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[摘要]高职教学和职业培训的衔接是构建现代职业教育体系的新内涵，理清二者之间的关系是做好衔接的基本条件。文章立足高职教育办学实践开展深入调研，分析了高职教学和职业培训的关系，并找出衔接点，实现二者的有效衔接，促进校企合作向深度和广度发展，强化高等职业教育的引领作用，实现校企共赢的局面。
[关键词]高职教学 职业培训 衔接
[作者简介]徐光华（1968- ），男，吉林吉林人，吉林铁道职业技术学院铁道工程系主任，副教授，研究方向为高职教学改革与管理。（吉林 吉林 132000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0097-02
高等职业教育自1999年明确成为高等教育的重要组成部分以来，经过十多年的发展，现已成为我国现代教育体系的重要组成部分，进入了以“提高质量，加强内涵建设”为重点的发展阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）再次重申，构建灵活开放的终身教育体系，努力做到职前教育和职后教育有效衔接；构建现代职业教育体系，必须体现终身教育理念，坚持学校教育与各类职业培训并举。为进一步领会落实国家及教育部的文件精神，推动职业教育科学发展，笔者分析多年来高职教学与职业培训的工作成效与关联，探索高职教学与职业培训的衔接实践，提出了高职教育与职业培训的衔接是提高质量、加强内涵建设、提升专业服务能力、促进就业的有效途径。
一、高职教学与职业培训的关系
1.工作目标。高等职业教育是有针对性的职业教学，是终身教育的一个阶段，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才。其工作目标是传授学生职业基本知识、培养职业基本能力、养成职业基本素质，以促进就业、推动高职教育健康持续发展。职业培训是一种以直接满足社会、经济发展某种特定需要的定向性培训，是培养和提高要求就业和在职劳动者素质及职业能力的教育和训练活动。其工作目标是传授职业基本素质，提升员工的职业能力，提高企业的社会竞争力，以推动企业健康持续发展。
2.工作内容。高等职业教育是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，完成学业可获得大专及以上学历的高等教育。为实现人才培养的目标，高职教学的内容主要是构建高职学生知识、能力、素质结构，并据此设置相应课程，通过教学使学生达到预设的培养目标，具备职业岗位的任职基本要求，从而提高学生的就业竞争力，促进就业。其特点是具有较强的教育规律性，教学组织具有一定的灵活性。职业培训的内容是受训者经过职业培训，获得谋求职业或保障职业安定及发展必需的技术业务知识和实际操作能力，学员在提升基本素质、了解职业知识、掌握一定专业技能的基础上，提高解决实际问题的能力。其特点是具有较强的针对性、实用性与灵活性，教学与生产相结合，培训方法强调理论知识教育与实际操作训练相结合。
3.工作方式。高职教学是培养学生的行动过程，职业培训是企业提高员工素质的行动过程，二者有着各自的运行方式和依据，见图1、图2。
4.内在联系。从二者的目标分析，高职教育和行业企业的发展都离不开学习的过程，是终身教育的两个不同阶段，当二者实现合作时，教育行为必然形成一定的关联，即人才规格要求与培养目标的衔接、教育资源的共享、教学（培训）组织的协调等方面的关联，使合作框架下的校企双方实现双赢，这是集团化办学的基础，是企业发展的新动力，见98页图3。
二、高职教学与职业培训的衔接
1.课程内容的衔接。根据高职人才培养方案，结合企业用人标准，确定高职教育的人才培养规格，完成培养过程的课程设置与课程内容。课程内容的整合是高职教育与职业培训衔接的关键点，体现在以下三个方面：一是基于工作过程的课程开发是将企业的实际工作真实或模拟地引入教学过程中，以培养学生的工作能力和职业素质。二是为适应行业企业发展的需求，高职教育要及时将行业发展的“四新技术”（新知识、新技术、新工艺、新设备）引入教学中，使学生了解并一定程度地掌握，确保课程内容与行业发展的同步性。三是双证书课程的内容整合。在高职教学中将企业岗位任职要求、岗位标准内容，按不同学科融入专业课程中，使学生通过国家或行业特有鉴定机构考核，取得职业资格证书，实现“双证书”学业成果制度，保障企业的生产经营。
2.教学手段的衔接。高职教学的技术手段是理论与实践的结合，职业培训的技术手段是实践与理论的结合，二者的目的都是提高实践能力，但过程基础不同，要发挥二者各自的优势，形成理论与实践螺旋式上升循环。当前高职教学与职业培训的共同点是“工学结合”，在能力形成和提高的过程中，二者各自的立足点不同，但组织模式相容，可实现教学资源的合理运用。突出表现为建立教学与培训的真实工作情景，利用企业工作现场，结合作业标准过程，解说作业标准、程序及规则，为高职学生建立真实的教学环境。职业培训中的故障模拟处理就是利用学校的实际设施，建立企业经营过程中真实的故障环境，以强化培训效果。
