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摘 要 多年来，我国高校乒乓球教学一直采用传统的“传习式”教学模式，采取“灌输”和“填鸭”的方式进行教学。传统教学模式过分强调教师的主导作用和教材的系统性、技术的重要性，使学生的主体性、主动性和对乒乓球运动的兴趣受到了很大的抑制。然而，双主体互动教学模式，能更好地激发高校学生对体乒乓球运动的学习兴趣和学习动机，对高校乒乓球教学将产生颠覆性的影响。
关键词 双主体互动教学 乒乓球教学 传习式教学
中图分类号：G846 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）08-000-01
一、双主体互动教学模式
双主体互动教学模式是在主体性教育下发展来的一种全新的教学模式，它使教学中教师的教授活动和学生的学习活动的对立与统一转化到表现学生主体性的互动特性中来。在教学中充分尊重每个学生的主体地位，了解学生的认知需求，促进学生身也发展和个性发展。在教学方法上，通过师生角色变换，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学环境，提高学生的学习积极性。在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的单向性和激励性功能，学生主体性素质的发展为评价标准进行评价。
“双主体”是指教学活动中的教授者和学习者。“互动式”教学方法是一种师生之间双向沟通的教学方法。双主体互动教学模式就是在教學活动中确立教师和学生的双主体地位，实现教师主体与学生主体在教学过程中教学角色的交换，激发学生的学习积极性和学习创造性，同时通过主体的角色变换，使教师在教学活动中发现学生对认知的需求，并根据学生的需要改进教学的内容和教学方法，实现教师面向学生个体的双向互动教学模式。
二、双主体互动教学模式在乒乓球教学过程中的控制
双主体互动教学模式在高校乒乓球教学过程中的控制，包括对教学目标、教学评价、教学方法三个环节的控制。
（一）对乒乓球课堂教学目标的控制
传统教学模式把目标定位于掌握技术以及增强体质，忽略了学生的身心协调与社会适应能力的发展与提高，这是目标定向的错位。根据双主体互动教学模式理念，乒乓球教学的目标应包括三个方面，即身体发展（含体能与技能）、心理发展（包括智力因素和非智力因素）、社会适应（包括自然适应与人际适应）。但是对于不同学制阶段的学生来说，体育教学的目标应该有不同的体现方式。有的把它归为四个方面，即身体的目标、知识的目标、情意的目标和团体的目标。不论如何表述，均是要求实现学生身心素质的协调发展。
（二）对乒乓球课堂教学评价的控制
教学评价是促进教学改革的“利剑”。乒乓球课堂教学评价应包括教师的教学质量评价和学生的学习评价。其中，关于教师的教学质量评价，不仅要评价教师的教学活动，还应评价教师的教学效果。特别要重视来自学生身心素质协调发展的反馈信息；关于学生在乒乓球课堂的学习评价，不仅要重视学生的乒乓球课成绩评定，也不应忽略学生参与课堂的情况以及自身的提高程度。更为关键的是，乒乓球成绩评定的内容和体育课教学的目标必须一致，强调的是学生身心协调发展。如果学生乒乓球课的考试项目仅注重技术达标，没有对学生情感意志与社会适应能力的评价，这就造成了教学目标和教学评价相脱节的误区。
实施互动教学模式，就要紧紧抓住模式的全程控制；抓住全程控制的关键，就是要抓住课程目标的调控：要实现课程目标的调控，首先要走出课程目标与课程评价相脱节的误区。这就是实施互动教学模式全程控制的基本设想。
（三）对乒乓球课堂教学方法的控制
1.角色互换
在双主体互动教学模式中，教师是主体，学生与课程便是他设计教学活动的客体；学生是主体，教师与课程便是他学习发展的客体；教师和学生都是主体，课程是他们发生教学关系的公共客体。在双主体互动教学模式的乒乓球课堂上，教师与学生的主客体角色在频繁地互换，学生与学生也在个体、群体之间展开充分地交流沟通，始终处于动态发展的过程中。
教师是教学活动中的不可缺少的一员。在授课的过程中，应重视学生的主体地位，站在学生的角度，从学生的生理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同感，对学生的想法和做法不武断地肯定或否定，缩短师生间的心理距离，使学生积极大胆主动地参与到活动中。
例如：在采用双主体互动教学模式乒乓球课堂的准备部分，安排2名学生进行演示，教师以学生的角色与其他同学一起跟随学习，后进行互动交流。在这个过程中，教师和学生都既是学习的主体，又是教学的主体。演示同学在演示的过程中提高了沟通、组织和创新等多种能力，其它的同学也从演示同学那吸取了打乒乓球的经验，教师更好的理解学生技能掌握情况，得到及时准确的教学反馈，从而提高教学质量。采用角色互换这一教学方法充分地体现了师生双主体在乒乓球课堂教学中作用。
2.小群体合作学习
合作学习强调班级教学和小群体教学相结合。强调以集体授课为基础，以小组学习活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。在小组合作学习中，教师的领导力度相对减弱，学生的主体作用增强，这有利于师生之间建立民主、平等、合作的师生关系。
互动教学模式在乒乓球课堂的应用，能更好地激发高校学生对体乒乓球运动的学习兴趣和学习动机，还未学生学习乒乓球提供了更大的“自由度”，为学生主动学习创造了一个良好的、宽松的学习环境，有利于促进学生个性的发展。
参考文献：
[1] 吕丽.双主体互动教学模式对普通离校健美操选项课教学效果的影响巧[D].上海.上海体育学院.2011.
