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摘要：通过进行阅读教学，可以改善小学生的多项语文能力，加强小学阅读教学，促使学生养成良好的阅读习惯，可为学生的终生学习做好铺垫。小学高段语文教学承接小学与初中两个阶段的学习，所以十分关键。作为小学高段语文教师不仅要为学生讲解知识，提升学生技能，还要帮助学生掌握正确的阅读方式，运用多种方法和手段引导学生对文本进行深度阅读，促使学生的自学能力、思考能力等全面发展，促使学生的语文学科素养更上一层楼。
关键词：小学语文;高段;深度阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学高段阅读教学中存在不足之处
1.教育理念和教学方法落后
教师展开教学所运用的教学理念，在课堂中运用的教学手段，对于学生的学习成果会造成直接的影响。因此，作为新时代小学语文教师，要注重保持不断学习的状态，利用先进的教育教学理念武装自己，学习创新型教学手段，优化课堂，促使学生的学习效率获得质的改善。但目前很多语文教师在展开阅读教学时，仍旧秉承传统教育理念，将自身作为教学主体，一切教学活动只按照自己制定的教学计划开展，对学生的实际掌握情况疏于调查和了解，灌输型教学模式难以调动学生的思维，对学生的发展和成长造成了阻碍。
2.教学目标不明确
调查发现，在小学语文阅读教学中，很多教师对于教学目标不够明确，所以无法针对教学目标制定科学完整的教学计划，课堂中通常是想到哪里就讲到哪里，不利于课堂教学效率的改善。小学阶段的学生在理解能力、逻辑能力方面本身就存在欠缺，如果没有教师安好完整的教学计划进行引导，学生往往无法深刻掌握教学内容，缺少学习目标，导致学生的学习质量受到影响。对文章进行深度阅读，不仅需要了解文章字面的意思，更需要对文章中蕴含的中心思想和作者的情感有深刻的理解，因此需要教师对学生进行精神层面启发，提升学生的情感体验，所以如果教师未能在教学之前对教学内容有深度的了解，无能制定明确教学目标和教学计划，盲目开展深度阅读教学，则无法有效提高学生的文化素养。
二、小学高段语文深度阅读教学具体策略
1.设置预习思维导图，指明阅读方向
在学生进行阅读之前，教师利用思维导图的方式，可以为学生指明展开深度阅读的方向，学生带着一定的阅读任务展开阅读，可以从阅读文本中收获更多。阅读思维导图包含四个部分的内容：第一，作者资料。首先学生需要对文章的作者有一定的了解，包括作者的生平，作者创作的文学作品等，了解作者资料，便于学生走进作者，加深对于文章的感悟;第二，生字新词。小学阶段正是学生累积知识的阶段，阅读一篇新的文章，通常会遇到陌生的字或者词，学生通过查阅字典，了解字词的读音和释义，便于学生顺畅阅读文章，理解语句含义;第三，主要内容。阅读完文章之后需要学生使用自己的语言对文章进行概括，这也是小学高段学生学习语文知识必备的一项基本能力，有利于推动学生思维能力、理解能力和语言表达能力的提高;第四，阅读感受。在对文章进行初步阅读和思考后，学生可以尝试对文章的初步感受写下来，可以有效促使学生的思维能力得到锻炼。
以人教版小学五年级语文教材中《将相和》这篇课文的阅读预习为例，文章作者是司马迁，学生需要通过多种途径查阅资料，了解司马迁的生平、生活朝代背景、其他文学作品等，对文章作者有详细的了解，有利于学生对文章内容有更加深入的体会。学生还需要查阅字典，学习文章中的生字生词，并积累在生词本上，加深记忆。通过阅读，学生了解了整篇文章的内容，并尝试书写对文章的初步感受，有的学生这样写道：“将相和”是一个家喻户晓的历史故事，我早就阅读过，彰显人物个性的故事很是吸引我，我想这也是这个故事被很多人喜欢的原因。这篇文章的动人之处还包含作者巧妙的故事联结，前面两个故事是“因”，后面的故事是“果”，前后连接自然、顺畅，让人阅读起来十分流畅。通过学生的阅读初体验可以看出，学生已经掌握了文章的主要内容，说明学生充分调动了自身思维对文章展开了思考，通过设置阅读预习思维导图，可以促使学生养成良好的阅读习惯，为在课堂中展开文章的深度阅读做好了铺垫。