3.培养目标的衔接。高职教育是培养适应企业需求的高端技能型专门人才，职业培训是提升企业员工的技能素质，高端技能型专门人才具备企业员工的基本素质，为企业的持续发展提供了人力资源保障，成为职业培训的对象。高职学生就业岗位分为基础岗位和拓展岗位，高职教学培养目标的主体是基础岗位，在积累一定工作经验及职业培训的基础上，高职学生可实现岗位的升迁，达到拓展岗位，完成了培养目标的衔接。
4.培养模式的衔接。学校和企业都存在培养人的职责，构建合作培养机制是提高人才培养质量的基础，实现校企双赢的保障。集团化办学模式是高职教学和职业培训有效衔接的平台，从职教集团、专业指导委员会、校企合作工作组等不同层面组织管理，实现学生到员工的转换及员工素质的提升，其人才培养运行模式，见图4。在实际运行过程中，要建立健全校企合作工作组的运行机制，使高职教学与职业培训在校企双赢的基础上科学有序地发展。
三、高职教学与职业培训衔接的体会与思考
高职教学与职业培训的衔接是学校和企业共同发展的新途径，由于二者的经营目标有着本质的区别，因此在衔接过程中存在一些需要解决和完善的问题。如教学组织管理职权、职责、绩效等方面的落实还不完善；高职实践教学与企业生产现场的冲突，职业培训与高职教学时间、师资、设施等的冲突；员工与学生身份的转换，专任教师与兼职教师身份的转换对教学与培训的影响等。改善这些问题，要从机制上落实，建立健全校企合作长效机制，提升专业服务能力，有效服务于企业，使企业在人力资源、社会效益等方面得到保障，从而激发企业参与学校人才培养的能动性；要推行工学交替、分段式的教学组织模式，使高职实践教学与企业生产同步，高职理论教学与职业培训相对应。
实现高职教学与职业培训的有效衔接，是推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的新动力，是企业改革创新科学发展的新能源。
[参考文献]
[1]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成[2011]9号）[Z].2011-08-30.
[2]冯旭芳，李海宗.德国企业参与职业教育实践教学和培训模式对我国的启示[J].职教论坛，2008（18）.
[3]游文明.中德高职教育与企业关系的理性分析[J].中国高教研究，2007（8）.
[关键词]高职教学 职业培训 衔接
[作者简介]徐光华（1968- ），男，吉林吉林人，吉林铁道职业技术学院铁道工程系主任，副教授，研究方向为高职教学改革与管理。（吉林 吉林 132000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0097-02
高等职业教育自1999年明确成为高等教育的重要组成部分以来，经过十多年的发展，现已成为我国现代教育体系的重要组成部分，进入了以“提高质量，加强内涵建设”为重点的发展阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）再次重申，构建灵活开放的终身教育体系，努力做到职前教育和职后教育有效衔接；构建现代职业教育体系，必须体现终身教育理念，坚持学校教育与各类职业培训并举。为进一步领会落实国家及教育部的文件精神，推动职业教育科学发展，笔者分析多年来高职教学与职业培训的工作成效与关联，探索高职教学与职业培训的衔接实践，提出了高职教育与职业培训的衔接是提高质量、加强内涵建设、提升专业服务能力、促进就业的有效途径。
一、高职教学与职业培训的关系
1.工作目标。高等职业教育是有针对性的职业教学，是终身教育的一个阶段，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才。其工作目标是传授学生职业基本知识、培养职业基本能力、养成职业基本素质，以促进就业、推动高职教育健康持续发展。职业培训是一种以直接满足社会、经济发展某种特定需要的定向性培训，是培养和提高要求就业和在职劳动者素质及职业能力的教育和训练活动。其工作目标是传授职业基本素质，提升员工的职业能力，提高企业的社会竞争力，以推动企业健康持续发展。
