摘 要：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所突出的一个重要概念。课程资源的广泛开发和充分利用，关系到课程改革目标的实现和课程质量高低的问题。品德与社會的课程资源是广泛的、开放的、多样的，其课程标准在课程“实施建议”部分对课程资源的开发和利用作了较详细的规定。
　　关键词：小学品德与社会
　　道德与社会课程是一个以儿童社会生活为基础的综合课程，它促进了学生良好的性格形成和社会发展。 本课程的教材反映了生活的基本特征，全面性，经验性和开放性，为教师在教学实践中开发和利用课程资源提供了广阔的空间。
　　一、活用教材资源
　　小学的道德和社会课程是以现有的教科书为基础的。 但是，在使用过程中，必须放弃教授教科书和教科书的旧观念。 否则，课程将陷入过分简单和正式的误解。 标准中提出的三维目标无法实现。因此，教师应牢固树立大教材观，要确立依据教材而不拘泥于教材，“钻进”教材还要“走出”教材的新理念，一切从实效出发，灵活而又创造性地使用教材，对教材内容或敢于删减，或敢于补充，或敢于质疑，甚至对教材编排体系也敢于大胆调整，以适应校情、班情和学情。
　　在教学《可爱的家乡人》（三年级下册）时，为了让学生感受家乡人的“可爱”，激发孩子对家乡人的热爱，在第二课时的教学中，教者不妨走出教材的束缚，设计“我为家乡绘蓝图”这一教学环节，让学生畅谈建设家乡的五年规划、十年规划……此设计不但充实了教材内容，而且升华了思想教育，增强了情感熏陶。
　　二、挖掘实践资源
　　小学道德和社会是一门更实用的课程。 “文章的结尾有一瞥，我知道这件事必须进行。” 道德和社会阶层教学应遵循生活，生活和生活的理念，注重引导学生将学习内容与现实社会紧密联系起来，引导学生在实践中进行比较，体验，感知和升华。 内化形成的道德认知是一种更稳定的道德行为。 因此，教师必须树立“生活就是教育，社会就是课堂”的开放式教学理念，结合当地实际，探索实用资源，根据课程目标组织和引导学生参与社会实践活动，促进学生个性和 社会。 性和谐发展。
　　目前，让学生参与社会调查就是一种行之有效的实践活动，这种形式不但丰富了品德与社会的教学内涵，而且培养了学生理论联系实际的能力，促进了小学生的社会性发展。但是为提高社会调查的有效性，教师应在调查主题的确立、调查流程的设计、调查方法的运用及调查结论的归结等环节上给予适当指导。
　　另外探究性学习也是一种很好的实践资源。探究性学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
　　三、整合校本资源
　　《品德与社会》教材内容涵盖面广，时空跨度大，除了呈现学生熟悉的生活场景和鲜活真实的事件外，还穿越时空再现历史，展示各地人情风俗。品德与社会课程实施的质态除了取决于教材的广度外，很大程度上取决于教学资源的效度。陶行知曾打过这样一个比方，把社会上、生活中的东西搬一些到学校里，好比搬一些树枝到鸟笼里，但鸟笼毕竟是鸟笼，决不是鸟的世界。在教学中，如果教师只是就教材讲教材，生搬硬套，那么就会走进教条主义和拿来主义的误区。所以我们要关注社会的发展变化，特别是本校、本地区的实际情况，将生活中鲜活的事例整合成课程资源，增强课程的现实性、趣味性和有效性。
　　品德与社会的教学可以与丰富多彩的少先队活动相结合，与学生的家庭生活相结合，与学科教学相结合，与学校的“综合实践活动”相结合，这样做不但拓宽了教学渠道，而且提高了教学活动的趣味性、针对性和有效性。
　　另外，学校要充分发挥图书馆、电教室、实验室、校园广播电视系统、校园网络等硬件资源的功能，为学生接触更多信息、了解更多资料提供服务，更大程度地增强《品德与社会》教学的开放性和实践性。
　　四、开发人力资源
　　人力资源是课程资源中最基本的资源，教师是人力资源的核心要素。道德和社会课程资源的开发和利用要求教师不断获取新知识和新思想，掌握科学认同和自主开发教学资源的能力。教师必须定期与课程专家，学校领导，学生，家长和社区工作者交流合作，收集有效信息，积累丰富的资料，用于自主研究和开发课程资源。没有学生，就没有教育。课程资源的开发和利用最终将有助于教学，服务于学生的道德品质形成和社会发展。因此，学生是人力资源的基本要素。教师应坚持“为所有学生”和“为所有学生”的教育理念，注重每个学生的情感生活和情感体验，注重每个学生的道德素质和心理发展形成的动态过程。 ，无论是积极的因素。或者，消极落后的倾向可以作为生成性课程资源融入道德和社会的教学中。 在人力资源的开发中，要以课程专家为指向，以教科研人员为指导，以教师为核心，以学生为基础，以家长和社区人士为依托，构建一种全方位的社会人力资源网络，进一步提高品德与社会教学工作的实效性。