人从小到老都必须经历的重要过程，读书不但可以使人进步、陶冶人的情操、提升人的内在修养，更重要的是，能够开阔人的眼界，带领学生丰富自我、升华自我。小学生处于成长初期，这一时期的他们更需要知识的灌溉，以促进他们人生观、价值观、世界观的建立和完善。阅读是培养学生终身读书意识的最佳举措。读书之余、闲暇之余，学生手捧课外读本，尽情于天马行空，开阔思维、放飞自我，自由自在遨游在文字的世界，畅享文字带来的精神硕果。教师要为学生推荐有益于学生的课外读本，根据学生的年龄、文化程度等为学生选择最佳的课外书籍，引导学生充实自我、丰富自我。
三、 提高阅读水平的策略
（一）强化语言感知能力，提高阅读水平
语文是一门语言类的学科，在阅读过程中，学生只有具有一定的情感和共鸣才能深入文字之中，透过文字理解其深刻的文化内涵，了解文章的意义，感受其中的人物情感，而要想做到这一步，离不开语言感知的能力。因此，提高阅读水平，本文认为第一步就是培养和强化学生的语言感知能力。实现语言感知能力强化的目的，笔者结合教学实践认为，最主要的办法就是从基础的阅读入手，引导学生从“通顺阅读”开始，逐步实现对文字的理解。例如，统编版教材二年级上册《纸船和风筝》，全文运用拟人化的手法，故事语言生动，感人至深。教学中，在学生读通课文的基础上，我没有太多的讲解，而是创设情境，以读为主，有意识地引导学生去品味文本的独特的语言表达，走进小熊和松鼠的内心去感受“交友之欢”“失友之苦”“和好之喜”，从而达到提高语言感知能力的效果。
（二）深度阅读，提高阅读水平
有的教育工作者认为，低年级的阅读教学没必要实施深度阅读，甚至没必要探讨这一话题，但本文的观点恰恰与之相反，本文认为，要真正提高学生的阅读水平，必须从低年级开始培养学生深度阅读的能力和习惯，要让学生明白阅读之于自身、之于学习而言有着什么样的影响。深度阅读在广义概念上指的是一種全新的阅读模式，其基于只是图谱，将书籍的相关知识集中起来，给读者提供个性化、智能化的深度知识服务。相较浅阅读，深度阅读更重视阅读的质量，所覆盖的知识面更广，所包含的阅读模式更丰富。浅阅读主要是为了愉悦身心的阅读，其目的大多数以娱乐性为主，对于低年级的学生而言，浅阅读虽然较为轻松自在，但很难养成好的阅读习惯，为此，基于统编版教材中所提倡的阅读教学模式，笔者认为教师应当转变浅阅读教学理念，引入深度阅读的概念，整合阅读教学模式。例如，《妈妈睡了》这是一篇以一个孩子的口吻叙述了午睡时他的所见所闻，生动的语言中，我们不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体会到孩子对妈妈的爱。教学中，我抓住关键语句，引导学生思考：从文中哪里我们可以看出妈妈很累？组织学生深度阅读文本，结合文中的“呼吸那么沉、渗出汗珠、全听不到”等词句点拨，体会文章内在的思想感情，进行有感情地朗读。并联系生活情景，让学生说说“妈妈平时都做了哪些事？”“此时，你最想对妈妈说些什么？”等话题，进行口头语言表达能力的训练。在此基础上，对学生进行爱的主题和感恩教育，让情感得到升华。低年级的学生虽然不必完成复杂的深度阅读过程，但教师在阅读教学中应当结合这一新概念，重整或创新阅读教学模式，在充分尊重学生的个体差异性的基础之上启发学生的阅读思维，引导学生在一定的情境中有感情地阅读，对文章内容、文章情感产生共鸣。学生在阅读过程中应当有“任务意识”，也就是并不是读完就算了，而是带着思考和目的去阅读，具备“任务意识”，才能让阅读更有效。 （三）运用群文阅读教学模式，提高阅读水平
群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种阅读教学模式，具有一定的突破性。简而言之，群文阅读即将文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中形成自己的看法并表达出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。在低年级的阅读教学中，为了提高学生的阅读水平，教师应当借用“群文阅读”的教学理念，结合教材及课外读物，以分享感悟为核心，以激发学生阅读兴趣为主要目的，引导学生阅读。例如，教学《狐狸分奶酪》，可以引导学生用“看图，想象，猜故事，明理”学习方法学习故事，根据狐狸与“小哥俩”的几次对话，抓住文中重点词语，了解狐狸损人利己的行为，感受狐狸奸诈、狡猾的本性。再让学生总结学习方法，采用刚才的阅读方法阅读关于狐狸的其他故事。