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摘 要：“教、学、做”合一教学模式是指将教、学、做一体化，打破传统课堂中“教师一讲到底，学生被动低效接受”的教学模式，转变教师的教学方式、学生的学习方式，实现教师在做中教、学生在做中学，让学生在做的过程中“不知不觉”地掌握所学知识的模式。AutoCAD是目前用戶最多、应用最广的计算机辅助设计软件。该文通过《AutoCAD》课程教学中的一个具体教学案例说明“教、学、做”合一教学模式的教学实施过程，探讨提高高职专业类课程教学效率和教学效果的有效途径。
关键词：AutoCAD “教、学、做”合一 教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0093-03
《AutoCAD》是机械类专业的一门核心专业课程，在机械类专业课程体系中具有重要的地位，不仅是因为AutoCAD是机械制造类工程人员必备的职业能力，而且还是高职机械类专业学生接触的第一门CAD/CAM软件类课程。CAD教学效果的好坏，直接关系学生职业能力和后续CAD/CAM类软件的学习兴趣、信心和效果。笔者长期从事CAD/CAM类软件教学，通过反复比较和实践发现“教、学、做”合一的教学模式教学效率最高，教学效果最好。由笔者主编并由机械工业出版社出版的按“教、学、做”合一教学模式编写的教材《AutoCAD2008机械制图实用教程》受到市场的热烈欢迎，自出版以来累计销售近5万册，在同类书籍中销量遥遥领先，也佐证了这种教学模式得到了同行的认可。以下以“标注样式的创建与尺寸标注”为例介绍“教、学、做”合一的教学模式在教学中的应用。
1 教学模式
坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用“教、学、做”合一的教学模式，即教师通过实例讲授相关知识点（在做中教，将各个知识点巧妙地安排在实例中，教师在实例的操作讲解过程中让学生理解知识点及其应用），学生上机练习（在做中学，学生在练习的过程中进一步理解掌握知识点，再通过同类练习达到举一反三、熟练应用的目的）形式交替进行，其中穿插学生自学、分组讨论以及自评、互评等方式。
2 实施步骤
总体思路：由工程图样的组成引入尺寸标注，新课讲授时先教授学生如何进行尺寸标注（采用默认标注样式），并要求学生在教师给出的模板零件的二维图形上完成尺寸标注练习（采用默认标注样式）；接着教师展示模板的两种尺寸标注效果，通过比较得出采用默认标注样式进行标注，有些尺寸的标注不符合我国国标规定，由此引入标注样式的修改，在教师讲解完后要求学生在前一练习的基础上完成标注样式修改的练习；最后鼓励学生在前面两个练习的基础上完成创建标注样式的自学，并通过综合练习（轴承座的尺寸标注）检验学生学习效果。
2.1 课程引入
向学生展示一张工程图样，询问学生工程图样的组成（图形、尺寸、技术要求、标题栏），指出尺寸是图样的重要组成部分，掌握尺寸标注的方法是圆满完成工程图样的必备技能。由此引入学习在CAD中如何进行尺寸标注。
2.2 新课讲授、学生练习
（1） 实例讲授1（做中教）：任务一为模板的尺寸标注。演示如图1所示的模板零件，通过标注尺寸后得到如图2所示图样的过程，详细讲解尺寸标注方法及各标注命令的功能。
（2） 动手实践1（做中学）：标注模板零件的尺寸。通过实践使学生学会标注尺寸的方法，并在练习中理解各标注命令的功能。（只要求学生标注尺寸，模板零件的二维图形由教师提供）
（3） 实例讲授2（做中教）：任务二为修改标注样式。向学生展示模板零件另一种标注效果（如图3所示），让学生观察图2、图3，找出两者的不同之处，同时教师指出两张图的不同是由于标注样式特性的不同造成的，从而引入标注样式的修改。教师只讲解“标注样式管理器”中主要的、重要的设置，并在所修改的标注样式下建“角度”、“半径”、“直径”三个子样式（三个子样式各变量设置以表格形式提供给学生）。
（4） 动手实践2（做中学）：修改实践1中所使用的标注样式，使其标注结果如图3所示。通过实践让学生学会标注样式的修改及子样式的建立。
（5） 学生自评及改进：两个练习完成后学生自评，发现问题及时改进，并填写评价表。
2.3 分组自学、强化提高
（1） 分组自学（探究讨论）：将学生4～5人分为一组，讨论、自学“标注样式管理器”中其余设置的含义。
（2） 强化提高（做中学）：新建名称为“机械标注”的标注样式，其下包含“角度”、“半径”、“直径”三个子样式；并将所建标注样式用于图4所示轴承座的标注（轴承座的二维图形由教师提供）。
（3） 能力拔高（因材施教）：对学有余力的学生可继续标注前面展示的工程图中零件的尺寸（只要求学生标注尺寸，二维图形由教师提供）。
2.4 学生互评及改进、教师抽查