2.工作内容。高等职业教育是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，完成学业可获得大专及以上学历的高等教育。为实现人才培养的目标，高职教学的内容主要是构建高职学生知识、能力、素质结构，并据此设置相应课程，通过教学使学生达到预设的培养目标，具备职业岗位的任职基本要求，从而提高学生的就业竞争力，促进就业。其特点是具有较强的教育规律性，教学组织具有一定的灵活性。职业培训的内容是受训者经过职业培训，获得谋求职业或保障职业安定及发展必需的技术业务知识和实际操作能力，学员在提升基本素质、了解职业知识、掌握一定专业技能的基础上，提高解决实际问题的能力。其特点是具有较强的针对性、实用性与灵活性，教学与生产相结合，培训方法强调理论知识教育与实际操作训练相结合。
3.工作方式。高职教学是培养学生的行动过程，职业培训是企业提高员工素质的行动过程，二者有着各自的运行方式和依据，见图1、图2。
4.内在联系。从二者的目标分析，高职教育和行业企业的发展都离不开学习的过程，是终身教育的两个不同阶段，当二者实现合作时，教育行为必然形成一定的关联，即人才规格要求与培养目标的衔接、教育资源的共享、教学（培训）组织的协调等方面的关联，使合作框架下的校企双方实现双赢，这是集团化办学的基础，是企业发展的新动力，见98页图3。
二、高职教学与职业培训的衔接
1.课程内容的衔接。根据高职人才培养方案，结合企业用人标准，确定高职教育的人才培养规格，完成培养过程的课程设置与课程内容。课程内容的整合是高职教育与职业培训衔接的关键点，体现在以下三个方面：一是基于工作过程的课程开发是将企业的实际工作真实或模拟地引入教学过程中，以培养学生的工作能力和职业素质。二是为适应行业企业发展的需求，高职教育要及时将行业发展的“四新技术”（新知识、新技术、新工艺、新设备）引入教学中，使学生了解并一定程度地掌握，确保课程内容与行业发展的同步性。三是双证书课程的内容整合。在高职教学中将企业岗位任职要求、岗位标准内容，按不同学科融入专业课程中，使学生通过国家或行业特有鉴定机构考核，取得职业资格证书，实现“双证书”学业成果制度，保障企业的生产经营。
2.教学手段的衔接。高职教学的技术手段是理论与实践的结合，职业培训的技术手段是实践与理论的结合，二者的目的都是提高实践能力，但过程基础不同，要发挥二者各自的优势，形成理论与实践螺旋式上升循环。当前高职教学与职业培训的共同点是“工学结合”，在能力形成和提高的过程中，二者各自的立足点不同，但组织模式相容，可实现教学资源的合理运用。突出表现为建立教学与培训的真实工作情景，利用企业工作现场，结合作业标准过程，解说作业标准、程序及规则，为高职学生建立真实的教学环境。职业培训中的故障模拟处理就是利用学校的实际设施，建立企业经营过程中真实的故障环境，以强化培训效果。
3.培养目标的衔接。高职教育是培养适应企业需求的高端技能型专门人才，职业培训是提升企业员工的技能素质，高端技能型专门人才具备企业员工的基本素质，为企业的持续发展提供了人力资源保障，成为职业培训的对象。高职学生就业岗位分为基础岗位和拓展岗位，高职教学培养目标的主体是基础岗位，在积累一定工作经验及职业培训的基础上，高职学生可实现岗位的升迁，达到拓展岗位，完成了培养目标的衔接。
4.培养模式的衔接。学校和企业都存在培养人的职责，构建合作培养机制是提高人才培养质量的基础，实现校企双赢的保障。集团化办学模式是高职教学和职业培训有效衔接的平台，从职教集团、专业指导委员会、校企合作工作组等不同层面组织管理，实现学生到员工的转换及员工素质的提升，其人才培养运行模式，见图4。在实际运行过程中，要建立健全校企合作工作组的运行机制，使高职教学与职业培训在校企双赢的基础上科学有序地发展。
三、高职教学与职业培训衔接的体会与思考
高职教学与职业培训的衔接是学校和企业共同发展的新途径，由于二者的经营目标有着本质的区别，因此在衔接过程中存在一些需要解决和完善的问题。如教学组织管理职权、职责、绩效等方面的落实还不完善；高职实践教学与企业生产现场的冲突，职业培训与高职教学时间、师资、设施等的冲突；员工与学生身份的转换，专任教师与兼职教师身份的转换对教学与培训的影响等。改善这些问题，要从机制上落实，建立健全校企合作长效机制，提升专业服务能力，有效服务于企业，使企业在人力资源、社会效益等方面得到保障，从而激发企业参与学校人才培养的能动性；要推行工学交替、分段式的教学组织模式，使高职实践教学与企业生产同步，高职理论教学与职业培训相对应。
实现高职教学与职业培训的有效衔接，是推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的新动力，是企业改革创新科学发展的新能源。
[参考文献]
[1]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成[2011]9号）[Z].2011-08-30.
[2]冯旭芳，李海宗.德国企业参与职业教育实践教学和培训模式对我国的启示[J].职教论坛，2008（18）.
[3]游文明.中德高职教育与企业关系的理性分析[J].中国高教研究，2007（8）.