3.适时展开追问，加深文章感悟
小学语文教材中收录的文章都是十分优秀的文学作品，一篇文章中可以进行教学的点有很多，所以教师要带领学生对文章进行深度阅读，增长学生见识，丰富学生知识，提高学生技能，才能充分彰显语文学科的育人功能。在小学高段语文阅读教学中，教师要注重结合文章内容，适时进行追问，促使学生对文章内容进行深度思考，可有效加深学生对文章的感悟，从而促使学生的各项能力获得有效提高。
同样以《将相和》这篇课文教学为例，文章中使用了多个成语，通过成语刻画了人物的形象，如对廉颇的描写使用了“攻无不克、战无不胜”，通过这两个成语，可以体现出廉颇将军勇往直前、战功赫赫;“理直气壮”可以体现出蔺相如的有勇有谋，凡事做好十足准备。但文章中的成语远不止这些，作用也不仅是刻画人物形象，此时教师可以进行追问，引导学生对文章进行深度阅读：“同学们，这篇文章中包含很多成语，这些成语都起到了什么作用呢？”通过教师提问，学生对文章中的成语进行思考和对比，发现将文章中的成语进行串联就可以将文章大概内容概括出来，所以这些成语还可以起到推动故事情节发展的作用。通过在阅读课堂中适时进行追问，可以促使学生对文章进行深度思考，实现深度阅读的目的。对文章进行深度阅读，可以促使学生深刻掌握文章的写作手法，在平时写作训练中，教师可以要求学生模仿这篇课文，利用成语串联文章情节，实现以读促写的效果，推动学生文学素养全面提高。
结语：总而言之，在小学高段语文阅读教学中，教师要注重遵循新课改中的指示，通过多种方式引导学生对文本内容展開深度阅读，加深对文章的理解和感悟，积累写作素材，扩宽知识面，从而促使学生的各项语文能力和文学素养获得全面和谐发展。
参考文献
[1]康颖瑜. 语文阅读教学问题设计策略研究[D].西南大学，2020.
[2]阮丽骅.小学高段语文深度阅读教学的问题探析[J].家长，2020（03）：172+174.
关键词：小学语文;高段;深度阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学高段阅读教学中存在不足之处
1.教育理念和教学方法落后
教师展开教学所运用的教学理念，在课堂中运用的教学手段，对于学生的学习成果会造成直接的影响。因此，作为新时代小学语文教师，要注重保持不断学习的状态，利用先进的教育教学理念武装自己，学习创新型教学手段，优化课堂，促使学生的学习效率获得质的改善。但目前很多语文教师在展开阅读教学时，仍旧秉承传统教育理念，将自身作为教学主体，一切教学活动只按照自己制定的教学计划开展，对学生的实际掌握情况疏于调查和了解，灌输型教学模式难以调动学生的思维，对学生的发展和成长造成了阻碍。
2.教学目标不明确
调查发现，在小学语文阅读教学中，很多教师对于教学目标不够明确，所以无法针对教学目标制定科学完整的教学计划，课堂中通常是想到哪里就讲到哪里，不利于课堂教学效率的改善。小学阶段的学生在理解能力、逻辑能力方面本身就存在欠缺，如果没有教师安好完整的教学计划进行引导，学生往往无法深刻掌握教学内容，缺少学习目标，导致学生的学习质量受到影响。对文章进行深度阅读，不仅需要了解文章字面的意思，更需要对文章中蕴含的中心思想和作者的情感有深刻的理解，因此需要教师对学生进行精神层面启发，提升学生的情感体验，所以如果教师未能在教学之前对教学内容有深度的了解，无能制定明确教学目标和教学计划，盲目开展深度阅读教学，则无法有效提高学生的文化素养。
二、小学高段语文深度阅读教学具体策略