（1） 互评改进：完成轴承座的尺寸标注后各组员之间进行互评，发现问题及时改进，并填写评价表。
（2） 教师抽查：每组选派一名成员接受教师的抽查（抽查内容：尺寸标注是否规范，“标注样式管理器”中各设置的含义是否理解）。
2.5 总评小结
1～3个学生总结或谈谈自己对标注样式的创建与尺寸标注的感受，最后教师对此次教学活动进行小结评价，肯定成绩，指出不足。
3 组织方法
在该项目内容的讲授过程中改变原来由标注样式创建——尺寸标注——标注样式修改的流程，采用由尺寸标注——标注样式修改——标注样式创建的顺序讲解，更符合学生的认知规律，有利于调动学生的学习兴趣及积极性，部分内容由学生分组自学完成使学生由原来的旁观者变为参与者。在教学过程中穿插自评、互评、分组讨论自学，使学生始终处在一个积极参与的学习氛围中，学习过程既充实又轻松。动手实践中教师提供二维图形，学生只标注不画图，重点练习尺寸样式的建立及标注，针对性更强，课堂效率更高。
4 时间分配（共90分钟）
课程引入 3分钟 实例讲授1 15分钟
动手实践1 12分钟 实例讲授2 15分钟
动手实践2 12分钟 学生自评及改进 3分钟
分组自学、强化提高 20分钟
学生互评及改进、教师抽查 6分钟
总评小结 4分钟
5 教学方法与手段
该次课主要采用“教、学、做”合一任务驱动式教学法、分组讨论法。在教学中，以两个任务为主线将标注样式的创建与修改、设置标注样式特性、各标注命令的功能等几个知识点串接起来，教师通过实例讲授相关知识点、学生上机练习的形式交替进行，其中穿插学生自学、分组讨论以及自评、互评等方式。让学生在做中学，在学中做，真正做到了“教、学、做”合一。
6 教学评价
教学评价由课堂表现、现场答辩、任务评价组成，其中课堂表现占15%，现场答辩占15%，任务评价占70%。（见表1）
7 结语
经过笔者所在院的教学实践，在总课时数由原来的64节减少到52节的情况下，教学质量不但没有下降，反而明显提高。融“教、学、做”合一的教学模式让学生在学习过程中富有成就感，能确实提高学生的学习兴趣和学习信心，同时为后续CAD/CAM类软件课程的学习打下了坚实的基础。
采用“教、学、做”合一模式教学要取得好的效果，首先，教师必须精选各操作实例及针对性强的同类练习，要将各个知识点融入实例当中；其次，在教学方法上宜采取做中教—做中学—中教—做中学的方式交替进行；最后，要设计出可操作性强的评价指标。
参考文献
[1] 蒋晓.AutoCAD2013中文版机械设计标准实例教程[M].北京：清华大学出版社，2015.
[2] 钟日铭.AutoCAD2012中文版入门进阶精通[M].2版.北京：机械工业出版社，2011.
[3] 吴长德.计算机绘图实例导航[M].北京：机械工业出版社，2002.
关键词：AutoCAD “教、学、做”合一 教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0093-03
《AutoCAD》是机械类专业的一门核心专业课程，在机械类专业课程体系中具有重要的地位，不仅是因为AutoCAD是机械制造类工程人员必备的职业能力，而且还是高职机械类专业学生接触的第一门CAD/CAM软件类课程。CAD教学效果的好坏，直接关系学生职业能力和后续CAD/CAM类软件的学习兴趣、信心和效果。笔者长期从事CAD/CAM类软件教学，通过反复比较和实践发现“教、学、做”合一的教学模式教学效率最高，教学效果最好。由笔者主编并由机械工业出版社出版的按“教、学、做”合一教学模式编写的教材《AutoCAD2008机械制图实用教程》受到市场的热烈欢迎，自出版以来累计销售近5万册，在同类书籍中销量遥遥领先，也佐证了这种教学模式得到了同行的认可。以下以“标注样式的创建与尺寸标注”为例介绍“教、学、做”合一的教学模式在教学中的应用。
1 教学模式
坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用“教、学、做”合一的教学模式，即教师通过实例讲授相关知识点（在做中教，将各个知识点巧妙地安排在实例中，教师在实例的操作讲解过程中让学生理解知识点及其应用），学生上机练习（在做中学，学生在练习的过程中进一步理解掌握知识点，再通过同类练习达到举一反三、熟练应用的目的）形式交替进行，其中穿插学生自学、分组讨论以及自评、互评等方式。
2 实施步骤
总体思路：由工程图样的组成引入尺寸标注，新课讲授时先教授学生如何进行尺寸标注（采用默认标注样式），并要求学生在教师给出的模板零件的二维图形上完成尺寸标注练习（采用默认标注样式）；接着教师展示模板的两种尺寸标注效果，通过比较得出采用默认标注样式进行标注，有些尺寸的标注不符合我国国标规定，由此引入标注样式的修改，在教师讲解完后要求学生在前一练习的基础上完成标注样式修改的练习；最后鼓励学生在前面两个练习的基础上完成创建标注样式的自学，并通过综合练习（轴承座的尺寸标注）检验学生学习效果。