如，《狐狸和马》《狐狸孵蛋》等，认识不同性格特征的狐狸，推荐课后阅读《匈牙利民间故事》。实现课内阅读与课外阅读的有机结合，以“引子范本”为突破口，展开相关联文本整体性阅读的过程，为课后进一步延伸阅读打好基础，以此来提高学生的阅读速度和提升阅读理解能力。在具体的教学活动中，群文阅读是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。在低年级的阅读教学中，教师不仅要把课文当作“例子”来教，还要把课文当作“引子”，通过链接相关文本，打通课内外的界限，使每一次阅读都有所收获，阅读视野和思维空间得到进一步延展，从而有效提高阅读能力。
（四）运用现代化技术，提高阅读水平
信息技术高速发展的当今社会，以多媒体计算机和网络技术为主要代表的信息技术正以迅雷不及掩耳之势改变着我们的日常生活和学习方式。阅读是语文的核心，阅读教学是语文教学的灵魂，可以说，语文离不开阅读，就如同鱼离不开水一般，因此，要想提高学生的阅读水平，阅读教学模式必定不能故步自封，而是与时俱进，结合信息技术，运用和把握好信息技术的强大功能。在面对低年级的学生时，教师要善于借助多媒体直观、形象、生动、立体等特点，通过声色结合、声画结合的方式实现在线阅读和图文阅读，冲击学生的视觉感观，营造浓郁的阅读氛围。在信息技术的辅助下，教师可以适时地创设阅读情境，调动学生的阅读积极性、激发学生的阅读热情。如在学习《田家四季歌》中，教师借助多媒体，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境，引导学生“赏图”“猜画”，将自己在四季之中的所见、所感以自己的方式表达出来。然后根据季节特点，指导朗读，读出自己的情感，做到“读中有悟，读中有情，读中能仿”，提高语言运用能力。让孩子们将自己在四季中的情感经历讲述出来，以此丰富学生的情感，提高课堂的教学效率。再比如教学与“动物”相关的阅读主题教学时，教师可以利用多媒体给学生展示几组和小动物有关的图画或视频，以刺激视听感官的方式来引发学生的情感共鸣，在看完之后再邀请学生分享自己和小动物的故事，以此来构建情感交流的氛围。在合理运用现代化教学技术的环境下，阅读水平的提高指日可待，低年级的阅读教学模式也会日益完善。
四、 總结
总而言之，统编版教材与传统教材在很多方面截然不同，基于统编版教材所改编的教学模式、教学方法都具备了时代的特点，都体现了教育的进步性。针对低年级阅读水平的提高，本文探讨了多个方面，给出了多条途径，合理的运用和恰当的转变都能够起到一定的作用，学生阅读水平的提高对于其自身来说有着非常巨大的影响，教育工作者理应重视并分析最适合学生的教学方法。
参考文献：
[1]庄绪珍.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].中国农村教育，2019（33）：68-69.
[2]孙晓敏.试析提高小学语文阅读教学的有效性策略[J].中国校外教育，2019（36）：94.
[3]汪芳芳.统编版小学低年级语文教科书的童话选文研究[D].芜湖：安徽师范大学，2019.
作者简介：姚丽群，福建省福鼎市，福鼎市点头中心小学。
关键词：教学方式;低年级;阅读水平;提高策略;统编教材;阅读能力;深度阅读
一、 引言
阅读对于我们日常生活来说非常重要。与传统教材相比，现今的统编版教材更加重视阅读部分，对于提高学生阅读水平的要求也更高。阅读之所以重要，是因为我们在看书学习以及日常生活中，潜移默化地存在着。阅读能力和阅读水平决定了我们阅读的效率和质量，为了更好地选择读本，实现自身文化素养的提升以及语言理解能力的提高，教师必须寻找方法来提高学生的阅读水平，引导学生准确定义自我的阅读方向，选择最适合自己的阅读方法，以此促进深度阅读，实现阅读的最终目的。统编版教材中，语文阅读的内容体现了社会主义核心价值观，更具人文性，采用了人文主题和语文素养主题双轨并进的编排方式，教师在运用教材时会更加得心应手。在阅读教学中，尤其是低年级的阅读教学，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，将核心价值观以及传统文化渗透到阅读教学中，做到“润物细无声”，减少说教的时间，多给学生自由发挥阅读水平的时间和空间，贯彻落实统编版教材的具体要求和具体模式。本文就“基于统编版教材改变教学方式下提高低年级阅读水平的策略”这一课题进行了分析和论述。