[2] 王巧灵.双主体互动教学模式在七年级地理教学中的应用研究[D].呼和浩特.内蒙古师范大学.
关键词 双主体互动教学 乒乓球教学 传习式教学
中图分类号：G846 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）08-000-01
一、双主体互动教学模式
双主体互动教学模式是在主体性教育下发展来的一种全新的教学模式，它使教学中教师的教授活动和学生的学习活动的对立与统一转化到表现学生主体性的互动特性中来。在教学中充分尊重每个学生的主体地位，了解学生的认知需求，促进学生身也发展和个性发展。在教学方法上，通过师生角色变换，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学环境，提高学生的学习积极性。在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的单向性和激励性功能，学生主体性素质的发展为评价标准进行评价。
“双主体”是指教学活动中的教授者和学习者。“互动式”教学方法是一种师生之间双向沟通的教学方法。双主体互动教学模式就是在教學活动中确立教师和学生的双主体地位，实现教师主体与学生主体在教学过程中教学角色的交换，激发学生的学习积极性和学习创造性，同时通过主体的角色变换，使教师在教学活动中发现学生对认知的需求，并根据学生的需要改进教学的内容和教学方法，实现教师面向学生个体的双向互动教学模式。
二、双主体互动教学模式在乒乓球教学过程中的控制
双主体互动教学模式在高校乒乓球教学过程中的控制，包括对教学目标、教学评价、教学方法三个环节的控制。
（一）对乒乓球课堂教学目标的控制
传统教学模式把目标定位于掌握技术以及增强体质，忽略了学生的身心协调与社会适应能力的发展与提高，这是目标定向的错位。根据双主体互动教学模式理念，乒乓球教学的目标应包括三个方面，即身体发展（含体能与技能）、心理发展（包括智力因素和非智力因素）、社会适应（包括自然适应与人际适应）。但是对于不同学制阶段的学生来说，体育教学的目标应该有不同的体现方式。有的把它归为四个方面，即身体的目标、知识的目标、情意的目标和团体的目标。不论如何表述，均是要求实现学生身心素质的协调发展。
（二）对乒乓球课堂教学评价的控制
教学评价是促进教学改革的“利剑”。乒乓球课堂教学评价应包括教师的教学质量评价和学生的学习评价。其中，关于教师的教学质量评价，不仅要评价教师的教学活动，还应评价教师的教学效果。特别要重视来自学生身心素质协调发展的反馈信息；关于学生在乒乓球课堂的学习评价，不仅要重视学生的乒乓球课成绩评定，也不应忽略学生参与课堂的情况以及自身的提高程度。更为关键的是，乒乓球成绩评定的内容和体育课教学的目标必须一致，强调的是学生身心协调发展。如果学生乒乓球课的考试项目仅注重技术达标，没有对学生情感意志与社会适应能力的评价，这就造成了教学目标和教学评价相脱节的误区。
实施互动教学模式，就要紧紧抓住模式的全程控制；抓住全程控制的关键，就是要抓住课程目标的调控：要实现课程目标的调控，首先要走出课程目标与课程评价相脱节的误区。这就是实施互动教学模式全程控制的基本设想。
（三）对乒乓球课堂教学方法的控制
1.角色互换
在双主体互动教学模式中，教师是主体，学生与课程便是他设计教学活动的客体；学生是主体，教师与课程便是他学习发展的客体；教师和学生都是主体，课程是他们发生教学关系的公共客体。在双主体互动教学模式的乒乓球课堂上，教师与学生的主客体角色在频繁地互换，学生与学生也在个体、群体之间展开充分地交流沟通，始终处于动态发展的过程中。
教师是教学活动中的不可缺少的一员。在授课的过程中，应重视学生的主体地位，站在学生的角度，从学生的生理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同感，对学生的想法和做法不武断地肯定或否定，缩短师生间的心理距离，使学生积极大胆主动地参与到活动中。
例如：在采用双主体互动教学模式乒乓球课堂的准备部分，安排2名学生进行演示，教师以学生的角色与其他同学一起跟随学习，后进行互动交流。在这个过程中，教师和学生都既是学习的主体，又是教学的主体。演示同学在演示的过程中提高了沟通、组织和创新等多种能力，其它的同学也从演示同学那吸取了打乒乓球的经验，教师更好的理解学生技能掌握情况，得到及时准确的教学反馈，从而提高教学质量。采用角色互换这一教学方法充分地体现了师生双主体在乒乓球课堂教学中作用。
2.小群体合作学习
合作学习强调班级教学和小群体教学相结合。强调以集体授课为基础，以小组学习活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。在小组合作学习中，教师的领导力度相对减弱，学生的主体作用增强，这有利于师生之间建立民主、平等、合作的师生关系。
互动教学模式在乒乓球课堂的应用，能更好地激发高校学生对体乒乓球运动的学习兴趣和学习动机，还未学生学习乒乓球提供了更大的“自由度”，为学生主动学习创造了一个良好的、宽松的学习环境，有利于促进学生个性的发展。
参考文献：
[1] 吕丽.双主体互动教学模式对普通离校健美操选项课教学效果的影响巧[D].上海.上海体育学院.2011.
[2] 王巧灵.双主体互动教学模式在七年级地理教学中的应用研究[D].呼和浩特.内蒙古师范大学.