2.1 课程引入
向学生展示一张工程图样，询问学生工程图样的组成（图形、尺寸、技术要求、标题栏），指出尺寸是图样的重要组成部分，掌握尺寸标注的方法是圆满完成工程图样的必备技能。由此引入学习在CAD中如何进行尺寸标注。
2.2 新课讲授、学生练习
（1） 实例讲授1（做中教）：任务一为模板的尺寸标注。演示如图1所示的模板零件，通过标注尺寸后得到如图2所示图样的过程，详细讲解尺寸标注方法及各标注命令的功能。
（2） 动手实践1（做中学）：标注模板零件的尺寸。通过实践使学生学会标注尺寸的方法，并在练习中理解各标注命令的功能。（只要求学生标注尺寸，模板零件的二维图形由教师提供）
（3） 实例讲授2（做中教）：任务二为修改标注样式。向学生展示模板零件另一种标注效果（如图3所示），让学生观察图2、图3，找出两者的不同之处，同时教师指出两张图的不同是由于标注样式特性的不同造成的，从而引入标注样式的修改。教师只讲解“标注样式管理器”中主要的、重要的设置，并在所修改的标注样式下建“角度”、“半径”、“直径”三个子样式（三个子样式各变量设置以表格形式提供给学生）。
（4） 动手实践2（做中学）：修改实践1中所使用的标注样式，使其标注结果如图3所示。通过实践让学生学会标注样式的修改及子样式的建立。
（5） 学生自评及改进：两个练习完成后学生自评，发现问题及时改进，并填写评价表。
2.3 分组自学、强化提高
（1） 分组自学（探究讨论）：将学生4～5人分为一组，讨论、自学“标注样式管理器”中其余设置的含义。
（2） 强化提高（做中学）：新建名称为“机械标注”的标注样式，其下包含“角度”、“半径”、“直径”三个子样式；并将所建标注样式用于图4所示轴承座的标注（轴承座的二维图形由教师提供）。
（3） 能力拔高（因材施教）：对学有余力的学生可继续标注前面展示的工程图中零件的尺寸（只要求学生标注尺寸，二维图形由教师提供）。
2.4 学生互评及改进、教师抽查
（1） 互评改进：完成轴承座的尺寸标注后各组员之间进行互评，发现问题及时改进，并填写评价表。
（2） 教师抽查：每组选派一名成员接受教师的抽查（抽查内容：尺寸标注是否规范，“标注样式管理器”中各设置的含义是否理解）。
2.5 总评小结
1～3个学生总结或谈谈自己对标注样式的创建与尺寸标注的感受，最后教师对此次教学活动进行小结评价，肯定成绩，指出不足。
3 组织方法
在该项目内容的讲授过程中改变原来由标注样式创建——尺寸标注——标注样式修改的流程，采用由尺寸标注——标注样式修改——标注样式创建的顺序讲解，更符合学生的认知规律，有利于调动学生的学习兴趣及积极性，部分内容由学生分组自学完成使学生由原来的旁观者变为参与者。在教学过程中穿插自评、互评、分组讨论自学，使学生始终处在一个积极参与的学习氛围中，学习过程既充实又轻松。动手实践中教师提供二维图形，学生只标注不画图，重点练习尺寸样式的建立及标注，针对性更强，课堂效率更高。
4 时间分配（共90分钟）
课程引入 3分钟 实例讲授1 15分钟
动手实践1 12分钟 实例讲授2 15分钟
动手实践2 12分钟 学生自评及改进 3分钟
分组自学、强化提高 20分钟
学生互评及改进、教师抽查 6分钟
总评小结 4分钟
5 教学方法与手段
该次课主要采用“教、学、做”合一任务驱动式教学法、分组讨论法。在教学中，以两个任务为主线将标注样式的创建与修改、设置标注样式特性、各标注命令的功能等几个知识点串接起来，教师通过实例讲授相关知识点、学生上机练习的形式交替进行，其中穿插学生自学、分组讨论以及自评、互评等方式。让学生在做中学，在学中做，真正做到了“教、学、做”合一。
6 教学评价
教学评价由课堂表现、现场答辩、任务评价组成，其中课堂表现占15%，现场答辩占15%，任务评价占70%。（见表1）
7 结语
经过笔者所在院的教学实践，在总课时数由原来的64节减少到52节的情况下，教学质量不但没有下降，反而明显提高。融“教、学、做”合一的教学模式让学生在学习过程中富有成就感，能确实提高学生的学习兴趣和学习信心，同时为后续CAD/CAM类软件课程的学习打下了坚实的基础。
采用“教、学、做”合一模式教学要取得好的效果，首先，教师必须精选各操作实例及针对性强的同类练习，要将各个知识点融入实例当中；其次，在教学方法上宜采取做中教—做中学—中教—做中学的方式交替进行；最后，要设计出可操作性强的评价指标。
参考文献
[1] 蒋晓.AutoCAD2013中文版机械设计标准实例教程[M].北京：清华大学出版社，2015.
[2] 钟日铭.AutoCAD2012中文版入门进阶精通[M].2版.北京：机械工业出版社，2011.
[3] 吴长德.计算机绘图实例导航[M].北京：机械工业出版社，2002.