二、 提高阅读水平的重要性
基于统编版教材改变教学方式下提高阅读水平的重要性，对于本文的研究课题有非常关键的作用。探析本文提高阅读水平的重要性主要从以下几个方面进行。
（一）提高阅读水平对于低年级语文教学而言有着重要的作用
首先，阅读与语文教学是密不可分的关系，二者相辅相成，随时随地互相转化。阅读水平的高低在很大程度上决定了学生语文学习水平的高低。语文离不开文字，离不开语言，而阅读恰恰就是由语言文字组成，既离不开“阅”，又离不开“读”。阅读水平高的学生一般具备较高的语言理解能力、语言组织能力以及语言表达能力，能够更好地理解教材上的相关内容，更好地吸收文化知识。其次，在低年级的语文教学中，离不开“阅读”，统编版教材很多教师会选择“引子范本”的阅读方法，试图引导学生进行群文阅读和读整本书，这种方法能够有效激发学生的阅读热情，但对学生阅读水平的高低有着较高的要求。
（二）提高阅读水平有利于学生树立“终身读书”的理念
尤其是在低年级的阅读教学中，终身读书的理念更应当树立起来，学生具备终身读书的意识和理念才能更加认真地阅读，才能更好地阅读。终身读书理念是基于终身学习的教育理念提出的，常言道：“活到老学到老”，读书和学习一样，是一个人从小到老都必须经历的重要过程，读书不但可以使人进步、陶冶人的情操、提升人的内在修养，更重要的是，能够开阔人的眼界，带领学生丰富自我、升华自我。小学生处于成长初期，这一时期的他们更需要知识的灌溉，以促进他们人生观、价值观、世界观的建立和完善。阅读是培养学生终身读书意识的最佳举措。读书之余、闲暇之余，学生手捧课外读本，尽情于天马行空，开阔思维、放飞自我，自由自在遨游在文字的世界，畅享文字带来的精神硕果。教师要为学生推荐有益于学生的课外读本，根据学生的年龄、文化程度等为学生选择最佳的课外书籍，引导学生充实自我、丰富自我。
三、 提高阅读水平的策略
（一）强化语言感知能力，提高阅读水平
语文是一门语言类的学科，在阅读过程中，学生只有具有一定的情感和共鸣才能深入文字之中，透过文字理解其深刻的文化内涵，了解文章的意义，感受其中的人物情感，而要想做到这一步，离不开语言感知的能力。因此，提高阅读水平，本文认为第一步就是培养和强化学生的语言感知能力。实现语言感知能力强化的目的，笔者结合教学实践认为，最主要的办法就是从基础的阅读入手，引导学生从“通顺阅读”开始，逐步实现对文字的理解。例如，统编版教材二年级上册《纸船和风筝》，全文运用拟人化的手法，故事语言生动，感人至深。教学中，在学生读通课文的基础上，我没有太多的讲解，而是创设情境，以读为主，有意识地引导学生去品味文本的独特的语言表达，走进小熊和松鼠的内心去感受“交友之欢”“失友之苦”“和好之喜”，从而达到提高语言感知能力的效果。
（二）深度阅读，提高阅读水平
有的教育工作者认为，低年级的阅读教学没必要实施深度阅读，甚至没必要探讨这一话题，但本文的观点恰恰与之相反，本文认为，要真正提高学生的阅读水平，必须从低年级开始培养学生深度阅读的能力和习惯，要让学生明白阅读之于自身、之于学习而言有着什么样的影响。深度阅读在广义概念上指的是一種全新的阅读模式，其基于只是图谱，将书籍的相关知识集中起来，给读者提供个性化、智能化的深度知识服务。相较浅阅读，深度阅读更重视阅读的质量，所覆盖的知识面更广，所包含的阅读模式更丰富。浅阅读主要是为了愉悦身心的阅读，其目的大多数以娱乐性为主，对于低年级的学生而言，浅阅读虽然较为轻松自在，但很难养成好的阅读习惯，为此，基于统编版教材中所提倡的阅读教学模式，笔者认为教师应当转变浅阅读教学理念，引入深度阅读的概念，整合阅读教学模式。例如，《妈妈睡了》这是一篇以一个孩子的口吻叙述了午睡时他的所见所闻，生动的语言中，我们不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体会到孩子对妈妈的爱。教学中，我抓住关键语句，引导学生思考：从文中哪里我们可以看出妈妈很累？组织学生深度阅读文本，结合文中的“呼吸那么沉、渗出汗珠、全听不到”等词句点拨，体会文章内在的思想感情，进行有感情地朗读。并联系生活情景，让学生说说“妈妈平时都做了哪些事？”“此时，你最想对妈妈说些什么？”等话题，进行口头语言表达能力的训练。在此基础上，对学生进行爱的主题和感恩教育，让情感得到升华。低年级的学生虽然不必完成复杂的深度阅读过程，但教师在阅读教学中应当结合这一新概念，重整或创新阅读教学模式，在充分尊重学生的个体差异性的基础之上启发学生的阅读思维，引导学生在一定的情境中有感情地阅读，对文章内容、文章情感产生共鸣。学生在阅读过程中应当有“任务意识”，也就是并不是读完就算了，而是带着思考和目的去阅读，具备“任务意识”，才能让阅读更有效。 （三）运用群文阅读教学模式，提高阅读水平
