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摘要：小学四年级的学生处于承上启下的学习阶段，在学习中接受生活化的教学方式，能够提升学习的能力，培养学习的思维，为小学高年级语文学习的发展奠定坚实的基础。教师在语文教学中缺乏教学手段，影响了小学生学习的兴趣，降低了小学生学习的效率。因此，教师可以运用电子白板、小组、课外等教学手段构建生活化的教学课堂，激发小学生学习的积极性，促进小学生学习的高效发展。
关键词：语文;生活化;教学
生活化教学是根据教学的内容，运用生活中的事物教导学生的方式，能够让学生感受到轻松的学习氛围，提升学生学习对教材知识的理解。部分语文知识具有较强的枯燥性，影响了小学生学习的发展，限制了小学生学习的进程。因此，为了有效推动小学生学习的进程，教师在语文教学中可以运用生活化的教学手段教导小学生。
一、运用电子白板教学，激发学习活力
小学生在学习语文课程的过程中激发学习的活力，能够在充满激情的学习状态下理解并记忆语文知识，提升学习的效率，提升学习的成绩。语文知识具有枯燥性与单一性，降低了小学生学习的活力，影响了小学生的理解。为此，教师在语文教学中可以运用电子白板教导小学生，激发小学生学习的活力，让小学生便捷地理解教材中的知识。
例如：教师在教学《琥珀》的过程中，可以运用电子白板展示相应的视频内容教导小学生，以激发小学生学习的活力。如，教师可以利用电子白板展示“松脂继续滴下来，盖住了原来的，最后积成一个松脂球，把两只小虫重重包裹在里面”的视频让小学生观看，有助于小学生理解“松树在夏天流出松脂，松脂在不断滴落的过程中包裹住了蜘蛛与苍蝇”的含义，从而也能够让小学生认知松脂球形成的条件。小学生在学习《琥珀》的过程中观看教师制作的电子白板课件时，还能够认知到“文章共分为四个部分，故事发生的时间、琥珀形成的时间、琥珀的发现过程、琥珀的科学价值。”等语文知识。教师在语文教学中运用电子白板教育学生，不仅能够增强学生学习的活力，改变学生懒散的学习状态，还能够提高学生学习的能力，为学生未来学习发展奠定良好的基础。
二、利用小组教学，培养自主能力
小学生在学习语文课程的过程中培养自主能力，可以塑造学习的主观能动力，构建科学的学习体系，提升语文学习的成绩。教师在语文教学中缺乏教学手段，未能满足小学生学习的需求，影响了小学生自主能力的培养。因此，为了有效增强小学生自主学习的能力，教师在语文教学中可以利用小组教学的方式教导小学生。
例如：教师在教学《铁杵成针》的过程中，可以让小学生扮演文言文中的人物进行情景演绎，以培养小学生自主学习的能力。如：
旁白：“磨溪针在眉州象耳上下。世间相传李白在山中读书，还没有读完，就放弃离去了。在经过这条小溪时，李白遇见了一位老婆婆。”
李白：“老婆婆，您在干什么呀？”
老婆婆：“我在磨铁杵。”
李白：“为什么要磨铁杵呢？”
老婆婆：“我想要铁杵磨成针。”
李白：“这是一项艰巨的任务，您可能需要磨很长时间。”
老婆婆：“没关系，只要铁杵一点点变小，总有一天能够变成针。”
旁白：“李白被老婆婆的意志所感动，于是回到山上完成了学业。”
小学生在学习《铁杵成针》的过程中运用小组学习的方式，既能够培养良好学习习惯，塑造自主学习的能力，还能够体会“坚持、坚韧”等优良的品质，提高思想道德素质。
三、融入课外教学，丰富文化学识
语文课程涉及文学领域较为广泛，不仅需要小学生积极学习课内的文化知识，还需要小学生努力学习课内的文化知识，才能满足现阶段学习的需求。教师在语文教学中过于依靠教材教导小学生，既影響了小学生学习思维的发展，也限制了小学生文化学识的提高。因此，教师在语文教学中可以融入课外教学，利用生活中的知识教导小学生，丰富小学生的文化学识，拓展小学生学习的视野。
例如：教师在语文教学中可以设立阅读的课程，让小学生阅读不同的书籍，增加小学生的文化底蕴。如，小学生可以阅读《诗词格律》、《唐诗选集》等书籍，可以了解到更多的诗词知识，增强对教材中诗词内容的理解，提高学习诗词的能力;小学生可以阅读《论语》、《孟子》等书籍，不仅可以认知更多的文言文知识，提升文学修养，还能够感悟古代优良的思想品质，丰富精神世界。小学生在学习语文课程的过程中阅读不同的书籍，还能够积累写作的素材，提升写作的能力，推动语文学习的进程。
总而言之，小学生处于学习与成长的关键时期，在学习语文的过程中接受生活化教学，可以提升学习的活力，培养自主学习的能力，丰富文化学识，促进语文学习高效的发展。为此，教师在语文教学中可以运用多元化的教学方式构建生活化的课堂，满足小学生学习的需求，为小学生营造轻松、愉悦的学习环境，发展小学生学习的思维。
参考文献：
[1]何小军.语文素养在小学语文教学中的培养路径[J].教师博览（科研版），2017（02）：31-32.