1.设置预习思维导图，指明阅读方向
在学生进行阅读之前，教师利用思维导图的方式，可以为学生指明展开深度阅读的方向，学生带着一定的阅读任务展开阅读，可以从阅读文本中收获更多。阅读思维导图包含四个部分的内容：第一，作者资料。首先学生需要对文章的作者有一定的了解，包括作者的生平，作者创作的文学作品等，了解作者资料，便于学生走进作者，加深对于文章的感悟;第二，生字新词。小学阶段正是学生累积知识的阶段，阅读一篇新的文章，通常会遇到陌生的字或者词，学生通过查阅字典，了解字词的读音和释义，便于学生顺畅阅读文章，理解语句含义;第三，主要内容。阅读完文章之后需要学生使用自己的语言对文章进行概括，这也是小学高段学生学习语文知识必备的一项基本能力，有利于推动学生思维能力、理解能力和语言表达能力的提高;第四，阅读感受。在对文章进行初步阅读和思考后，学生可以尝试对文章的初步感受写下来，可以有效促使学生的思维能力得到锻炼。
以人教版小学五年级语文教材中《将相和》这篇课文的阅读预习为例，文章作者是司马迁，学生需要通过多种途径查阅资料，了解司马迁的生平、生活朝代背景、其他文学作品等，对文章作者有详细的了解，有利于学生对文章内容有更加深入的体会。学生还需要查阅字典，学习文章中的生字生词，并积累在生词本上，加深记忆。通过阅读，学生了解了整篇文章的内容，并尝试书写对文章的初步感受，有的学生这样写道：“将相和”是一个家喻户晓的历史故事，我早就阅读过，彰显人物个性的故事很是吸引我，我想这也是这个故事被很多人喜欢的原因。这篇文章的动人之处还包含作者巧妙的故事联结，前面两个故事是“因”，后面的故事是“果”，前后连接自然、顺畅，让人阅读起来十分流畅。通过学生的阅读初体验可以看出，学生已经掌握了文章的主要内容，说明学生充分调动了自身思维对文章展开了思考，通过设置阅读预习思维导图，可以促使学生养成良好的阅读习惯，为在课堂中展开文章的深度阅读做好了铺垫。
3.适时展开追问，加深文章感悟
小学语文教材中收录的文章都是十分优秀的文学作品，一篇文章中可以进行教学的点有很多，所以教师要带领学生对文章进行深度阅读，增长学生见识，丰富学生知识，提高学生技能，才能充分彰显语文学科的育人功能。在小学高段语文阅读教学中，教师要注重结合文章内容，适时进行追问，促使学生对文章内容进行深度思考，可有效加深学生对文章的感悟，从而促使学生的各项能力获得有效提高。
同样以《将相和》这篇课文教学为例，文章中使用了多个成语，通过成语刻画了人物的形象，如对廉颇的描写使用了“攻无不克、战无不胜”，通过这两个成语，可以体现出廉颇将军勇往直前、战功赫赫;“理直气壮”可以体现出蔺相如的有勇有谋，凡事做好十足准备。但文章中的成语远不止这些，作用也不仅是刻画人物形象，此时教师可以进行追问，引导学生对文章进行深度阅读：“同学们，这篇文章中包含很多成语，这些成语都起到了什么作用呢？”通过教师提问，学生对文章中的成语进行思考和对比，发现将文章中的成语进行串联就可以将文章大概内容概括出来，所以这些成语还可以起到推动故事情节发展的作用。通过在阅读课堂中适时进行追问，可以促使学生对文章进行深度思考，实现深度阅读的目的。对文章进行深度阅读，可以促使学生深刻掌握文章的写作手法，在平时写作训练中，教师可以要求学生模仿这篇课文，利用成语串联文章情节，实现以读促写的效果，推动学生文学素养全面提高。
结语：总而言之，在小学高段语文阅读教学中，教师要注重遵循新课改中的指示，通过多种方式引导学生对文本内容展開深度阅读，加深对文章的理解和感悟，积累写作素材，扩宽知识面，从而促使学生的各项语文能力和文学素养获得全面和谐发展。
参考文献
[1]康颖瑜. 语文阅读教学问题设计策略研究[D].西南大学，2020.
[2]阮丽骅.小学高段语文深度阅读教学的问题探析[J].家长，2020（03）：172+174.