群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种阅读教学模式，具有一定的突破性。简而言之，群文阅读即将文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中形成自己的看法并表达出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。在低年级的阅读教学中，为了提高学生的阅读水平，教师应当借用“群文阅读”的教学理念，结合教材及课外读物，以分享感悟为核心，以激发学生阅读兴趣为主要目的，引导学生阅读。例如，教学《狐狸分奶酪》，可以引导学生用“看图，想象，猜故事，明理”学习方法学习故事，根据狐狸与“小哥俩”的几次对话，抓住文中重点词语，了解狐狸损人利己的行为，感受狐狸奸诈、狡猾的本性。再让学生总结学习方法，采用刚才的阅读方法阅读关于狐狸的其他故事。如，《狐狸和马》《狐狸孵蛋》等，认识不同性格特征的狐狸，推荐课后阅读《匈牙利民间故事》。实现课内阅读与课外阅读的有机结合，以“引子范本”为突破口，展开相关联文本整体性阅读的过程，为课后进一步延伸阅读打好基础，以此来提高学生的阅读速度和提升阅读理解能力。在具体的教学活动中，群文阅读是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。在低年级的阅读教学中，教师不仅要把课文当作“例子”来教，还要把课文当作“引子”，通过链接相关文本，打通课内外的界限，使每一次阅读都有所收获，阅读视野和思维空间得到进一步延展，从而有效提高阅读能力。
（四）运用现代化技术，提高阅读水平
信息技术高速发展的当今社会，以多媒体计算机和网络技术为主要代表的信息技术正以迅雷不及掩耳之势改变着我们的日常生活和学习方式。阅读是语文的核心，阅读教学是语文教学的灵魂，可以说，语文离不开阅读，就如同鱼离不开水一般，因此，要想提高学生的阅读水平，阅读教学模式必定不能故步自封，而是与时俱进，结合信息技术，运用和把握好信息技术的强大功能。在面对低年级的学生时，教师要善于借助多媒体直观、形象、生动、立体等特点，通过声色结合、声画结合的方式实现在线阅读和图文阅读，冲击学生的视觉感观，营造浓郁的阅读氛围。在信息技术的辅助下，教师可以适时地创设阅读情境，调动学生的阅读积极性、激发学生的阅读热情。如在学习《田家四季歌》中，教师借助多媒体，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境，引导学生“赏图”“猜画”，将自己在四季之中的所见、所感以自己的方式表达出来。然后根据季节特点，指导朗读，读出自己的情感，做到“读中有悟，读中有情，读中能仿”，提高语言运用能力。让孩子们将自己在四季中的情感经历讲述出来，以此丰富学生的情感，提高课堂的教学效率。再比如教学与“动物”相关的阅读主题教学时，教师可以利用多媒体给学生展示几组和小动物有关的图画或视频，以刺激视听感官的方式来引发学生的情感共鸣，在看完之后再邀请学生分享自己和小动物的故事，以此来构建情感交流的氛围。在合理运用现代化教学技术的环境下，阅读水平的提高指日可待，低年级的阅读教学模式也会日益完善。
四、 總结
总而言之，统编版教材与传统教材在很多方面截然不同，基于统编版教材所改编的教学模式、教学方法都具备了时代的特点，都体现了教育的进步性。针对低年级阅读水平的提高，本文探讨了多个方面，给出了多条途径，合理的运用和恰当的转变都能够起到一定的作用，学生阅读水平的提高对于其自身来说有着非常巨大的影响，教育工作者理应重视并分析最适合学生的教学方法。
参考文献：
[1]庄绪珍.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].中国农村教育，2019（33）：68-69.
[2]孙晓敏.试析提高小学语文阅读教学的有效性策略[J].中国校外教育，2019（36）：94.
[3]汪芳芳.统编版小学低年级语文教科书的童话选文研究[D].芜湖：安徽师范大学，2019.
作者简介：姚丽群，福建省福鼎市，福鼎市点头中心小学。