[2]吕丽.小学语文生活化教学的实施与控制[J].课程教育研究，2017（06）：123-124.
重庆市长寿区第一实验小学古镇校区 李玲
关键词：语文;生活化;教学
生活化教学是根据教学的内容，运用生活中的事物教导学生的方式，能够让学生感受到轻松的学习氛围，提升学生学习对教材知识的理解。部分语文知识具有较强的枯燥性，影响了小学生学习的发展，限制了小学生学习的进程。因此，为了有效推动小学生学习的进程，教师在语文教学中可以运用生活化的教学手段教导小学生。
一、运用电子白板教学，激发学习活力
小学生在学习语文课程的过程中激发学习的活力，能够在充满激情的学习状态下理解并记忆语文知识，提升学习的效率，提升学习的成绩。语文知识具有枯燥性与单一性，降低了小学生学习的活力，影响了小学生的理解。为此，教师在语文教学中可以运用电子白板教导小学生，激发小学生学习的活力，让小学生便捷地理解教材中的知识。
例如：教师在教学《琥珀》的过程中，可以运用电子白板展示相应的视频内容教导小学生，以激发小学生学习的活力。如，教师可以利用电子白板展示“松脂继续滴下来，盖住了原来的，最后积成一个松脂球，把两只小虫重重包裹在里面”的视频让小学生观看，有助于小学生理解“松树在夏天流出松脂，松脂在不断滴落的过程中包裹住了蜘蛛与苍蝇”的含义，从而也能够让小学生认知松脂球形成的条件。小学生在学习《琥珀》的过程中观看教师制作的电子白板课件时，还能够认知到“文章共分为四个部分，故事发生的时间、琥珀形成的时间、琥珀的发现过程、琥珀的科学价值。”等语文知识。教师在语文教学中运用电子白板教育学生，不仅能够增强学生学习的活力，改变学生懒散的学习状态，还能够提高学生学习的能力，为学生未来学习发展奠定良好的基础。
二、利用小组教学，培养自主能力
小学生在学习语文课程的过程中培养自主能力，可以塑造学习的主观能动力，构建科学的学习体系，提升语文学习的成绩。教师在语文教学中缺乏教学手段，未能满足小学生学习的需求，影响了小学生自主能力的培养。因此，为了有效增强小学生自主学习的能力，教师在语文教学中可以利用小组教学的方式教导小学生。
例如：教师在教学《铁杵成针》的过程中，可以让小学生扮演文言文中的人物进行情景演绎，以培养小学生自主学习的能力。如：
旁白：“磨溪针在眉州象耳上下。世间相传李白在山中读书，还没有读完，就放弃离去了。在经过这条小溪时，李白遇见了一位老婆婆。”
李白：“老婆婆，您在干什么呀？”
老婆婆：“我在磨铁杵。”
李白：“为什么要磨铁杵呢？”
老婆婆：“我想要铁杵磨成针。”
李白：“这是一项艰巨的任务，您可能需要磨很长时间。”
老婆婆：“没关系，只要铁杵一点点变小，总有一天能够变成针。”
旁白：“李白被老婆婆的意志所感动，于是回到山上完成了学业。”
小学生在学习《铁杵成针》的过程中运用小组学习的方式，既能够培养良好学习习惯，塑造自主学习的能力，还能够体会“坚持、坚韧”等优良的品质，提高思想道德素质。
三、融入课外教学，丰富文化学识
语文课程涉及文学领域较为广泛，不仅需要小学生积极学习课内的文化知识，还需要小学生努力学习课内的文化知识，才能满足现阶段学习的需求。教师在语文教学中过于依靠教材教导小学生，既影響了小学生学习思维的发展，也限制了小学生文化学识的提高。因此，教师在语文教学中可以融入课外教学，利用生活中的知识教导小学生，丰富小学生的文化学识，拓展小学生学习的视野。
例如：教师在语文教学中可以设立阅读的课程，让小学生阅读不同的书籍，增加小学生的文化底蕴。如，小学生可以阅读《诗词格律》、《唐诗选集》等书籍，可以了解到更多的诗词知识，增强对教材中诗词内容的理解，提高学习诗词的能力;小学生可以阅读《论语》、《孟子》等书籍，不仅可以认知更多的文言文知识，提升文学修养，还能够感悟古代优良的思想品质，丰富精神世界。小学生在学习语文课程的过程中阅读不同的书籍，还能够积累写作的素材，提升写作的能力，推动语文学习的进程。
总而言之，小学生处于学习与成长的关键时期，在学习语文的过程中接受生活化教学，可以提升学习的活力，培养自主学习的能力，丰富文化学识，促进语文学习高效的发展。为此，教师在语文教学中可以运用多元化的教学方式构建生活化的课堂，满足小学生学习的需求，为小学生营造轻松、愉悦的学习环境，发展小学生学习的思维。
参考文献：
[1]何小军.语文素养在小学语文教学中的培养路径[J].教师博览（科研版），2017（02）：31-32.
[2]吕丽.小学语文生活化教学的实施与控制[J].课程教育研究，2017（06）：123-124.
重庆市长寿区第一实验小学古镇校区 李玲